摘要：高等职业院校的办学宗旨是“大力发展”。同时，注重“提高质量”，把“校企合作、工学结合”结合起来，实现了“校企合作、工学结合”的人才培养模式改革，并实现了七个方面的重大变革：办学观念从封闭性向开放性、评价指标体系由本科压缩式向职业院校特色化、师资引进和培养从以学科为主到以教师为主体、从重视理论到重视实践、重视就业能力转变、课程制度建设由稳定的学科课程向灵活的模块化课程转变，办学模式由单一学校办学向校企资源共享的管理平台转变，培养方式由单纯依赖课程教学向注重实习实训转变。

关键词：培养模式；高职教育

引言：近几年来。随着大学生就业形势的严峻，高职毕业生平均每年新增300，000名。在上述两方面的压力下，我国高职院校的初次就业人数从2004年的42%，到2008年的68%，年均增长了5%。从这一点可以看出，国家在“十一五”规划中提出了三大发展战略。高职教育改革是跨越高职教育与高等教育的重要组成部分。高职院校在坚持“大力发展”与“提高质量”的前提下，以扩大规模与提升内涵相结合的方式，推进校企合作、工学结合的人才培养模式，已初见成效。下面是几个主要的变化。

一、理念的变化

学校的思想是封闭的，还是开放的。这充分反映出办学者改革的决心。温家宝总理在2007年政府工作报告中指出，“要把发展高职教育摆在首位，让教育真正向全社会开放”，“建立行业、企业、学校、工学结合、校企合作的体制。”温总理也一再强调，“只有职业教育是为所有人服务的”。温总理的这些讲话和指示，使我们认识到，高职教育要树立开放的思想。近年来，我国高等职业技术学院在人才培养模式上取得的成绩，反映出我国高等职业技术学院由封闭向开放型转变的过程。“开放”的办学思想包括体制开放、机制开放、模式开放三个层次：第一，教育要真正面向全社会，要开放；第二，行业、企业、学校共同参与，要求高职教育机制的开放；三是工学结合，校企合作，对职业技术人才培养模式的开放性提出了更高的要求。教育部规定，高职高专毕业生应在毕业后进行为期六个月的顶岗实习，但目前企业所面对的问题是无法按学校的教育规律和教学次序对学员进行培训。在此背景下，高等职业技术学院应采取开放的方式，加速实施学分制等灵活的学制。同时，开放的办学理念也使高等职业技术学院更好地结合当地的工业发展来规划自己的发展，提高服务当地经济的能力。

二、指标体系的变化

在我国高等职业技术教育的发展初期，对高等职业技术学院的评价主要采取了本科院校的评价思想和评价方法，评价指标包括占地面积、建筑面积、图书馆藏量、专任教师的数量、学历、论文.学术成果、学科建设情况等硬性指标。在这一评价指标体系下，由于无法摆脱本科教学的“压缩”，高职院校很难形成自身的特点。就校园的形式而言，很多职业技术学院的校舍和围墙都和一般的高校没有太大的区别，就连实习的实验室，也大多建在漂亮而又密闭的大楼里，所以在设计和建造的过程中，很少有人会去考虑这个问题。从2008年4月启动的新一轮高职高专人才培养评价工作，将教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出的各项办学目标和改革措施有机结合起来，形成了一套符合高职教育转型特点的评价指标体系。当前的职业教育评价已经不局限于整体评价。学校的面积、建筑、图书馆的大小，都只是一种参考资料，并没有被纳入到评价的范畴。“评硬不评，评动不评静”是新职业教育评鉴的两大准则。所谓“软”，指的是从对学校的具体情况进行全面的分析和评估，并对如何提高教学质量提出自己的看法和建议，从而使学校转变传统的教学压缩方式。而对“动”的评价，则是从历史与现实两方面入手。对学校的发展，也是非常重视的。在新的评价指标体系中，提出了“实习时间不能超过半年”、“实习时间超过50%”、“有相应职业资格证书的毕业生获得“双证”的比例超过80%”、“能有效设计“教、学、做”的“情景教学法”等具体要求，从而提高学生的基本素质和就业能力。新的评价体系的推行，标志着我国高等职业教育逐渐走向成熟和完善，突出了高等职业院校与普通高校的办学特色。

