摘要：随着现代义务教育事业的快速发展，项目化学习的关键应用优势倍加突出，为丰富教育教学方式，拓展延伸教育教学理念等提供了更为灵活的载体，有必要探索其具体应用路径。基于此，本文首先介绍了项目化学习的内涵及理论基础，分析了项目化学习应用于小学劳动教育的意义与价值。在此基础上，以校园垃圾分类劳动教育项目为例，深入探讨了基于项目化学习的农村小学劳动教育教学设计，最后分别从教师方面、方案自身方面与学生方面，探讨了项目化学习的常见应用困境及优化建议。

关键词：农村小学；劳动教育；项目化学习；应用策略

在小学教育教学阶段，劳动教育是全民素质教育的主要组成部分，具有树德、增智、强身的作用。这对于培养小学生基础劳动素养，形成良好的劳动习惯等具有积极作用。而劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。对此，全社会必须高度重视，采取有效措施切实加强劳动教育。近年来，随着项目化学习的研究越来越成熟，有必要立足小学劳动教育实际需求，创新方式方法，提升项目化教学的实践应用价值。

一、项目化学习的内涵及理论基础

（一）内涵

项目化学习是一种基于特定教学过程的实践方法，通过分解细化教学目标内容，以项目化的流程引导学生完成对相关知识的探究，使学生全面深刻地掌握到所需知识和技能[1]。近年来，各级教育主管部门高度重视项目化学习模式的推广与创新，在整合项目化教学资源，细化完善项目化教学目标导向等方面制定并实施了诸多政策，为新时期丰富教学探究活动，强化教育教学工作成效等提供了重要遵循，实现了教学活动、学习活动与课程活动之间的有机衔接。

（二）理论基础

1.杜威“做中学”理论

杜威“做中学”理论认为，教育教学活动的组织开展需要秉持实用主义教育的基本要求，融合运用哲学、社会学与心理学等理论，将教育目标、教育本质与教学论等作为核心内容。在该理论导向下，项目化学习的运用应创设与学生心理期待相契合的真实教育情境，鼓励学生积极探索，促使其经验与技能等不断增长和完善，实现探究与验证之间的高度关联。按照“做中学”理论的基本要求，教学活动的开展应以经验为中心、以学生为中心、以活动为中心。

2.系统设计教学理论

系统设计教学是现代教育教学实践中的重要理论，旨在形成一个系统化的教学过程，在备课、上课与评课之间实现有效关联，在有效范围内构造形成具有鲜明价值导向的教育教学方法。在该理论指导下，教学活动可分解为设计教学方案和组织实施教学过程等环节，充分聚焦教学活动的具体任务、学情特点与目标要求等，突出激活旧知、示例新知和尝试应用等，充分提升教学活动的针对性、实效性与吸引力[2]。

3.马克思教劳结合理论

根据马克思教劳结合理论的要求，教育活动的整个过程应不断探寻教育与生产劳动的契合点，将其作为改造社会和提高社会生产的有效方法。[3]理论自诞生至今，经历了曲折的演变发展，其价值内涵与具体要求等得以不断充实，且在现代教育教学理论促动下，实现了创造性继承与发展，对于教育教学工作实践的指导性更加突出。这为项目化学习在小学劳动教育中的优化应用创造了良好基础条件，有助于通过开展体验、实践和创新等，增长劳动知识和技能。

二、项目化学习应用于小学劳动教育的意义与价值

（一）促进教育内容系统化

在现代农村小学劳动教育中，教育内容始终占据着关键地位，对于保障与优化整体教育教学效果具有积极作用。基于项目学习的小学劳动教育的新形态将更加清晰，可将整体目标要求贯穿教育教学活动始终，循序渐进地培育学生劳动创造精神和劳动创新能力。长期以来，广大教育工作者在拓展丰富劳动教育内容，明确教育过程与主题等方面进行了积极探索，更加巩固了项目化学习在劳动技术与劳动形态中的基础性地位，实现了相对零散劳动活动的高度整合[4]。

