摘要：在素质教育的背景下，只有具备了学科素养，才能够提高自身的知识迁移能力，适应社会的发展和变化。在以往的教学中，教师往往过于看重学生的分数，所以在设计作业时多以背诵和反复做题的方式。这种方式不仅不利于学生学科核心素养的形成，还会降低其对生物这一学科的兴趣。为了满足素质教育以及“双减”政策的相关要求，教师在设计作业时，应该减轻学生的学习压力，给予其更多思考问题探究知识的空间，提高其生物学科核心素养，促进其全面成长。但是班级内学生的生物基础以及接受能力有着很大的差异，想要提高教学效果的话分层作业设计是最为合理的。本文就双减背景下初中生物课堂教学中学生作业分层设计进行探究，希望能够为初中生物教师的教学工作提供帮助。

关键词：双减；初中生物；作业分层；布置方法

引言：在初中生物教学中作业设计是非常重要的环节，但是在以往的教学中，初中生物教师受应试教育理念的影响比较深，在设计作业时通常会选取一刀切的方式，或者使用题海战术，让学生做不同的题来提升准确率和应试能力。这种方法不利于学生生物学科素养的形成，还在很大程度上消磨了学生对该课程的兴趣和耐心。为了使学生能够更好地发展，初中生物教师应该在素质教育理念以及双减政策的要求下，设计能够满足不同学生学习需求的作业。而分层作业设计不仅能够实现素质教育对学生生物核心素养培养的目标，使其在能力范围内完成作业，获得多学习生物的成就感，激发学习兴趣，实现双减政策下的高效教学。因此，初中生物教师应该加强对分层作业设计的利用，促进学生的全面发展。

一、根据学生不同的兴趣分层设计作业

为了避免学生在做作业时付出多收益小的情况，教师可以根据学生的兴趣爱好为其分层设计作业，提高其学习的有效性，激发其对生物这一课程的兴趣。首先，教师可以对学生进行观察，根据其兴趣对学生进行分层。比如，在学习《生物圈中的动物与微生物》时，教师可以然后询问学生的兴趣倾向，将学生分成两个派别，即动物派和微生物派并在这两个派别中分出不同的小组，方便学生讨论知识，然后将单元中关于动物和植物的相关预习作业分派下去，当学生带着预习结果进行上课时，教师可以充分发挥学生的主观能动性，派小组成员展示其搜集到的知识。这种方式不仅能够调动学生学习的积极性，还能学生降低对作业的抗拒。在课程结束以后，教师还可以让不同派别的学生写出自己小组合作以及探究过程中的贡献和心得体会。利用这种方式可以防止学生在使用该方式完成作业时浑水摸鱼，最大程度上提高作业完成的有效性，真正提高学生的学习能力。

二、根据学生的效率分层布置作业

对于活泼好动的初中生来说做作业简直是一件枯燥的事情，所以很多学生对作业不感兴趣或者生物基础不好，所以做作业的效率高低不一。为了使得学生能够全面发展，共同进步，可以根据学生做作业的效率分层设计作业。比如，在学习《生命的延续和》时，教师要尽可能提高作业的趣味性，激发学生做作业的兴趣。首先，教师可以让一些做作业效率较高的学生去探究理论知识，研究更加深入的知识，巩固课堂上学习的基础知识；对于做作业效率较低的学生，教师可以为其推荐一些关于生命延续的纪录片，让其在视听器官的双重作用下对这一课题产生兴趣，并写出纪录片中与书中知识相关的内容，然后对其进行后续的基础知识的教育的和渗透。这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能兼顾不同学习效率和学习基础的学生，促进学生共同进步，实现素质教育和双减政策的相关目标。

三、根据教学目标的不同进行分层

在教学改革不断深化的背景下，越来越多的教师关注作业设计的相关问题，指在提高学生学习效果同时遵循素质教育和双减政策的相关内容。所以，初中生物教师可以根据教学目标的不同，对学生的作业设计进行分层。比如，在学习《人口与环境》时，教师应该确定教学目标即让学生理解人口与环境之间的关系，然后培养学生的探究能力。所以，教师在设计作业时可以为学生出两种作业形式，一种是搜集社会新闻中有关人口与环境的报道，观察近些年人口和环境的变化。第二种便是利用调查和访问的形式探究人口与环境的关系，让有条件的学生探究农村与城市环境的不同班级中有生活在农村的学生，也有在城市生活者，可以让二者进行结合进行探究，使其在探究中明白人口对环境的影响和干涉。按照教学目标和学生实际情况的作业分工，能够锻炼学生的不同能力，促进其综合能力的发展。

四、根据作业内容分层设计开放性作业

教师设计作业的意义不仅要巩固学生在课堂上所学到的知识，还要提高学生的感悟能力，使其能够在做作业的过程中完成思考，形成正确的思维模式。所以教师在分层设计作业时可以根据作业的内容为学生设计开放性作业。比如，在学习《生物技术》时，教师可以让学生选择自己感兴趣的话题，像现代生物技术、发酵技术等，并让学生选择自己喜欢的方式去探究。例如，有些学生选择了现代生物技术教师便可以指引其去探究生物工程基因技术以及社会新闻中关于美国的生化实验室的报道，让学生利用互联网或者报纸等间接经验和认知理解现代生物技术提高对生物这一学科的认知。

结语：

总而言之，在双减背景下，教师不应该为学生设计过多的作业，要实现减量和增质。而在众多作业设计中，分层作业设计能够最大程度上实现减量增质所以初中生物教师应该科学利用分层作业设计的方法。这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能实现班级内学生的共同进步，提高生物课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]王文越.如何在兴趣引领下提高初中生物作业分层布置实效性[J].试题与研究，2022（03）：43-44.

[2]王风德.浅析初中生物作业分层设计几点要求[J].新课程（中），2017（12）：28.