三、课程系统建设的变化

在确定了一门学科的教学内容后，如何将其组织起来，构成基本课程与实践性课程的两大体系，并互相融合，是高职教育与训练区分开来的一个重要环节。在传统的学科教学模式下，通常采取三个阶段：“公共基础+专业基础+专业课”；随着教学方式的转变，将固定的学科课程转变为灵活的模块课程，已逐渐成为高职教育领域的共识。在教育部关于加强课程建设和改革、提高学生职业素质的文件精神的指引下，各高等专科学校纷纷进行了专业教学和课程建设，以“工作过程”为基础的课程体系正在逐步推进。特别是一些国家级示范性建设高校，根据专业特点、行业企业发展需要和岗位任务，开展模块化课程建设：有的以行业企业为主进行工作岗位任务分析，确定典型工作任务和对应的行动领域，以此为依据设计模块化的专业课程内容，有的根据岗位职业标准进行模块化的课程开发和建设：有的专业邀请行业企业共同制定新的职业标准，引导行业发展。高等职业技术学院打破了传统的三级课程模式，建立了以高质量核心课程为核心的模块化课程体系，并在实践中灵活、灵活、灵活的应用。成都航空职业技术学院的“模块化、渐进式”教学模式是根据数控机床的实际操作能力、CNC工艺设计与编程能力这两项核心能力，将专业的课程内容进行模块划分：基础课与专业理论课坚持“必需，够用”的原则。强调CNC技术培训；理论课程是按照模块的知识结构构建的，而实践课程则是按照技能的模块组合而成的。专业的课程体系分为：基础工程、机电、制造、技术、技术拓展；同时，针对不同专业人才的知识、能力层次需求，对不同层次的专业技能课程进行了分级，从而形成了一套全新的课程体系.

四、办学模式的变化

过去几年，由于资金、师资、生源、培训环境等诸多因素的制约，使得我国高等职业技术学院的改革创新受到很大的制约。为此，各地的高等职业技术学院纷纷进行了改革，打破了单一的对教育资源的依赖，积极争取国家资源、社会资源、企业资源、民间资源、国内外合作资源，实现办学模式的开放式、多元化，为推进人才培养模式的转型提供了资源保障。尤其是部分高等职业技术学院积极探索建立优质资源共享管理平台的新模式，有效地解决了原有办学模式相对封闭的弊端。例如，示范建筑学院通过有效的资源整合.成功地将企业的各要素融合到一起，并在机制上进行了探索，从而形成了一个共享优质资源的管理平台，从而产生了一定的制度效果。特别是在目前我国高职院校校企合作的政策体系还不健全的情况下，作为高校校企合作机制的建设者，在社会主义市场经济条件下，作为高校校企合作机制建设的先行者，取得了明显的成绩。浙江财经职业学院创办“银领学院”，在第三年就实施了“集中式管理”，一方面可以吸引业内企业的参与，提高实训教学的可操作性；另一方面，加强制度效应，让企业用人竞争前移.确保实现多赢格局。浙江省15家银行系统都觉得，“银领学院”不招人就不会招到你需要的人才，等到你需要人才的时候，你就能在大学里找到合适的工作岗位，从而超过其他银行体系，于是，所有人都希望能加入“银领学院”，这是一种可复制的体系。当前.从单一学校到共享优质资源的管理平台，其作用正逐渐向教学领域和专业教师的课程教学延伸。

总结：随着高等职业技术学院不断大力发展职业教育，高职教育的人才模式发生了七大转变，本文主要提出教育理念、指标体系、课程系统建设和办学模式四大转变。办学者的改革带动了整体教育的改革，高职教育的办学质量整体上升了一个台阶。全新的课程体系和办学方式培养出更适符合社会需求的人才，充分满足社会需要。

参考文献：

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