【摘要】主题班会是学校思政育人的重要途径，是德育课程的组成部分。本文基于中职德育课程思政的背景，分析主题班会课程思政的内涵意义和重要作用，并从中职主题班会的现状入手，探究建立“思政育人”课程观，提升“以生为本”育人观，树立“五位一体”教学观等主题班会思政育人的实施途径。

【关键字】课程思政  主题班会  中职德育

一、中职德育课程思政的背景

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成，是中国特色社会主义培养建设者和接班人培养的摇篮，肩负着为塑造新时代“大国工匠”的重要使命。党的十八大以来，习近平总书记围绕“培养社会主义建设者和接班人”作出一系列重要论述，深刻回答了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》要求职业教育落实好立德树人根本任务，健全德技双休，工学结合育人机制。

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记要求各类课程与思政理论课同向同行，形成协同效应，开展全程育人、全方位育人。2004年2月，中共中央国务院发布《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，指出要广泛深入开展未成年人道德实践活动，通过组织丰富多彩的主题班会，引导未成年人弘扬民族精神，增进爱国情感，提高道德素养。

二、主题班会课程思政的内涵意义

（一）主题班会的内涵

所谓主题班会是班主任根据学校德育工作要求，结合本班学生实际情况，设立德育主题并围绕主题组织学生开展具有教育影响意义的一门综合实践活动类专业德育课程。

主题班会以学生为主体，具有计划性、针对性、教育性、时效性。是师生间、生生间双方或多方的参与和互动过程，是班主任对学生进行民族文化教育、思想政治教育、诚信礼仪教育、生命价值教育、社会服务实践、劳动技术教育、法制安全教育、职业规划指导、创新创业教育以及心理健康教育等德育工作的主阵地和主渠道。可以有效促使学生认识自我、教育自我、挑战自我，树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系，同时构建和谐的师生关系，增强班级凝聚力。

（二）课程思政的内涵

课程思政把“立德树人”作为教育根本任务，将社会主义核心价值观作为核心内容，以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程整体、科学、有序地将思想政治理论课，形成课程间同向同行，协同育人的综合教育理念。

2004年以来，中央先后出台了一系列关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和思想政治教育工作的文件，旨在把培育和践行社会主义核心价值观，思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等思想政治教育元素融入到各门课程中去，渗透到学校教育教学的全过程，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，提升德育实效性。上海市教委副主任高德毅指出：“课程思政”其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局。

三、主题班会思政育人的重要作用

（一）可以挖掘学生发展潜能，提高学生综合素质

思政育人理念下主题班会的开展为学生展示自我、发现自我，发展自我提供了舞台。班主任有针对性地对学生进行多维度、开放式的教育和陶冶，引导学生端正品行，掌握学习方法，重视身心健康，培养艺术素养，提高劳动意识。学生以饱满的主体意识参与，在主题班会课上感知、感悟，从鲜活的主题体验中深化对自我价值的认识，锻炼沟通能力、组织能力、社交能力、思辨能力、创造能力和主参与能力。可以树立学生科学的世界观、人生观和价值观，学会正确处理个人与他人的关系，增强适应社会的能力和自我调控能力，促进自我教育、自我管理，培养健康的情绪状态和人格，终实现由“自然人”到“社会人”的转变。

（二）可以提升班主任育人能力，促进班主任专业化发展

班主任工作是进行日常思想品德教育和指导学生健康成长的最重要途径。班主任组织开展主题班会势必要不断提升专业教学理论，学会根据班集体的成长规律和学生的身心发展规律实施教育；学会分析本班学生的实际情况，有针对性的开展工作；学会设计内容充实、有趣，计划周密而又富有教育意义的主题；学会在班会组织实施的过程中深入细致地观察学生，推动班级建设，锻炼自己的创造能力和组织能力，提高自己捕捉知识和信息的能力，丰富自身的教育理念、教育智慧，促进自身素质的提高和专业能力的发展。

