【摘  要】：小学的教育不仅仅由学校来完成，往往也要与家庭的教育相结合，进行优势互补，从而达到提高孩子的学习成绩和综合素质的目的。我国的小学教育阶段，家校合作的开展已经有很多年了，但仍然存在着很多不足之处及需要改进的地方。从小学家校合作的重要性，探讨现阶段遇到的问题并提出相应的对策。近年来，很多学生身上出现的问题。

【关键词】：家校合作；家长；班主任；存在问题；解决方法

在当今社会，学生教育问题是备受关注的社会最重要问题之一。而处于小学阶段的学生接触社会的机会较少，其综合素质的培养主要靠学校和家庭的教育来实现。我国著名教育家陈鹤琴先生在《家庭教育——怎样教小孩》一书中指出幼儿的教育需要家校合作，他亲自对家庭教育进行了观察和实验，取得了较好的实验成果。家校合作教育过程中，班主任应发挥主导作用，调动一切积极因素，形成教育合力，取得学生德育工作的最佳效果。当前小学家校合作存在的问题：一是合作意识不强，家长素质参差不齐，收效甚微。现在学校家校合作虽然三个层次都有涉及，但因很多家长工作较繁忙，空余时间较少，实质性的高层次参与比较缺乏。甚至有的家长直接将教育教学的责任推给老师，自己忽视了在孩子学习和成长期间的重要作用。家长意识的淡薄往往也会影响到老师，从而导致家校合作无法有效开展。家长学历、阅历等存在着参差不齐的现象。阅历丰富的家长更懂得如何教育孩子，更能较好的配合学校开展家校合作。而有的家长受传统思想观念、自身因素的影响，将对孩子的教育完全推给了老师和学校。二是学校、家长对家校合作认识不到位。虽然高考的成绩决定着孩子是否能考上理想的大学，但作为孩子的家长和学生的班主任除了重视他们的学习成绩外，其他方面的教育也不应该忽视，如：心理教育、思想品德教育等。一味的追求成绩而忽略小学生其他方面的教育正是对家校合作认识不到位的体现。三是合作形式单一，内容狭隘。家校合作的内容应该是比较广泛和全方位的。但实际开展的内容也多数以家长会、校讯通的形式为主，较少的有家访、家长委员会等形式。合作内容也比较狭隘。多数家长和老师以学生的学习成绩为主。但对学生的教育不仅包含了学生的学习情况，还囊括了学生的思想情感和人生志向。

结合小学阶段家校合作存在的问题，作为班主任的我们应当做到以下几点：

一、提高家校共同教育意识

作为家长应改变传统思想观念，主动参与学校和老师的教学工作。家长与老师之间的沟通与交流真诚友善，相互建立信任、和谐的关系。建立良好的家校合作制度，自觉的接受家长的监督与建议。对于普遍学生来说，家庭和学校是他们学习与生活的两点一线，在这两点一线之间，足够说明的是，家庭教育和学校教育应该摆在同等重要的位置，但是如今叫人颇觉遗憾的是，不少教师会放大家庭教育，认为原生家庭对于一个孩子的成长与发展有着至关重要的决定性作用，而有的家长又过分放大了学校教育，认为孩子每天学习的重心都在校园中，所以教育的重任都在教师身上，这样的两个偏见和理念会导致家庭教育和学校教育出现矛盾点，在我看来，家庭教育和学校教育同等重要，为了提升教育的综合成效，要切实有效提升家校共同教育的意识。在我的日常教学管理中，我会认真了解每个孩子的家庭教育情况，特别是认识到家长的教育理念，这对于我为每个孩子开展有针对性的教学管理提供支持与帮助。比如曾经我的班级中有一个学生自身很聪明，但是日常的学校表现非常“佛系”，后来我对这个孩子了解多了发现，这个孩子非常喜欢汽车，但是由于父母总是一味以考不上985将来没有好工作为前提，不断对这个孩子进行严加管教，久而久之，这个孩子对感兴趣的汽车知识只能望而却步，对于日常的课程学习又感到枯燥乏味，在这样的矛盾之下，我与孩子的父母进行了有效沟通，引导父母们要关注孩子的兴趣点，支持他们的正当爱好。