（二）促进教育情境自然化

教育情境是保障小学劳动教育质量与效率的关键要素，更是项目化学习价值得以全面体现的根本所在。基于项目化学习的本质特点，小学劳动教育可创设更加清晰有效的教学情境，引导学生在特定情境化的环境中感知劳动的价值，获取亲身参与劳动的实践经验，实现情感与价值的转换，享受劳动的快乐。新时代劳动教育需要以项目化学习为基础，强调教育情境的生活化来源，使学生能够在现实情境中获取真实体验，享受劳动带来的积极感受。

（三）促进教育过程实践化

农村小学劳动教育具有自身实际特点，部分学生的劳动技能与劳动视野存在相对不足，需要采取更具针对性的方法措施予以优化改进。在项目化学习模式导向下，小学劳动教育的整个过程将更加突出思想性、实践性和社会性，要求劳动学习从实践中来，并反馈于实践，而这无形之中使项目选定、计划制定、实践开展与作品制作等环节之间更具实践化特征，符合农村小学劳动教育的基本要求。通过深化项目化学习模式，学生在真实的实践体验和手脑结合中增长劳动知识，提高劳动能力。

（四）促进教育评价多元化

随着小学劳动教育教学要求的不断提高，教育评价的关键地位愈发突出，需要始终强化教育评价的多元化水平，辅助相关教育活动的高质量开展。在项目化学习模式下，农村小学劳动教育评价的层次化、系统化与整体化特征将更加突出，可实现单一化、静态化的教育评价向着多元化、动态化的方向转变，便于更加清晰直观地展现学生在劳动过程中的风采与潜能等，有助于更加客观全面地对学生综合劳动技能等进行评价，促进劳动教育评价的多元化。

三、基于项目化学习的农村小学劳动教育教学设计案例分析

（一）方案设计

1.主题设计

在垃圾分类理念导向下，校园垃圾分类劳动教育项目的实施拥有了更为广阔的空间，通过项目的组织实施培养学生垃圾分类的良好习惯，为改善自我生活环境作出积极的努力。在校园垃圾分类劳动教育项目中，首先明确主题设计的要求，将项目细化分解为多个环节与步骤，循序渐进地拓展学生垃圾分类知识，培养学生环保意识，进而在日常生活中通过实际行动对不同垃圾进行分类处理。制定详细可行的主题设计流程，提前组织实施必要的问卷调查，真实了解学生家庭垃圾分类的客观实际情况，提升项目教学活动的针对性。基于垃圾分类的社会热点与教学资源等综合考量本项目主题的可行性。

2.学情分析

农村小学劳动教育的整体水平相对有限，学生在校园垃圾分类中的认知能力相对较低，需要在教学实践过程中有针对性地采取相关教学策略。学生在家庭、学校和日常生活中具备了一定的劳动能力，可通过观察生活等开展劳动和实践，具备校园垃圾分类的基础条件；部分学生具有一定主动性，可根据教师要求及具体教学环节等，保持对校园垃圾分类活动的探究欲望，且能够按照项目管理要求、团队协作要求与信息处理要求等积极参与其中。在校园垃圾分类项目中，部分学生对分类标准、分类依据等存在认知误区，不能够精准地对不同垃圾进行科学分类，需要通过创设真实情境，引导其掌握正确的垃圾分类方法[5]。

3.目标设计

首先，在劳动认知目标层面，需要立足于项目学习活动，了解当前垃圾分类的客观实际现状，使学生能够更加宏观地认知到垃圾污染的负面影响，巩固强化垃圾分类观念，形成良好的认知能力。其次，在劳动能力目标方面，需要全面分析垃圾分类项目实施的重要现实意义，形成基于问题驱动的垃圾分类劳动实施路径，使学生能够有序提升劳动能力，并在该过程中强化团结协作能力，协同配合完成项目任务。再次，在劳动精神目标方面，校园垃圾分类劳动项目的实施可显著增强学生劳动感受，品尝到垃圾分类任务目标完成后的辛苦与价值，增强行为自觉，养成良好的垃圾分类习惯，增强环境保护意识。