（三）可以推动班级管理建设，营造和谐班级文化

学生人格的发展与班级文化的导向、选择、熏陶、教育有着直接的关系，且是潜在的、长期的、深层次的。德育主题班会的安排和组织实施就是班级文化的创建和落地过程，可以潜移默化地影响学生，推动学生养成良好健康的思想、品德、个性、能力、习惯、态度和情操，是班级管理和文化建设的重要载体。主题班会的开展使班级的生活方式、班级制度、习惯养成、价值观逐渐沉淀，充分促进师生间、生生间的情感交流，营造和谐向上的班级氛围，促使班级成员良好的思维、行为方式相互感染，营造团结、凝聚、向上、有活力的班集体氛围，推动班级整体的建设和发展。

四、中职德育主题班会的现状

主题班会作为一门“不考试的课”，在应试教育背景下常常不被人当做一门正式的课，面临众多尴尬处境和问题。

（一）学生个体不成熟，缺乏目标和信仰，参与主动性不强

中职学校的生源大多数是无法进入普通高中学习的学生，普遍存在文化基础薄弱，认知能力偏低，接受能力较差，学习主动性不强，缺乏明确的目标、上进心、自信心和信仰。常常以自我为中心，集体主义淡漠，缺乏责任和感恩意识。现实的学情导致中职德育主题班会在组织实施时，组织难，开展难，调动难，学生参与度低，教师无奈只能包办包管满堂灌，长此以往使主题班会的开展流于形式，学生课堂主体地位得不到保障，失去可以锻炼提升的舞台，无法达到预期的德育效果。

（二）教师定位不正确，缺乏系统和计划，启发引导性不强

目前，一些中职院校的班主任对于主题班会对班级建设的育人意义和定位的没有正确的认识、理解和重视。对于如何上好主题班会心中无谱，脑中无法，全凭“现场发挥”。从而在主题班会的组织和实施过程中存在教育目标不集中，教育方式单调枯燥等问题，往往流于事务性、形式化，没有真正发挥其作用和价值。有些班主任将课上成了班主任的道德课，学生的活动课、自修课，任课老师的补习课；有些班主任对于如何上好主题班会茫然不知，专业教学理论与实践知识匮乏，教学形式单一；有些班主任把主题班会视为任务和负担，为应付检查走过场的存在，在思想上的敷衍了事，因此主题班会缺少系统严谨科学的规划设计，没有针对性和教育性。此种名存实亡，与主题班会目标大相径庭的课堂，自然导致学生思想上的不重视，也无法达到预期的教育效果。

（三）学校管理不重视，缺乏专业和要求，质量规范性不强

中职教育往往存在教育教学“重技轻德”的现象，即使将“立德树人”作为指导方针，在实际的工作中往往只停留在形式上。另外，从学校的管理上看，对于主题班会往往不够重视，缺乏专业的研究、管理和评估，大多将其作为班主任的“自留课程”，是“副课”。对于主题班会没有将其作为“课程”对待并建设，没有科学严谨的德育定位，因此，往往没有将“课程思政”的理念融入德育工作的主题班会中，并忽视其对于学生思想品德、综合素质及能力的育人作用，学校管理上的不重视，不引导直接导致班主任对主题班会的不作为，学生对主题班会的不积极。

五、主题班会思政育人的实现途径

（一）建立主题班会课程观，规划思政育人教学

建立主题班会“课程观”，明确主题班会是德育特色课程之一，用课程建设的要求规划主题班会。根据时代特征、本校校情，本班学情、班主任特色，从整体和实际出发，科学设计主题班会的教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等课程体系，增强班会课的教育性、系统性、针对性、特色性和可操作性。设计出具有层次和递进关系，符合学生身心发展特点，丰富多彩、灵活多样、意义特色，有计划，有方法，有路径的主题班会课程体系。

