摘要：在新课改逐渐深入的过程中，注重的是对学生综合素质的全面发展。由于农村教学资源的缺少，农村孩子的英语学习起步晚、底子薄、基础差，学生对英语较为抗拒，觉得学习过于困难，导致学生的英语学习成效无法得到有效提升。对此，教师在阅读教学中，通过分层教学法的应用，从基础知识认知、技能训练和实践应用进行层次性引导。通过阶段性的教育引导，满足不同层次学生的学习发展需求，保证英语阅读教学的针对性和实效性。

关键词：新课改；农村中学；英语阅读；分层教学

引言：

在中学英语教学中，教师围绕当前的教育发展理念，实现对教材内容、教学主体、教学环境的有机整合，科学组织教学活动的实施，实现对学生的综合发展培养。教师围绕阅读教学的目标分层、学生分层，实现对学生的分类指导，帮助学生能够从浅入深的学习，从简单到复杂的整体性认知。通过层次性、系统性的教学引导，帮助学生在结构性认知中，深化对文本内容的认知学习。

一、目标分层，实现针对性培养

教师在教学中，需要明白教和学的相互适配，需要围绕学生原有的知识经验进行针对性引导，从而通过科学的学习目标，促进学生的学习深入。目标分层是对学生英语学习的分层，教师在此基础上进行针对性的教育培养，满足不同层次学生的学习需求。教师在课前预习阶段，对学生设置不同的阅读目标要求，从而引导在课前完成对阅读文本的感知学习。例如在外研版七年级下册Module2“ What can you do？”Unit 2I can run really fast的课前预习阶段，由于农村中学缺乏对应的交流语境，因为农村学生英语水平的基础较差，围绕教学内容设置低起点、多层次的教学设计。教师将学生划分为不同的层次，对于基础薄弱的学生，让学生在阅读学习过程中，能够通过单词、词汇、词组音标的中文对比学习，能够根据文本的语境，掌握基本的对话练习。对于有一定基础知识的学生，教师指导学生能够在语篇分析中，掌握文本的基本结构，并通过结构段落的关键信息猜测上下文的逻辑联系和词汇含义，能够了解各个段落的基本大意。并让学生在文本语境认知中，可以进行句型操练，提升学生的口语表达能力。对于优等生，教师鼓励学生能够围绕主题认知，了解文本语言要素对主题内涵的综合阐述，掌握文本结构的逻辑衔接，段落词句的语言规律，为学生设置口语演说的发展目标。并指导学生能够在主题认知中，完成对思维导图的绘制，深化对文本的理解。教师在阅读教学中，设置不同的层次性学习目标，降低学生的预习难度。在认知学生个体差异的基础上，实现对学生的针对性培养。

二、阅读分层，加强分类指导

在英语阅读的教学中，教师通过对学生课前预习效果的检验，了解到学生的学习成效，推测学生在学习过程中存在的问题。围绕学生在阅读过程中的词汇量不足，语法知识缺乏引起的阅读困难，以及知识面狭窄等问题。教师根据学生的真实状态，完成对文本阅读的分层，加强对学生的分类指导。教授引导学生在结构性认知中，完成对知识体系的整体建构[1]。例如在外研版英语七下第八模块“Story time”的阅读学习中，教师通过泛读、细读、精读的分层阅读引导，指导学生从学习重点文本单词和词汇的基础上，掌握了解语法知识和句型结构的表达规律，完成文本思维导图的绘制。针对学生阅读过程中的词汇量不足，教师可以设置结构化文本阅读，通过多文本的对比学习和综合赏析，帮助学生积累词汇语言。对于学生的语法知识缺失。教师加强对学生口语复述能力的培养，让学生在口语复述、英语朗读中，强化学生的语法体验，深化学生对语法知识点的理解。并且教师在教学中，进行语言风俗文化的拓展，扩大学生的文化视野，让学生认识到不同社会语境下，词汇语言表达的异同。在分类指导中，让学生了解重点词汇语言、语法知识的表达特征和主题思想的内涵。教师通过阅读分层和层次渐进，以及分类指导的实施，加强和学生之间的交流互动，帮助学生能够掌握完善的知识体系。

三、分层阅读训练，加强学生的灵活运用

教师在学生理论认知学习的基础上，还要加强对学生的分层阅读训练，引导学生能够围绕自身的知识语言进行灵活运用。让学生不仅要读进去，还要读出来，在实践应用中深化对阅读文本的理解认知[2]。教师借助口语交际、情境表演、读后续写和个性创编等活动，促进学生在阅读学习之后的实践应用。例如在七年级英语下册Module 2 “Making plans”阅读学习之后，教师加强对学生的阅读训练，引导学生将自己阅读学习到的知识语言，进行个性化的应用展示。

四、分层评价，强化学生的学习行为

在英语教学中，教师避免对于学生的评价标准只有单一的成绩评定。这种主观性的评价机制，忽略了学生主体的客观差异，很容易打击学生的学习积极性。在英语阅读教学中，教师需要明确个性发展的教育理念，实现对学生的分层评价。教师设置不同的学习发展目标，关注学生的过程性发展，通过分层评价指导，让学生能够客观的认知自身，并以积极的心态投入到英语学习。教师将学生的学习态度、发展进步、应用能力等方面作为评价标准，在实现对学生差异化指导的基础上，肯定和认同学生的学习发展成效。通过激励评价的指导，强化学生的学习积极性。在分层评价中，教师以积极的教育引导，调动学生的内在驱动，在肯定和认同中，强化学生的学习自信心。

五、结束语

教师深化对新课改的内涵认知，在农村初中英语的教学中，强调学生和教师的共同成长和相互促进，实现教和学的有效适配。教师借助阅读教学的载体，推行分层阅读教学法的应用，围绕学生主体的真实状态，实现对学生的分层教学引导，满足不同层次学生的学习发展需求，提升英语阅读教学的成效。

参考文献：

[1][1]陈乃琼. 分层教学，缩小分化——初中英语阅读教学中有效运用分层教学[J]. 东西南北：教育， 2021（4）：1.

[2]马平. 分层教学 因材施教——"双减"政策下初中英语教学方法探究[J]. 好日子， 2022（19）：3.