摘要：婴幼儿托育服务与管理专业是集医药卫生学、公共服务、学前教育特点于一身的综合性学科。[ 周绮，薛红燕，婴幼儿托育服务与管理专业医育结合人才培养模式研究[J].青岛职业技术学院学报，2021.11]结合“十四五”国家宏观政策的驱动和托育行业市场的需求，0-3岁婴幼儿托育服务与管理已成为民生大计。对于高职院校方面需要解决的问题是：托育专业的建设该如何调整、怎样进一步优化人才培养方案以及如何完善职业人才培养路径。

关键字：婴幼儿托育；专业建设；人才培养

0-3岁婴幼儿托育服务与管理专业是近几年才建立的新兴专业，山东省对其专业建设还处于启动阶段。针对婴幼儿托育专业的建设与发展，高职院校也存在诸多疑虑和考验。

一、人才培养目标确立不清晰

婴幼儿托育服务与管理专业的人才培养方案与学前教育的人才培养方案有大部分的重合。0-3岁的照护内容与3-6岁儿童照护的部分知识与技能相通，使得该专业在课程设置上与学前教育专业的相似度极高，但是不同月龄的婴幼儿在身心发展特点、照护方式、服务内容上仍存在很大的差异，所以导致托育专业在课程设置上知识导向不强，与就业所需要的职业能力还有一定偏差。

二、师资队伍结构规划不合理

托育专业的课程基本上是有由学前教育专业的老师进行教授，在课程教授方面也与学前教育的课程区分度不大，因此专业方面的人才培养方向不够明确。在专业大类变更为医药卫生大类之后，随着人才培养目标的调整，师资力量明显缺乏，尤其在医药卫生和公共服务课程方面突出显现。

三、实训条件与实习单位配备不足

当前困扰高校就业的难关是托育专业毕业生从业意愿不强以及企业录取员工偏颇。从市场的需求来看，相关托育机构在招聘员工时，仍喜欢录用学前教育专业毕业的学生。在实际工作中，此类学生的护理和照护能力不足，容易出现工作完成度不高，企业和家长对学生工作不满意，学生丧失对职业兴趣的现象，而托育专业毕业生获得岗位机会减少，职后发展、职称评定及国家职业资格证书等体系建设也缺乏统一标准。导致人才流失。

高职院校需在挑战中变革，根据婴幼儿托育行业所需要的职业人才去培养。采用“医育结合”的人才培养模式，将医、养、教有机整合到“课程教学、专业实训、社会实践”三大培育平台之中。努力实现“育”和“训”、“知”和“行”的完美结合，把专业基础课、专业核心课和专业选修课的课程与婴幼儿月龄发展规律相融合；把健康类课程与照护及营养类课程相结合；把医疗护理类与早期教育类课程相切合。加强“医育结合”的课程建设，注重三大核心学科——护理学、心理学、教育学，明确三大核心能力——照护能力、评估能力、家庭指导能力。人才培养还需充分利用校内实训室，例如感统训练、艺术技能、游戏活动、音乐教育、舞蹈、声乐、数码钢琴等，提高学生实操能力，确保高校婴幼儿照护人才的供给质量。

制定“理论到实践，实践到顶岗实习”的“三明治”教学模式，深化与托育机构合作，注重吸引企业进入学校，增加学生实习实训的机会，实现学校与企业零对接，以求取长补短，协作互惠。除了托育机构之外，儿童保健、营养、心理等相关医疗单位或社区也是促进专业发展非常重要的实训基地。筛选优秀的企业，建立校企合作平台，以企业实习实训促进学生培养，通过医疗机构外加家庭、社区、幼儿园托育等不同形式的实训项目促进学生学习，成为托育服务行业的储备人才，实现校企一体化建设，促进儿童保健养育照护、托育机构、人才培养三方协同发展的良性循环，使得婴幼儿托育服务与管理专业可持续发展。

具体而言，婴幼儿托育服务与管理专业的培养目标为：掌握婴幼儿成长特点、规律；掌握健康、安全、营养、回应性照护、早期学习机会的五大照护目标的专业知识；喂养、睡眠、生活与卫生习惯、动作、语言、认知、情感与社会性的七大托育重点的技术技能；能够从事婴幼儿养育照护及指导、婴幼儿膳食营养、婴幼儿早期发展等工作的具有开拓创新意识的高素质技术技能应用型专门人才。[ 周绮，薛红燕，婴幼儿托育服务与管理专业医育结合人才培养模式研究[J].青岛职业技术学院学报，2021.11]0-3岁婴幼儿托育服务与管理专业是一个融合性学科，需要多个层面、多个块面的群体抱着一种开放、交流、合作的态度，发挥各方长处，通力协作，共同为这一项伟大的、面向未来的事业努力。中国的婴幼儿托育事业提升的空间还有很大，前景光明，未来可期。

参考文献：

[1] 许培斌，奚翔云.养育照护策略与行动-解读世界卫生组织《儿童早期发展养育照护框架》[J].中国妇幼健康研究，2020.7

[2] 邵洁，童梅玲，张悦等.婴幼儿养育照护专家共识[J].中国儿童保健杂志，2020.9

[3] 周绮，薛红燕，婴幼儿托育服务与管理专业医育结合人才培养模式研究[J].青岛职业技术学院学报，2021.11

[4] 沈婕，汪艳.婴幼儿托育需求视域下高校专业人才培养探析[J].开封文化艺术职业学院学报，2020.6