同时以思想政治理论课为引领，从思政课程转向课程思政，积极推进职业教育领域“三全育人”工作。坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则，从学生的思想实际和生活实际出发， 注重实践教育、体验教育、养成教育。通过生动活泼、丰富多彩、寓教于乐的主题内容和形式使学生将教育目标内化于心，外践于心，形成具有生命意义的思想教学经历。

（二）提升班主任专业育人观，组织“以生为本”课堂

班主任是主题班会的组织者和指导者，是思政育人德育工作的骨干力量。班主任的思想道德水平和德育工作能力直接影响主题班会的质量。因此，班主任应与时俱进，转变观念，从思想上重视主题班会思政教育的重要性。使主题班会成为思想政治教育的重要渠道。在理论学习与活动实践中不断更新理念，逐步树立以素质教育观为核心且符合现代职业教育特点的专业育人观。

同时，班主任在日常工作中要不断通过各种方式提高自身专业理论修养，思想政治工作的业务水平、班级德育组织管理能力和创新能力以及对学生职业生涯规划能力等。做一个“以生为本”的指导者、辅助者与倾听者。坚持理论联系实际，不断摸索和运用科学的教育方法，充分调动并发挥学生的主体性与参与性，提高主题班会的互动性与开放性、针对性与实效性，激发学生的组织能力和自我教育能力。鼓励学生间相互欣赏与合作，引导学生关注社会、关注生活，把社会需求、学校要求化为学生自己实践的结果，使学生在参与班级活动中实现集体教育，并在主题班会的组织实施过程中发现学生问题，诊断并解决问题，关注学生的思想动态和心理变化，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）树立“五位一体”教学观，合力营造育人氛围

人的本质是一切社会关系的总和，学生的成长受到各方面因素的影响。科尔伯格指出，道德讨论和道德课程只是促进道德成长诸因素中的一点，当我们转向分析更广阔的生活环境时，就要考虑家庭、学校、社会中的特定道德氛围。中职德育除了要建立学校、教师、家长、学生四方合力外还要联合企业力量，树立企、校、师、生、家“五位一体”的教学观，重视各方社会关系之间的联系和作用，努力营造思政育人的社会教育氛围。

企业应在学生“产教融合，工学一体”的过程中，融入思政育人理念，通过岗位实践让学生在工作中建立德育思政链接；学校德育部门则应加强对主题班会的制度管理，保证主题班会的专业教学开展，促进班主任德育思政专业化；每个班主任要充分认识主题班会对学生的教育价值，精心设计，认真准备，使其德育功能充分实现。同时做好家校沟通，取得家庭教育的支持。学生是主题体班会的主体，要认识到主题班会对自身成长的重要意义，积极主动的参与到主题班会的组织实施过程，锻炼自己，提升自己，并在“五位一体”合力下开发潜能，提高素质，开阔视野，启迪智慧，凝聚团队，完善人格，身心得以全面发展。

六、结束语

职业人才是新时代人力资源的主体部分，决定着未来整个社会的发展趋势。中职院校的学生是一群有朝气、有梦想的青年群体，且处于人生的“拔节孕穗期”，其价值取向决定了未来整个社会的价值取向，因此，抓好这一时期的价值观养成十分重要。当下“思政育人”逐渐成为中职德育工作的主线，将思政教育与专业教学和德育工作相结合，通过全课程育人、全员育人，可以帮助引导中职院校学生“扣好人生的第一粒扣子”，自觉践行社会主义核心价值观和道德规范，有理想、有本领、有担当、明大德、守公德、严私德，从而使正确的世界观、人生观、价值观成为中职学生成长成才的基本支柱和精神底色。

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附：

作者简介：

吕芸（1987-），女，浙江湖州南浔，湖州交通技师学院物流专业教师

指导老师：呼格吉乐（1980-），男，蒙古族，内蒙古通辽人，高级实验师，工程硕士学位，湖州师范学院省级物理实验教学示范中心，从事物理实验教学与物理教学仪器开发。