二、明确家校合作目标方向

小学家校合作的目的是通过家长和班主任及其他任课老师的共同努力，正确的引导学生学习和生活，培养学生正确的人生观和价值观，提升学生的综合素质，帮助学生健康成长。结合家校合作的开展，教师与家长都要明晰家校合作的目标方向，真正给予学生教学管理的动力支持。结合日常的家校合作教学的开展，我发现不少家长都认为家校合作不过是一种形式，甚至觉得仅仅通过家长会这样的方式实现家校合作，其实远不如此。结合我的日常教学实践，我时常鼓励家长们经常进课堂，开展一些有意思的家长进课堂的实践活动。基于班级中很多家长都来自不同行业，甚至其中一些家长是该行业的精英，我鼓励他们积极来学校做一些分享与交流，扩大学生的视野，给学生加油。比如有一个家长是土地规划行业的工程师，他对地理知识十分精通，有一次我就邀请这名家长来学校分享，这个家长将很多有意思的地理知识分享给学生们，学生们一下子被这一趟专业、活泼的地理课程所打动了，由于受到地理课程的影响，学生们彻底喜欢上了地理这门学科，并且结合旅游、气候、动植物等等开展了非常有意思的讨论，这样的一堂家长带来的地理课，着实为学生们带来了无穷的乐趣。曾经在班级中有过一个特殊儿童，这个学生是唐氏综合症的特殊儿童，这个孩子的表现就是整体智能低下、体格发育迟缓，这样的孩子在班级中无疑是一个异类，因为其自身智力和身体发展低下的原因，这样的孩子内心其实很自卑，我积极通过家校融合，家长和教师一起对这个特殊的孩子进行关照和耐心引导，最终这个孩子终于渐渐走出自卑的阴影，以阳光和自信面对每一天。针对这个特殊儿童，我发现这个孩子一开始上课总是思想不集中，很多问题都答不上来，到了课间和其他学生一起游戏的时候，又总是受到排挤和冷落，渐渐地这个孩子成为了学习上的困难生，且性格孤僻，时常一个人默默无闻待在某个角落不敢多说话。结合这样的情况，我和这个特殊孩子的父母沟通交流，交流中发现这个孩子长期以来都生活在自卑的阴影之下，无法走出来，因为成绩很差，这个孩子内心极度敏感，时常觉得别人看不起他。为了扭转他的局面，我和孩子的父母积极配合，时常用耐心去呵护他。比如有一次小测试他有了明显的进步，我联系了孩子父母告诉他们孩子有进步了，有进步就值得表扬和认可，孩子父母给他买了他最喜欢的书籍和玩具，以鼓舞他。还有一次课堂上，一连几次举手他都回答错了问题，我知道他脆弱的心灵又瞬间遭遇了打击，对此我提了一个相对简单的问题，他终于答上来了。上个学期结束时，他的成绩取得了明显的进步，我在全班表扬了他。就这样在家校融合的努力之下，一个特殊孩子渐渐迎来了自信和阳光，每当看到他脸上洋溢的自信和笑容，我由衷高兴。

