摘 要：随着“一带一路”战略的实施，各行各业对高校英语人才的需求呈现了新的特点。培养复合型英语人才已成为了“一带一路”背景下高校英语人才培养的新趋势。以莆田学院为例，基于新时期复合型英语人才的需求特点，分析当前我国高校英语专业人才培养存在人才培养目标定位模糊、教学内容滞后、课程设置重理论轻实务、专业师资队伍薄弱等问题，并针对这些问题提出高校复合型英语人才的培养策略，首先要准确定位高校英语人才培养目标，其次要想方设法创新和丰富教学内容、优化课程设置，同时还要加强复合型英语师资队伍建设，为“一带一路”倡议的持续推进提供必要的智力支持和人力保障。

关键词：“一带一路”；复合型英语人才；培养策略

自习近平主席提出“一带一路”倡议以来，我国与周边国家在文化、教育、科技、经济等方面的交流与合作不断加强，“一带一路”建设取得重要阶段性成果。国际通用语言——英语，作为当前形势下不可缺少的沟通媒介，在“一带一路”政策实施过程中占据着至关重要的地位，这无疑使得英语人才成为了当下国家一项重要的战略资源。复合型英语人才是能精确满足一带一路倡议下市场需求的英语人才。莆田学院作为一所本科高校，将复合型英语人才培养理念引入其人才培养体系，在改进教学质量与提高培养水平方面取得了很大成就。

一、一带一路倡议下复合型英语人才需求特点

莆田学院以复合型理念引领英语人才培养，多维度探究一带一路倡议下英语人才需求特点。

（一）拥有知识与能力的复合

在全球经济一体化的趋势下，在“一带一路”项目的落实与推进过程中，随着各国交流的日益频繁，跨国性的工作机会大大增加。然而，跨国性质的工作必然会遇到两个问题。第一，诸多国企专业工作人员在境外由于缺乏语言基础很难与当地供职人员进行有效交流并达成合作。第二，在专业领域的国际对话中，无论是直接沟通的工作人员或是帮助沟通的翻译人员都需要具备专业的定向性知识[1]。仅具备语言能力而缺乏相应的专业知识的工作人员也很难推进项目的落实。

针对这两个问题，传统的以掌握语言技能为主的英语人才已无法满足现今“一带一路”倡议下经济社会发展的需要。在新时期，高校应根据经济市场和社会的需要有针对性地培养兼具知识与能力的复合型英语人，培养既能在英语领域深耕专精，又能通晓人文、社会、自然科学的一般性知识的英语人才，既具备出色的专业能力，又具备较强的合作能力、实践能力和管理能力等。

（二）拥有卓越的创新思维

“一带一路”建设既是我国在新的历史条件下，实行全方位对外开放的重大举措，又是我国在世界范围内推行互利共赢的重要平台。“一带一路”的发展对于创新型人才的需求十分迫切。而培养学生的创新思维，发展创新能力，是现代教育的出发点和归宿。高校必须培养具备卓越的创新思维的复合型英语人才。“一带一路”建设中多领域的合作促进了新知识的不断涌现和跨学科研究的不断发展，所以只有具备创新思维的复合型英语人才才能更好地在复杂的情境中中取得突破，推动国家经济社会的发展，增强我国的综合国力[2]。

（三）拥有良好的国际人文素养

“一带一路”的建设，要坚持“人文先行”，要积极发挥文化的引领作用和桥梁作用，为我国全方位对外开放奠定坚实的社会基础和民意基础。人文交流是链接各民族人民文明互鉴和各国经济贸易的通道，因此，复合型英语人才还应当具备较高的人文素养。高校应凸显英语人才培养模式的人文理念，培养英语人才正确的文化观、人文精神和正确解读文化的能力。高校还应该通过组织模拟国际活动，积极营造人文氛围，使英语专业人才能够在打好语言基础的同时还能够全面了解和辨析不同语言国家的风俗习惯、思维意识、生活态度、文化背景等，生成自己的人文素养。