4.评价设计

在实践中，项目化学习的教学评价可由形成性评价和总结性评价等构成，该两部分的教学评价在实施要求、标准依据与评价效果等方面存在明显不同，所形成的评价导向同样存在显著差异，应结合校园垃圾分类项目的客观要求，予以实施。选择具有代表性的教学评价指标，对学生在垃圾分类劳动项目中的所得、所悟、所感等进行全面评价，并最大限度上规避人为主观意志的干预，确保教学评价的客观性与可信性。将单元化与过程化的教学评价方式作为重点内容，构建形成三维评价框架，根据项目实施的不同阶段，分别采用不同的评价指标，形成小组成员的评价等级。

5.过程设计

校园垃圾分类劳动教育项目效果的凸显，离不开科学合理的项目过程设计。在该环节应明确细化劳动项目学习的目标、过程、方法与教学资源类型等，并以此为基础制定劳动教育项目学习计划。一方面，校园垃圾分类为学生探索垃圾分类知识，参与垃圾分类实践等提供了良好载体，可使学生充分灵活运用自身所掌握的垃圾分类知识，落实垃圾分类的各项目标要求，增强公共服务理念。另一方面，确立劳动认知、劳动能力、劳动精神、劳动习惯、劳动品质等教学目标，提升学生在垃圾分类实践中的自我管理能力与团队协作能力。此外，分别通过体验真实场景、组织项目活动、引导学生实践与激发学生反思等环节，提升活动成效。

（二）教学实施过程

通过访谈学生发现，学生平时的学科学习中涉及到小组合作时，通常是根据学习小组的形式进行，但是学生对于分组有不同的想法，因此征求教师同意后，对现有学习小组进行调整，由原有的学习小组按照学生兴趣和组内异质、组间同质的原则进行了重新的划分，便于学生进行学习。

在设计思路的过程中要围绕“多元”一词展开。项目化学习的成果最终以作品的形式呈现，但是每个学生的思路不一样，因此要选择一个大家比较认同的思路最终作为项目化学习行动方案的最终思路。因而如何帮助学生拓宽思路成为主要问题，当前帮助学生做到设计思路多元化可以从两个方面入手，一方面，经常组织学生关于相似主题或相似问题进行头脑风暴，让学生尽可能的从各式各样的视角出发去看待问题，设想问题的解决措施，让学生之间的思想互相碰撞，互相学习，促进学生思维的广度和深度发展。对于项目化学习的作品以何种思路去设计，也可以通过小组同学之间的头脑风暴进行意见的交换和学习，最终选择一种思路去完成作品。另一方面，教师如何看待学生不同的设计思路，以及如何引导学生的思维是很重要的。学生的设计思路可能是不完整的或者不可行的，这个时候教师就需要帮助学生梳理思路，而不是直接否定、推翻，最好是在学生原有思路的基础之上做出一些改进，便于学生接受。在项目化学习的成果设计方面也同样如此，教师要用欣赏的眼光看待学生的设计思路，帮助学生理顺思路。

1.情境导入，明确项目主题

情境导入对于优化项目化学习的实施成效具有直接作用。对此，在该项目实施中，教师可提前组织类似于“校园一周垃圾统计”等项目活动，提前组织学生对本周内校园垃圾类型与数量等进行全面统计记录。引导学生以一周内的垃圾数量统计结果为基础，计算更宽泛时间段的垃圾数量，并启发学生对“如此多的垃圾会对我们校园产生怎样的影响”等问题进行深入思考。在此基础上，实施头脑风暴法，使学生思考“生活中的垃圾最后都去了哪里”“为什么要进行垃圾分类”“你所认为的垃圾分类标准是什么”等问题。通过明确项目主题，指导学生参与项目学习，确保项目化学习的方向性。