三、加强与家长之间的沟通

班主任可以通过查看学生日记、周记、不定期地找学生谈话沟通以及日常观察和其他任课老师反馈情况的方式掌握班级学生的学习情况和思维动态。发现问题时，及时与家长沟通。例如，有次我们在批阅学生周记时，班上有的同学在日记中表达对学习消极的念头。只因语文考试未考好，怕辜负了爸爸妈妈的期望。其实这位学生平时学习很认真，课堂上也积极发言。作为班主任，我们及时与该学生的家长联系，告知学生的心理状况，并对该学生平时在班级的表现给予了肯定，劝说家长不要给学生太大的压力，多与他们谈谈心。经过一段时间的家庭教育及心理疏导，该学生逐步建立起了自信心，学习效率也得到了提高。班主任定期组织家长会或家访，解决家长在家庭教育中遇到的问题，引导家长正确的教育方式和教育理念。今年我校开展了家访活动，让教师走进每一个学生的家庭，了解学生的课余生活和家庭生活，这样的家访活动也让家长朋友们更加重视孩子的教育问题，比如在一个孩子的家访中，我听到有一个家长这样说：“原本总以为家长只要竭尽全力给孩子买学区房就好了，现在才知道，最好的学区房是自己家的书房。”确实如此，孩子们自身的素养都是与日常的家庭氛围、学习习惯、生活习惯等方面分不开的。结合家校融合的开展，教师和家长都要给予学生创造成功的机会，这也是基于凯勒“学习”给予我的启发，学习动机模型是凯勒在1987年正式总结出来的一个经典的学习模型，这个模型在学术界得到了广泛的关注，并且后期结合多次的应用和验证，使得这一模型的科学性、运用性得到无数次验证和肯定。“学习动机模型”主要包括了四个关键因素，即：注意、关联、自信、满意这四个方面。近年来，凯勒的“学习动机模型”日渐得到广泛关注。我每个学期都会开展小分队的活动，对于一些尖子生，鼓励他们攻克一些难题，通过每日一道难题，进一步活跃尖子生的思维能力，家长们也会积极参与进来，甚至和孩子们每天一起解题和交流，通过家校融合的方式，教师积极为学生创造成功的机会，鼓舞学生不断前行。

四、发挥网络平台的效应

现在网络和电脑已经普及，网络聊天工具成为大家日常沟通、交流的一种主流。班主任可以利用网络聊天工具（如：发电子邮件、建立班级学生家长qq、微信群等）与家长谈论有关学生教育的问题，可以将学生最近在校的学习情况和生活情况告知家长，告知的方式以表扬为主，少批评。激发家长和学生的积极性。同时，班主任也可以利用网络聊天工具向家长了解学生在家时的学习情况和家长在家教育孩子时有哪些困难；也可以听取家长对学校教育的一些要求和建议。针对网络平台的构建，有助于家长与教师实现多元的互动，以去年疫情期间停课停学为例，通过网络上家长与教师的互动交流，教师可以及时了解学生在家中的学习以及生活情况，有助于教师及时掌握，并针对有问题的孩子进行个别化的辅导。有的家长甚至将学生学习上出现的问题，全部归结到了学校，学习成绩不好觉得是学校教育不到位，孩子学习习惯不好觉得是教师没有加以严格管教，其实这些都是一个误区，这样的家长将家庭和学校放在了一个对立点上，久而久之，甚至激发家校矛盾。通过有效的家校融合策略的渗透，力求化解家校矛盾，促进学生的日常有效学习的开展。在今年年初疫情期间，由于受到疫情影响，学校停课停学，在这段特殊的时期，线上授课的开展下，教师无法面对面去监督每一个学生的学习情况，所以只能通过家校融合，来共同监督学生的每日学习情况。通过疫情期间的家校融合，我与家长们积极交流，交流孩子们日常的学习方法和学习情况，我发现原本有些不和谐的家校矛盾，在沟通和交流中得到了极大的缓解，家长和教师都能站在对方的角度相互理解对方的角色。

总结：

由于小学生独立意识不高，自我学习能力不强，班主任与家长之间需要建立沟通的桥梁，为学生的学习与成长保驾护航。结合日常的教学管理实践，我意识到作为一名教师，要不断观察、总结日常教学管理工作中学生的情况，针对学生的日常表现情况，不断发现问题、总结问题，为学生自身的不断成长保驾护航。与此同时，我深深体会到，作为教师，教学的道路实则也是教学相长的一个过程，不断提升自身的理论修养，不断打磨自身的认知和学习成效，才能让教学实践更上一层楼。

参考文献：

【1】万立芳，小学家校合作策略，【J】成功：中下，2017年11期

【2】辛韵晔，小学家校合作问题新探，【J】山西青年，2016年10期