二、一带一路倡议下地方高校英语人才培养存在的问题

莆田学院对接复合型理念，多方考察地方高校复合型英语人才培养方面存在的突出问题。

（一）人才培养目标定位模糊

当前我国高校英语人才培养目标定位模糊，并不具备“一带一路”倡议特色。在英语人才培养过程中，培养目标的确定对培养结果至关重要。但高校对英语人才的培养目标的设定仅停留在我国《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定的初级阶段，并且较为模糊。虽然学生有比较好的英语交际能力，但学生并没有达到全面提升专业素养与综合人文素养的复合型英语专业人才的最终培养要求[3]。传统培养目标下的学生，长期受应试教育影响，在与国外人员进行交流的过程中，由于缺乏双语思维，他们的英语表达在外国人听来歧义较多。这也导致了传统英语教学体系下培养出来的英语人才难以与外国人士形成通达的英语交流，这在很大的程度上制约了经济互通，无法满足“一带一路”对英语人才的需求。

（二）教学内容滞后

英语教学与“一带一路”国际需求严重脱节，是现阶段地方高校英语人才培养比较普遍的问题之一。这主要表现为教材内容跟不上时代发展。因为“一带一路”倡议是2013年国家主席习近平提出的，该倡议提出时间较晚，并且它涉及到65个国家和地区。我国地方高等院校使用的英语教材较为陈旧，其中较少涉及甚至不曾涉及到“一带一路”的相关内容，所以学生很难从教材上学习到关于“一带一路”倡议的内容。在传统教学过程中，教师也很少向学生补充关于“一带一路”倡议的相关内容。目前来看，地方高校十分缺乏与“一带一路”相适应的英语教学资源，这严重阻碍了高校大批复合型英语人才的培养。创新和丰富教学内容对我国高校培养复合型英语人才来说迫在眉睫。

（三）课程设置重理论轻实务

目前高校英语课程的设置重理论型知识而轻实务，这导致高校培养的英语人才同质化严重，不符合“一带一路”建设对复合型英语人才的需求。高校在设置英语课程时都着重强调英语专业技能课、英语专业知识课而很少强调相关实务课程。高校更强调外语的专业知识，对于学生学习其他知识的重视度不够，这就很大程度使学生们的英语素养储备出现很多问题，难以满足“一带一路”建设过程中所需的语言服务需求。另外，各高校在一些实用性技能课程上，资料的准备和教学的模式都很大范围的偏向于理论知识，在实际的教学过程中教师很少给学生们提供一些实践的机会。而“一带一路”倡议的实施是中国与丝绸之路沿途国家分享优质产能，共建基础设施、共商项目投资、共享合作成果的过程，复合型英语人才需要经过丰富的实践才能满足其要求。

（四）专业师资队伍薄弱

随着“一带一路”倡议的推进，地方高校在培养复合型英语人才过程中出现了优质师资力量匮乏的问题，这就在很大程度上影响了复合型英语人才的培养质量。“一带一路”建设涉及商贸与文化产业建筑业和交通运输业等众多产业，还需要超过23种外语及少数民族语言为其发展服务。但是目前我国高校教师很少能达到新时期的高要求。一方面，高校的教师通常是由外语院校或英语师范硕士生、博士生等直接转化而成，这些教师自身就缺少相应的经贸、涉外法律、金融、科技等工作岗位需要具备的英语知识[4]。