2.收集资料，制定项目计划

为提高学生参与校园垃圾分类劳动教育项目的参与度，可将现代多媒体技术融入其中，通过视频、图片、动画等多媒体资源，使学生清晰明了地掌握垃圾污染的社会危害性，全面搜集整合与本项目密切相关的基础资料。同时，运用小组合作教学法，将班级内的学生划分为若干合作小组，使其结合项目的实施计划，制定具有本小组特色的项目计划书，对项目计划进行分解，要求每个小组将劳动精神与劳动认知等贯穿其中。明确项目计划的任务节点和时间节点，细化多类型的入项活动，比如制作分类垃圾桶、校园垃圾分类实践体验、创想智能分类垃圾桶、举行分类垃圾桶展示活动等。在上述环节实施中，还可配合运用计划评价表，对项目计划进行充实完善。

3.自主协作，开展劳动实践

小学生的个人行为意识相对淡化，自我约束力相对不足，若仅凭借其个人自主行为，势必难以取得项目化学习的预期效果。对此，教师可有针对性地组织开展自主协作，将整个项目细化分为多个子项目，通过控制优化各个子项目之间的衔接关系，实现项目整体化的良好效果。以制作分类垃圾桶为例，教师可从三个方面着手引导，即使用简单劳动工具、使用合适材料、标识相应的垃圾分类标志。在该过程中，教师应密切观察学生的实践效果，及时解决学生在此环节遇到的各类疑难困惑，指导学生更加高质高效地完成劳动实践内容。在此基础上，依次递进地组织开展校园垃圾分类实践体验活动等，使学生按照正确的分类标准，将不同垃圾投放到不同垃圾桶中。

4.反思交流，分享劳动成果

及时有效的实践活动反思有助于对以往过程与环节进行重新修复，充分达成项目化学习的效果。因此，在该项目中，可通过三个方面进行反思交流：一是公开展示项目作品，将学生在项目实施进程中所取得的项目作品进行全面展示，并视情况介绍作品的设计思路。二是在特定范围内交流劳动体验收获，依托于生生交流、师生交流等方式，分享垃圾分类劳动实践活动的所感与所得。三是运用多元化的交流途径，搜集与整理反思交流活动中搜集到的合理化意见与建议，进而在后期类似活动中予以修正。

四、项目化学习的常见应用困境及优化建议

（一）应用困境

1.教师方面

在项目化学习组织实施中，教师始终扮演着不可替代的关键角色，其是执行相关教学方法，落实项目化教学目标要求的直接实施者，其综合素养的优劣与最终效果密切相关。纵观当前项目化学习实际，部分教师普遍存在着对其价值作用认知不全面，对其整体步骤把握不清晰等共性问题，制约着项目化教学整体价值与成效的彰显。尽管教师在细化项目化学习路径方面采取了相关方法，但由于针对性不突出，势必难以取得理想效果。

2.方案自身方面

一方面，项目化学习的具体方案目标不够具体。在项目化学习组织中，部分方案未对整个项目流程进行细化分解，漠视学生在劳动教育实践中的主体性地位，学生的个性化差异得不到全面体现，背离项目化学习的基本要求。另一方面，项目化学习的问题驱动性不足，学生的思维能力得不到有效激发，学生参与项目化学习的内在动力挖掘不足，加之驱动性的问题趣味不足，致使其整体实施效果停留在浅表状态。此外，项目化学习方案内容偏难，与小学生的知识储备和经验不相吻合，忽略了学生对特定事物的认知水平和能力。

3.学生方面

项目化学习模式的组织实施需要充分激发学生的内在动力，将学生置于项目实施过程中的关键地位，而部分学生却未能养成良好的学习习惯，尤其是农村小学生，更是对劳动项目的认知存在不足，动手实践能力不够，且缺乏参与项目的激情。部分学生性格相对内向，无论是在作品展示方面，还是在小组合作探究方面，均无法充分融入项目活动之中，难以全面体会到项目化学习所带来的成就感和自信心，久而久之偏离项目化学生的“预定轨道”。

