摘要：当前，随着新课改在小学语文教学中的深入，小学语文课堂教学改革也要严格按照新课程标准进行改革和实践，其中“教学评一致性”理念，是小学语文教学改革的重要内容，其使得传统的课堂教学评价模式发生了极大程度的改变，其要求在课堂教学的过程中，教师的教学，学生的学习以及课堂的评价要具有仪式性，这种方式可以将语文课堂上学生的主体地位充分展现出来，并且有利于提升课堂教学的整体性，对于提升小学语文课堂教学效率和教学质量，促进学生语文核心素养的发展有着重要的作用。基于此，本文对教学评一致性的小学语文教学策略进行分析和探究。

关键词：教学评一致性；小学语文；教学策略

传统教学过程中教师对课堂教什么，怎么教更为重视，而忽略了学生怎么学，以及对学生课堂学习情况和表现情况等方面的评价，造成小学语文课堂教学出现了脱节的情况。在这种背景下小学语文课堂教学的主体成为了教师，不仅影响了学生参与课堂学习和交流的积极性，也在一定程度上影响了学生对语文知识的理解和运用，导致小学语文课堂教学效率较低，影响了学生语言综合运用能力以及综合素质的发展。因此，在素质教育改革的基础下，教师要为学生构建“教学评一致性”的课堂教学模式，确保课堂上教师、学生之间的关系可以得到有效的协调，并根据教学内容和学生学习情况，运用有效的评价手段，激发学生开展语文自主学习探究的积极性，进而实现小学语文教学效果的提升，为学生语文核心素养的全面提升奠定基础。

一、根据课程标准，设置教学目标

教学目标是小学语文课堂教学开展的重要基础，其可以为课堂教学提供具体的方向，明确教学的重点和难点。而“教学评一致性”教学改革中明确要求，教师在设置教学目标的过程中，要将小学语文新课程标准作为基础，结合年级学段教学任务和教学内容，去设置该课程的教学目标以及大单元教学目标，进而确保教学目标的引导作用可以充分发挥出来，让教师将教学目标作为方向，对教学方式进行选取，帮助学生开展语文知识的学习。在教学目标设置时，教师要将学生作为目标的核心，为学生设置基础目标、进阶目标以及最终目标。其中基础目标主要是阅读能力目标、对生字词理解和记忆、写作方式的掌握等。进阶目标，则可以从教学内容的中心思想入手，帮助学生正确思想价值观念以及意志、精神的形成。最终目标，是要学生可以将这些语文知识、写作技巧等应用到实践中。例如，在教学统编版小学语文二年级上册《坐井观天》时，基础教学目标，就是学生可以正确流利地朗读课文，认识教材中的“井、沿、喝、观、无边无际”等生字词语。进阶目标则是理解“坐井观天”想要表达的寓意，让学生认识到目光短浅，固执己见是不可取的。最终目标则是学生在日常生活和学习中看问题、认识事物，只有站得高，才能看得远，要努力学习、开阔眼界，成为见多识广的人。教师在确定了教学目标的基础上，对学生开展教学，有利于提升课堂教学的有效性，有利于语文课堂“育人”的功能充分发挥出来。

二、结合学生情况，设计学习活动

学生是小学语文教学的主体，在“教学评一致性”的理念下开展小学语文教学，教师要关注到学生的学情，并对学生学习情况以及日常生活情况进行充分的了解，进而去对课堂学习活动进行设计。首先，教师在日常教学和课下，要多和学生进行交流和沟通，进而对学生的学习能力以及存在的问题进行了解，以此作为基础去对学习活动进行设计。同时，教师在课堂教学开展的过程中，也可以对学生的学情进行调查，例如，在学习统编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》时，教师可以让学生阅读文章，然后对文章的结构进行划分，对文章的背景、讲述的故事、进行总结，并尝试运用自己的语言将这些小故事进行描述。又如，在学习统编版三年级上册《灰雀》时，可以根据列宁与小男孩的对话，猜测他们各自内心想的是什么？灰雀去哪儿了？是否能回到公园的白桦树上？教师根据文章的内容以及学生的表达，去对学生自主阅读的情况进行判断，进而对学生的学情进行了解，再以此为基础对教学活动进行设计和优化，这种方式下设计的教学活动和学生的学习以及发展需求相符合，可以提升“教学评一致性”的针对性。另外，在教学的过程中，教师要注重对知识进行整合，确保教学目标、学习任务以及教学评价可以实现高度一致，进而为学生设置学习任务，帮助学生构建深度学习的场景。

三、根据教学过程，开展教学评价

教学评一致性的小学语文教学中，教学评价是重要的组成内容，教师要意识到教学评价的重要性，其可以实现对本节课教学的反馈，并且其针对学生课堂表现情况进行评价时，有利于激发学生的积极性以及竞争意识，促进学生自主学习意识和课堂参与意识的提升。为了进一步提升教学评价的效果，教师要结合教学过程，对教学评价进行优化。一方面，评价内容上，要基于教学目标，针对教学过程进行评价，评价分为即时性评价和总结性评价，即时性评价是指学生课堂学习过程中对学生当时的表现和观点等进行评价；例如，统编版四年级下册第六单元《“诺曼底号”，遇难记》，在教学过程中可以对学生回答问题的正确性或者学生朗读情况进行即时性评价。如：高某同学，从你的朗读声中我仿佛看到了一位镇定自若的船长。陈某同学，你的语言中传达了你对船长深深的敬意。而总结性评价则是对本节课的教学评价以及学习情况的评价。另一方面，评价主体上，将教师评价、学生自评以及相互评价融合运用，确保整个评价的真实性、全面性。“教学评一致性”理念下，教学评价的改革和优化，有利于小学语文课堂教学质量的提升。

结束语：在小学语文教学活动中，融入“教学评一致性”理念，需要教师根据课程标准，学生实际情况，设置教学目标和教学活动，并根据教学过程，开展教学评价。有利于提升小学语文教学的整体性，为学生语文核心素养的培养奠定基础。

参考文献：

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