摘  要：基于当代大学生习惯线上、简短知识点的学习特点，结合高职学校类《C语言程序设计》课程以实训练习为主的优势，立足智慧职教云在线平台，结合机电专业后续课程设置，优化课程项目设计，构建了基于线上线下学习的混合课堂教学模式，并在实际的高职课堂教学中开展实践应用，丰富了课堂教学模式，提升了课堂教学成效。

关键词：职教云;混合教学;C语言

《C语言程序设计》课程，高职学校教学中以上机练习为主，但是编程知识点多且容易忘记，简单的分任务式练习容易导致学生学习系统性不足[1-2]。另外，线下练习，采用一对多的指导模式，教学指导反馈不及时，学生难以及时改正错误。当代大学生从小接触电子设备，对短视频、线上学习资源有自然熟悉感[3]。因此，可充分利用学生学习特点，并结合专业课程特点[4]，利用职教云平台对《C语言程序设计》的课程组织形式与考核方式进行改革。

一、当前C语言课程教学分析

《C语言程序设计》面向非计算机专业学生，学习者第一次接触程序设计，学习本课程有一定难度，具体问题如下：

（一）教学组织方面的问题：教与学断层

当前C语言教学实践，存在老师讲解与学生实践调和困难的问题，这是因为课程本身理论基础要求较高、知识点多，同时，学习C语言的学生是大一新生，计算机编程基础薄弱，缺乏编程的系统思维。如果讲解过多，会压缩学生的练习时间，而一味实践，会让学生过早经历课程挫折，导致轻易放弃。

（二）教学项目的问题：实训项目同质化

目前的教学内容比较侧重于语法、理论知识，编程部分也仅局限于学生对常见算法的掌握和应用，采用的实例大多来自于数学问题，比如递归求阶乘、质数的判断等等，缺乏与专业相关的应用性内容。这往往会让学生产生困惑，学习编程到底有什么用？究其原因，是没有有机地将课程内容与专业知识紧密结合起来，不能让学生了解到编程在具体专业课中的实际应用，无法激发学生的学习兴趣。

（三）课程考核的问题：考核单一

C语言教学实践中，采取项目化任务式教学与考核，一般让一个班的同学完成相同的编程项目。高职学生生源丰富，学生的基础千差万别，训练题目的单一化会导致：（1）一部分学生直接抄袭代码，坐享其成，缺乏自主思考;（2）一部分学生快速完成，缺少后续深度学习，缺乏成长体验感。同时，如果采取传统的线下考核方式，老师难以及时掌握每个学生的学习轨迹，缺少个性化教学指导。同学之间难以及时了解同班同学的学习进度，错失了同学之间相互交流切磋的机会。

针对以上问题，为了充分调动学生学习C语言学习的兴趣，实现个性化教学，基于职教云平台对C语言程序设计的教学组织形式、训练项目与考核方式进行改革与实践。

二、课程教学改革

目前，课程教学平台功能丰富，是一个良好的教学帮手。利用职教云教学平台搭建符合学生学习心理的微课视频，配合课堂实践练习，利用线上教学动态反馈，能有效解决C语言学习入门难、训练项目专业性缺乏、指导反馈不到位的问题。

（一）课程组织形式改革

利用职教云平台串联整个课程过程。将课前预习、课中授课、课后作业与实践等环节都整合在职教云平台。（1）课程初期，教师将课程资料上传至课程资源，完成课程资源建设。（2）每次上课前，将下次课程需要的知识点短视频，实训练习手册，分级拓展练习任务上传至今日课堂，让学生预习新课，明确学习任务。（3）每次课中，学生查看已经讲授的重要知识点与操作，针对性巩固，将视频知识点当作手册使用。（4）每次课后，利用职教云平台链接的PTA线上实验室提交代码及演示结果，并完成知识点客观题练习。（5）教师及时批阅后，在线上班级群共享结果，促进相互学习。（6）批改作业后，教师使用职教云的统计功能，查看学生观看视频、完成作业、知识点打卡的情况，生成学习结果，录制项目完成总结视频，分析大家存在的共性以及个性问题，调整下次授课方法。

依托职教云平台组织课堂教学，实现一个主平台综合自主学习、知识传授、知识验证等整个学习过程，周而复始的正向反馈循环，打造更适合每个班级的学习模式。

（二）课程教学项目改革

合适的项目案例是工程化课程教学的基础。在工程设计和工程制造过程中，存在大量的工程求解问题。以工业机器人专业应用场景为例，根据《C语言程序设计》课程的特点，可以将工程问题分为科学计算问题、逻辑控制问题、数据处理问题和系统设计问题4类。将工业机器人专业中经典的仓库联动调度实训项目进行分解，与C语言的一级知识点对应。 再将工程问题的求解过程与课程的二级知识点进行对应。以结构体模块学习为例，针对仓库联动调度问题，利用结构体对生产所需多零件进行存储、利用字符串函数进行货物匹配，最终实现仓库的动态管理。

（三）课程考核方式改革

基于调整后的综合项目，结合线上线下学习过程，对教学结果进行全方位考核。（1）线上：利用职教云线上平台，统计学生线上学习知识点、完成综合项目的成绩;将“系统设计”中的综合训练的项目，上传到职教云讨论平台，让学生互评作业并撰写点评语，作业互评可以让同学了解其他同学的程序思路，取长补短。（2）线下：根据学生现场调试代码、代码编写过程的演讲分享及挑战附加升级题完成情况，建立考核表，记录学生项目完成、项目竞赛、个人成长及规则意识的多维度评价评价结果。系统收集整理评价数据，分析获取线上教学评价与线下教学评价结果的关联程度，进一步调整考核的指标，实现客观考核与主观考核相统一。

三、结语

通过教学组织形式和考核方式的改革，结合教学案例的调整，学生学习C语言的积极性增加。我校机电专业6个班、两学年的教学成果显示，约86%的学生综合测评成绩在 80 到100 分之间。同时学生主动查询代码，自购学习器件，完成基于C语言程序单片机控制的发光灯牌设计，既实现了课程知识的迁移应用，又提升了学生的自信心，为后续机电专业相关编程课程学习打下了基础。

参考文献：

[1] 郭雨.C语言程序设计课程线上线下混合式教学模式研究[J].软件，2021，42（12）：28-30.

[2] 赵谦，高克宁.混合交互教学模式中学生成绩差异性研究[J].中国教育信息化，2021（23）：91-96.

[3]陈桂蓉，李俊杰.线上线下混合教学模式在C语言教学中的应用[J].科技风，2021（11）：30-31.

[4] 黎良田，廖强华，王文斌，宋志刚.智能制造背景下高技能拔尖人才培养的探索与实践[J].深圳职业技术学院学报，2020，19（05）：61-65.

作者简介：

尹景云（ 1990— ） ，女，汉族，湖北汉川人，硕 士，教师，研究方向： 工业机器人;

黄争艳（ 1989— ） ，女，汉族， 广东人，硕士，教师，研究方向： 工业机器人。

基金项目： 广东水利电力职业技术学院2022年度校级教育教学改革研究与实践项目（GX0205JGYB029）