（二）优化建议

1.教师方面

定期组织教师参加专项培训与学习项目化学习的价值内涵、实施方法与组织模式等，引导其全面掌握基于项目化学习的教育教学技能，拓展丰富项目化学习的实操技能。强化突出教师的专业素养，始终坚持劳动育人的基本导向，有效把握劳动教育的基本规律，强化责任意识与服务意识，积极转变自身角色。对于教师个人而言，则应积极储备充足的本体性与条件性知识，在尊重学生主体性地位的同时，深入细致地做好项目活动指导，明确学生未来发展的需要，探索形成“课内+课外”的活动模式。

2.方案自身方面

制定优化可行的项目化学习方案，充分确保方案目标的可检验性，避免项目化学习组织过程中的随意性与盲目性。充分体现学生在小学劳动教育中的主体性地位，所制定的项目化学习方案应与学生年龄、认知、习惯、身心特征等高度契合，使学生能够按照既定路线达成相应的学习目标。以项目化学习为依托，鼓励学生在该过程中充分实践、探索与发现，激发学生在劳动教育中的创造性，满足其心理层面的成绩感与自豪感。按照由浅入深的原则要求，运用项目化学习方式培养学生抽象思维，增强问题的驱动性，保障顺利展开学习活动。

3.学生方面

积极培养学生良好的学习习惯，通过项目化学习的优化组织，引导其端正学习态度，尤其是对于性格相对内向的学生而言，更要做好细心关怀与引导，培养良好的学习习惯。运用班级优秀学生的榜样示范作用，在项目化学习中散发导向魅力，通过群体约定的方式，使其他学生将其内化为自我思想和行动。加深学生对于项目化学习的体验感，充分肯定学生在项目化学习中取得的进步，强化项目化学习方式的反馈，以增强其信心，取得高质量的成长。

4.全面评价，升华劳动教育

校园垃圾分类教育项目的评价应将阶段性评价与结果性评价解决起来，将自我评价与他人评价结合起来，[6]将定性评价与定量评价结合起来，综合选用最具代表性的评价指标，构建形成层次化的评价体系，最终得出客观公正的评价结论。在评价过程中，应突出评价过程与评价结果的客观性，防止人为主观倾向影响。通过评价，形成基于项目的反思清单，整理形成项目档案。强化评价结论的应用价值，将其作为实施必要奖励以及优化改进后期项目化教学的重要依据。

综上所述，项目化学习的价值优势决定了其在小学劳动教育中的关键地位。因此，教育工作者应从小学劳动教育的客观实际需求出发，精准把握项目化学习的核心要点，宏观审视其对于农村小学劳动教育的促进作用，优化教育教学方法，深入挖掘与彰显项目化学习的潜在价值，整合项目化教学劳动资源，提升自身综合素养，为全面实现项目化学习的应用价值奠定基础，为促进小学劳动教育事业高质量发展保驾护航。

参考文献

[1]莫建忠，徐莉.走向整合创新：城郊小学田园劳动教育的校本实践[J].中小学管理，2022（04）：25-27.

[2]杨浪浪，陈燕.75年坚持“爱劳动”：造就本土化小学劳动教育课程体系[J].中小学管理，2020（04）：15-18.

[3]姚海莉. 基于项目学习的小学劳动教育教学设计研究[D].西南大学，2021.

[4]卓传莉.真实情境下劳动教育的项目化实施——以“蔬乐园”种植项目为例[J].教育视界，2021（34）：38-39.

[5]阮秋玲，李秋石.基于项目化学习的劳动教育研究初探——以“发酵工程师的私人食谱”项目为例[J].中学生物学，2021（04）：67-69.

[6]黄小梅.基于积极心理学的大学生生命教育[J].河南商业高等专科学校学报，2012，25（06）：106-108.