三、一带一路倡议下高校复合型英语人才的培养策略

（一）准确定位高校英语人才培养目标

在一带一路”的背景下，为了促进我国与沿线国家之间更顺利地展开全方位多领域的合作，高校要摒弃传统的英语人才培养目标，精准确立与时俱进的复合型英语人才培养目标。莆田学院在对接“一带一路”国家战略和《高等学校英语专业教学大纲》要求的基础上，注重培养大批不仅具备出色的专业能力还具备良好的综合能力的复合型英语人才。第一，莆田学院充分结合“一带一路”倡议下市场的需求，以就业为导向，培养学生知识与能力的复合。这样能有效避免出现语言人才无法与职位接轨以及专业人才不通语言的问题；第二，培养英语人才的创新思维。在“一带一路”背景下，随着国家间合作和交流的领域不断拓展，我国对外贸易范畴也进一步得到了延伸和扩展。我国必须要坚持依靠创新促进社会经济的发展，提升综合实力[5]。莆田学院坚持创新，结合自身的办学特色，有针对性地为国家战略输送复合型英语人才；第三，培养复合型英语人才的国际人文素养。“一带一路”战略不仅促进了沿线国家经济的发展，更促进了彼此间文化的交流和沟通。从长远讲，广泛的民意和社会基础，是“一带一路”建设健康运行的根本保障。所以说“一带一路”根本上属于民心工程，教育人文交流承担着不可替代的重要职能[6]。莆田学院在培养复合型英语人才时，不仅要求学生具备扎实的专业知识，还要求学生具备较高的国际人文素养。只有具备良好的人文素养的复合型英语人才能借助“一带一路”的平台传播中国优秀传统文化价值观、发扬中华民族的传统美德、增强我国文化产业的竞争力、不断提升我国的文化软实力。

（二）创新和丰富教学内容

传统的高校英语教材很少涉及与“一带一路”倡议相关的内容，学生无法及时从教材上获得有关一带一路倡议下外部世界和国际形势的内容。为了使英语教学满足市场的真实需要，莆田学院不断创新和丰富教学内容。第一，教师可以通过让学生阅读图书或观看视频等途径，向学生提供一些关于“一带一路”倡议的学习资料，并对学生进行多样化的文化渗透，使学生更加充分地了解“一带一路”沿线国家的风土人情；第二，学校开设更多与“一带一路”倡议有关的选修课，如“跨文化沟通类”、“国际贸易类”和“非通用语言类”等相关选修课课程，在提高学生自主探究和自主学习能力的同时，使学生了解“一带一路”周边国家的人文风貌、政治经济、宗教信仰、生活习俗等内容，学校通过创新和丰富教学内容使学生具备较高的人文素养；第三，学校和企业不断尝试共同开发实用的课程资源与校本教材，高校英语课程应从学生的培养出发，着重体现实践性与职业性。开发出的校本教材应既适合本校实际，又符合“一带一路”战略要求；既要包含专业知识，又要涉及如文化、经济、法律知识等诸多其他领域知识；第四，学校还应做好网络教学资源建设，不断整合优化教学内容，更好地满足高校英语教学发展需要。

（三）优化课程设置

目前高校传统英语课程重在帮助学生掌握专业理论知识，课程的理论性过强，显然已不符合当今“一带一路”国家战略的需求。因此，莆田学院将理论知识与实务并重理念与大学英语课程设置充分结合，通过构建包括语言基础类、文化文学类、国际教育类、实习实训类等在内的多元化课程体系，促进学生的全面发展。这种新型的多元化课程体系既能实现英语课程理论性与实践性的有机统一，又能实现英语人才听说读写译五项基本技能的提高。具体表现为：第一，设置语言基础类课程来夯实学生的基础语言知识和语言技能。第二，设置文化文学类课程来帮助学生感受更加本土化的英语文化，使学生全面了解英语语言的文化特色，培养学生的语言兴趣[7]。这类课程不仅能提升学生的语言素养和人文内涵，还能增强学生的文化敏感性和跨文化交际能力；第三，设置国际教育类课程，如《跨文化交际与翻译》等双语课程来促进学生了解国际规则、增强学生处理国际事务的能力，以及增强学生的文化认同和文化自信；第四，设置实习实训类课程，通过在各类实习实践活动中加强对学生专业实践能力、创新能力以及跨文化交际能力的培养。

