【摘要】高职学生在公共英语学习方面因为基础差、学习方法不当等因素导致在专升本的考试中成绩并不理想。对此，本文从分数提高视角，针对专升本学生的公共英语学习策略进行研究，希望可以为广大高职学生提供帮助。

【关键词】高职专升本  公共英语 分数提高视角  学习策略研究

0.引言

全国英语等级考试是检定学生英语能力高低的重要方式，对于公共英语课程而言，其考核的内容主要体现在阅读、听力、写作及语言知识等方面。随着近些年我国经济的发展趋势，对于英语运用水平的要求不断提高。就实际情况而言，高职公共英语的学习程度还无法达到社会需求，其根本原因在于学生的英语基础薄弱、自主学习能力较差。对此，探讨基于分数提高视角下的高职专升本学生公共英语学习策略研究势在必行。

1.学习策略的基本内涵和重要性

学习策略的应用对于成绩提高有着直接的影响，高分的学生往往有着适用于自己的学习策略，同时有着一定的学习自主性，可以有效强化独立学习和调控自身学习状态的能力。学生属于学习的主体，同时也是决定学生学习成效的关键，所以学生只要找到适合于自己的学习策略，从而提高自己的分数。从上世纪开始，部分研究者对英语学习策略进行了系统化研究，有研究将学习策略作为一种努力的表现，其目的在于提高自身的语言和社会语言能力，同时认为学习策略属于发展自身语言系统的，同时会直接影响学生的整个学习过程。从公共英语学习的经验来看，学生所用学习技巧其目的在于优化自身的英语学习过程，可以有效强化对知识的理解与记忆。国家英语课程标准中将学习策略定义为学生为有效学习与发展而采取的一种行为步骤。从上述的理念观点角度来看，英语学习策略属于学生为了顺利学习英语，在学习期间采用的一种方法、步骤以及自我调节形式，学习策略不仅是技巧的具体体现，同时也是学生学习行为自我安排、管理的直接体现。由此可见，常说的英语学习技巧单纯属于学习策略的外在，而策略本身是更高层次的方法论，是学生合理应用学习技巧的方向。

2.学习策略的分类

英语学习策略有着多样化的方式，但是都有着较高的相似性，其内涵与本质是相同的。下面简单分析几种常见学习策略。

2.1认知策略

认知策略的核心在于让学生掌握公共英语知识，并结合实际情况针对所学内容对所学知识进行记忆归纳并做到温故而知新，但是需要规避死记硬背的学习习惯。对于高分学生往往合理有效应用认知学习策略，但是对于低分学生往往无法合理应用认知策略。例如，高分学生往往能够更快的掌握教师讲授的新知识，从而对自己的英语学习计划进行调整优化，从思想角度上执行学习计划，在学习期间可以注重英语的作用与基本特征，从而规避母语对自己学习状况的影响。相反，对于低分学生在接受新知识时，往往无法形成良好的学习策略和习惯，无法采用有效的学习策略完成自身的学习计划，从而导致学生丢掉自信心，并且还会对英语学习形成负面的思想，最终导致分数无法提升。

2.2情感策略

情感策略主要是针对影响公共英语学习的情感因素所设计的学习策略，正确的动机和良好情绪等因素对于英语的学习有着重要影响。在现实生活中，高职专升本学生普遍存在基础薄弱能力不足的状况，所以在学习时哪怕消耗大量时间参与学习但是成效并不理想，此时便会导致学习自信心下降，同时出现心理焦虑等情绪问题的发生。如果这一些问题无法及时解决，必然会导致考试分数较差。对于焦虑的形成原因，根源在于学生毕业与就业之间的压力过大产生的，在面对反复多次考试成绩较差时便会导致焦虑情绪的发生与加重，最终无法感受公共英语学习的成就感。对于焦虑情绪应当做到辩证思考，因为一定学习难度而形成的适当负面焦虑有利于学生的学习，而过度的焦虑必然会对学习过程形成阻碍。对于高分学生，往往有着较好的学习态度，其需要注重自身情绪的表现，并借助积极有效方式进行调节，在不断成长中增强自信心，从而获得成就感。对于低分学生在遇到焦虑问题时，往往无法妥善的处理，从而导致恶性循环的发生，最终导致学生学习分数下降。

2.3社交策略

社交策略属于激励学生主动参与英语学习与交流的重要策略，可以让学生在交流过程中学习，同时也可以在交流中发现自身的缺陷与不足。英语属于一种语言，而语言应用于交际，所以让学生频繁的应用英语进行交流沟通，可以更好的提高学生对于英语知识的理解，从而更好学习与应用英语。对于高分学生，其往往可以更好的抓住英语的交流机会，通过英语的交流与问题的应对表达发现自己的缺陷并弥补缺陷，同时也可以在交流中获得鼓励与赞扬，从而提高学习兴趣。

3.公共英语学习策略

3.1词汇学习

词汇属于英语学习的关键，词汇量掌握不足会直接影响英语成绩，同时词汇也会直接影响学生的听力、阅读和写作等能力。在学习期间，大多数学生都会对词汇进行大量的记忆，但是仍然存在较高遗忘率，这也是高职专升本失分最为常见的原因。在高职公共英语课程教学中，详细的介绍了公共英语学习策略，但是没有针对性。词汇的学习策略不仅是一种外部行为，同样也是内在意识活动，大多数学生都会应用强行记忆的方法，但是对于词汇学习单一的策略往往效果不理想。对此，学生便需要结合自身的特征合理应用多样化学习策略，学习词汇时可以通过语音、上下文联想、猜测、记笔记、词典、阅读等多种方式进行学习。与此同时，学生也可以合理的规划词汇的学习进程，及时反思并找到不足并加以改进，从而掌握更多的词汇，为后续学习奠定基础。

3.2听力学习

高职学生的英语听力水平相对较低，其原因在于语音不准、词汇量较少以及对语法的理解较差。对此，在听力开始之前应当先做好对听力题目的阅读，结合题目内容采用对应的策略。在听力学习中学生可以通过预测听力内容，采用合适的注意策略，针对性选择重点信息，或者采用笔录的方式将听到的重点记录下来，应用复述的方法对听到的信息再次进行加工。对于上述的策略均属于认知策略的范围，但是具体哪一种策略更好，则需要学生在听力中不断的摸索，结合自身实际情况积极调整学习策略。听力的学习还可以引入情感与社交等策略，针对形成焦虑会直接影响学生对于信息的接受，从而减弱对信息的理解与记忆。对此，在学习中应当注重沟通交流，在讨论中学习，在学习中强化沟通技能。

4.总结

综上所述，学习策略的应用对于高职专升本学生而言能够发挥显著的分数提升作用，鉴于公共英语课程目标的要求，在教学方面需要针对具体的教学内容设计相应的教学策略，基于自主学习思维和学习现状做好学习策略的设计，合理的应用相应的学习策略，从而保障学生专升本分数显著提高。

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作者简介：陈雪梅  1978、9 女、现职称 讲师 学历 研究生 籍贯   云南宾川 邮编 671000