摘要：组团式帮扶模式是当代教育发展的新生事物，是探索教育发展的一种新型模式。通过近两年的帮扶实践，我们发现，以工作室为载体，构建名校长与学校、名师与教师“四位一体”区域发展共同体，对促进薄弱学校发展，优化教师专业化成长，具有良好的推动作用。

在组团式帮教育扶的实践活动中，帮扶主体是名校长、名师，帮扶客体是学校、教师，实现价值的方式是持续开展以教学、科研、培训为核心，融科学性、实践性、研究性于一体的研修活动。在这个集教科研训为一体的共同体中，充分发挥主体优势，精准研判客体需求，直面问题，探究策略，解决问题，形成反思，反哺实践，通过主体对客体的持续作用，循序改变区域教育生态，形成共生常态。

一、组团式区域教育共同体的现实意义

名校长名师工作室高质量组团是帮扶取得突破的现实保障，更是区域教育质量得到快速提升的应然选择。正所谓“独行速，众行远”，抱团发展是未来教育发展的大势所趋，是未来集团化办学的先行实践。2020年，在威宁县教育局的指导下，帮扶团队精心甄选，组建了以两个名校长工作室和三个名师工作室结盟的“微团队”——名校长名师组团式工作室，工作室覆盖初中学段主要学科，开启对实践学校为期两年的持续帮扶，结盟成为发展共同体（威宁县双龙中学、哈喇河中学、岔河中学）。

二、组团式区域教育共同体的目标定位

组团式工作室以“立德树人”为宗旨，树立“用耐心培养个性化校长、用慧心锻造特色化学校、用爱心润泽团体成长、用正心涵育发展生态”的“四心”目标，开展“做好一个课题研究，形成一个教育特色，带动一批区域校长，改进一所薄弱学校，铸造一支优秀队伍”的“五个一”工程。在“五个一”工作思路的驱动下，组团式工作室成为“研究的动力源、成长的助推器、实践的会诊所、创生的加油站、辐射的中心圈”，以更高站位、更优标准服务于区域教育。

三、组团式区域教育共同体的实践方式

共同体以现代培训理论为依托，以专业引领为抓手，以高效课堂为着力点，以教育项目研究为载体，以提高培养对象的综合素质为目标，探索“主体性、体验式、活动型、项目化、创造性”的“由优秀教师走向卓越教师”的最优培养模式。外修内悟，在聚焦问题、聚力实践、聚成实效上下功夫、创新路，构建学校主题化、校长主导化、教师专业化发展通道。

共同体以“五导五共”的教科研学模式，开展实践活动。“五导”即“专家先导、问题疏导、典型引导、校际指导、区域联导”；“五共”即“共悟、共化、共研、共管、共建”。

1.专家先导，共悟师魂

亲其师，信其道，悟其魂！导师之魂是修身立德，传道解惑，以己之身正学生之身，以己之德立学生之德，以己之学传其道，解其惑，授其业。导师之魂更是育人树人，启迪慧心，注入水源，引流奔腾。导师用灵魂育人，“常师”用身体教书。要从“常师”的身体里淬炼师魂，就得走进导师，领悟大师，让他们的大情怀、大境界、大格局感染我们、涤荡我们、纯洁我们、升华我们，以他们的师魂引领我们进一步叩问教育的初心，坚守教育使命，扛起教育担当，凝聚教育能量，不断鼓舞我们以更加朴素、积极、谦谨的教育行动为新时代赋能，以更加科学的精神、智慧的策略和创新的步伐推动教育高质量发展。

为了能和导师面对面的交流，心与心的共鸣，情与情的共频，我们邀请了县内外的知名专家，以及我们组团式工作室里的名校长、名师对区域内帮扶学校的校长、教师开展理论培训学习。我们先后邀请到了贵州省“黔灵名师”胡道成老师，贵州省省级名师王茜老师，贵州省省级名校长赵德聪校长、威宁县正高级教师刘斌老师，以及一些被广泛认同的工作室主持人，特优教师对共同体成员进行理想信念熏陶，专业理论宣讲。此外，我们还组织观看录像视频，聆听到了魏书生、李镇西、余秋雨等教育大家的分享，如沐春风，如遇甘霖，形成“智慧转移”“智慧碰撞”“智慧反哺”多条智慧共学路径。

专家报告的开展，激活共同体成员的教育心和教育情，纯化了师德，点燃了师魂。激发了我们的内生动力，挖掘我们的潜力，提升我们的认知水平、教学能力、专业素质和科研能力。共同体通过不断的学习并结合专家的经验，探寻并领悟自身的发展路径和方向，实现自身专业发展。区域内“四位一体”成长共同体建立起来后，我们先后聆听了20余场专家报告（含录像），保证了工作室研修活动高站位开展，大格局实施。

2.问题疏导，共化疑难

每个学校除了共性问题，都会存在个性问题，作为发展共同体，我们只有正确看待和审视学校间、师生间存在的问题，针对长期想解决而一直没有解决的难题，入校诊断，把脉问诊，知难破难，寻找突破之策。

名校长名师工作室通过互为资源的共同体方式，基于现场的“入校诊断”，开出学校问题“整改书”、教师教学素养“诊断书”、学生学习力提升“建议书”，从当前客观存在的实际问题出发，围绕问题寻求新的突围之策，对学校发展、教师专业化成长、学生学业成长进行点对点的指导，帮助他们获得并强化解决问题的技能，在解决问题的同时更新思维模式。

在“入校诊断”过程中，我们用“问题树”梳理出发展中存在的校本问题，统筹排序，聚焦关键问题，把问题转化为学校需完善的发展目标。在诊断过程中，让学校通过多个校本样态的呈现，进一步确立学校的“三优两进”构建，即“三个优势项目”和“两个改进项目”，从而确立以优势发展项目为核心驱动的内涵发展，提出破解方案，使学校顶层设计更加贴近新时代教育发展理念，架构体系越发清晰地指向育人的核心目标阐明规律，学校特色日益明显，逐渐走上优质办学之路。

3.典型引导，共研课题

教而不研则浅，共同体的深度研修是开展以课题引导的教育科研。教育科研来源于教学，反哺于教学，修师惠生。在教育科研广泛走进教育田园的当下，以研究引导的教育帮扶必将成为典型，树立典范。

一个真正有温度、有深度、有效度的教师群体离不开科研的滋养，科研引领的发展才能让教育走向内涵发。课题研究是促进教师专业发展的一条有效且必要的途径，是从优秀教师转向卓越教师的必经之路。名校长名师组团式工作室秉持以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师个人特色，通过在课题中反思、实践、再反思，实现由经验型向专长型教师转变。

结束语：教育的发展是一个永恒的主题，只有起点，没有终点，只有更好，没有最好。两年来，共同体携手探索教育之理、管理之道、教学之法、育人之慧，逐步形成了教育帮扶的新思路、新模式、新举措。名校长名师组团引领下的区域教育发展共同体将持续发挥主体优势，遵循客体持续成长需求，提升工作室培养力，深化教育融合力，扩大对外影响力，在今后更加深入的研究和实践过程中，坚持守卫好开放共美的教育生态，始终呵护好“四位一体”的共同体价值、捍卫好共同体行动。

参考文献：

[1]丁莉莉.构建校长和学校双发展共同体——名师工作室建设的实践与思考[J].中小学校长，2022年03期

[2]林伟.以名师工作室为引领， 构建教师发展共同体[J].广东教育，2018年12期