此外，复合型英语人才如果只有理论知识是远远不够的，还需要丰富的实践经验。毫无疑问，成功的复合型英语人才应该来源于实践，并应用于实践[8]。应用型本科院校应根据其学校性质， 尽可能与相关企业形成良好的合作关系、签订可以推送学生实习的合作协议。这样可使学生在岗位实践中增强自己的复合型能力，树立国际化的学习理念[9]。

（四）加强复合型英语师资队伍建设

符合“一带一路”服务需求的复合型英语人才的培养，对高校的专业师资力量也提出了更严苛的要求，高校需要储备充足的具备扎实的专业知识，较强的业务能力、实践能力、和卓越的创新能力等能力在内的复合型英语教师。莆田学院切实体悟“一带一路”倡议下复合型英语人才的培养使命，不断采取措施加强师资队伍建设。莆田学院既不断加大对校内复合型教师的培养力度，又不断加大对国际复合型教师的引进力度。具体表现为：首先，学校要求教师不仅要不断提升自身的英语素质和能力，还要及时关注“一带一路 ”战略下的行业动态，同时关注新战略对英语人才的最新需求及其动态变化，更好地为社会培育与“一带一路”相契合的英语人才[10]。其次，学校不断加强学院与学院之间的合作交流，在校内进行资源互补与教师优势共享，打造优秀的学科复合型教师队伍。再次，学校不定期地邀请校外优秀专家和业内人士来校进行师资培训，扩大受益教师范围。最后，学校与国内外部分高校和外资企业开展合作，为英语教师提供进修与实践的机会。例如：学校安排教师前往广东外国语大学、澳大利亚巴拉瑞特大学、美国康涅狄格州桥港大学等大学访学、暑期研修、展开国际科研合作等活动。此外，学校还选派专业教师到涉外企业，或涉及“一带一路”的公司进行实践学习，以期获得最前沿的信息，提高其英语实践教学能力。

四、结语

综上所述，随着“一带一路”倡议的提出与实施，我国对外开放和交流合作不断增加。各行各业对复合型英语人才的需求量也呈现递增趋势。因此，我国各大高校应当抓住机遇，在充分了解新时代社会和市场对复合型英语人才的需求的基础上，认真分析当前英语人才培养现状，有针对性地通过准确定位培养目标、创新教学内容、合理安排课程以及加强师资队伍建设等举措来完善复合型英语人才培养机制，为“一带一路”倡议的持续推进提供必要的智力支持和人力保障。

参考文献：

[1]赵蕾.高校英语复合型人才培养模式研究现状和展望[J].黄山学院学报，

2012（1）：104-108.

[2]杨云升.“一带一路”建设与外语人才培养[J].海南师范大学学报（社会科学版）， 2015（9）：130-134.

[3]王盛.“一带一路 ”战略下英语专业复合型人才培养模式研究[J].校园英语，

2018（34）：33.

[4]贺智慧“. 2025湖南智造”背景下高职院校复合型英语人才培养对策研究综述[J].知识经济，2017（22）：11+13.

[5]杨云升“.一带一路”建设与外语人才培养[J].海南师范大学学报（社会科学版），2015，28（9）：130-134.155.

[6]陈黎明，张亮“.一带一路”战略背景下高职院校复合型英语人才培养策略[J].现代职业教育，2017（4）：184-18.

[7]王宇珍.“一带一路 ”背景下高校英语人才培养分析[J].西部素质教育，2018

（17）：154-155.

[8]顾骁南.“一带一路”人才需求与商务英语教学改革[J].经济研究导刊，2015

（20）：122-123.

作者简介：李芃（1979.02--），女，汉族，福建莆田人，副教授，硕士，福建莆田学院外语系，主要从事应用语言学及跨文化交际研究。

韩玉娜（1999.08—），女，汉族，河南新乡人，本科，莆田学院外国语学院2021届毕业生，研究方向：应用语言学及跨文化交际研究。

基金项目：莆田学院教育教学改革研究项目《应用语言学及跨文化交际研究》（编号：JG202165）。