摘  要：家园共育对幼儿良好习惯的养成十分重要，关注家园共育有利于形成幼儿更为健全的人格、有利于形成幼儿更为丰富的情感表达、有利于形成幼儿更为科学的价值观。具体到家园共育对幼儿良好习惯养成的表现，体现在培养幼儿良好的专注习惯、培养幼儿良好的交往习惯、培养幼儿良好的劳动习惯和培养幼儿良好的自我控制习惯等方面。但是，当下家园共育对幼儿良好习惯养成存在一定的现实问题，如家园双方对于幼儿习惯培养缺乏信任基础、家园双方在幼儿习惯教育上角色失衡、教师利用家园共育培养幼儿习惯的专业性能力不足等，针对这些问题，可以从以教师为桥梁更新家长习惯教育理念、让游戏成为习惯培养的有效载体、家园共育教育环境下重视“重复效应”、提高教师家园共育的专业能力等方面出发，建立家园共育对幼儿良好习惯养成的有效途径，从而为幼儿教育和幼儿本身的成长共同助力。

关键词：家园共育  幼儿  良好习惯  重要性

一、研究缘起

家园共育，即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。家园共育在家长和孩子中至关重要。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。

多年来，我国幼儿园一直较重视家长工作和家园合作，但由于受狭隘教育观的影响，存在着“幼儿园中心主义”的思想，家长工作往往成了“教育家长”，配合变成了“支配”，联系变成了单向的“信息输出”，致使家园合作存在一些问题，具体表现在以下四个方面：一是幼儿园处于支配地位，家长处于被动地位，没有充分发挥家庭教育的作用;二是教师和家长沟通仍停留在浅层次，合作内容不够具体;三是目标与内容相脱节，既没有发挥家长作用，也没有形成教育孩子的双向互动，影响家园共育的效果;四是由于幼儿园（尤其是欠发达地区的乡村幼儿园）教育水平不够、师资不足等客观因素，使家园双方积累矛盾，影响家园合作及其效果。而这些原因归根到底还是对家园共育理念认知的不足或偏狭所致，更具体来说就是对家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性认识不足。

二、关注家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性的积极意义与价值

家园共育作为新时期的一种教育理念，已经引起了越来越多人的重视。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区紧密配合，综合利用各种教育资源，共同为促进幼儿发展创造良好条件，”赋予了家园关系建设的内涵和特征，这为实现更为开放的幼儿教育提供了基础。而进一步关注家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性，不仅非常必要而且十分有意义有价值。

（一）理论意义：随着时代的发展，信息的传播途径越来越多，家庭作为孩子活动的另一重要场所，已成为和学校同等重要的教育场所。心理学家艾里克森认为：“在个性、社会性、智力发展和文化特征方面，父母是孩子的第一个和最重要的环境影响因素。”因此，幼儿园教育要想保证教育效果，必须在与家庭的合作中完成自身的教育任务，发挥教育在幼儿成长中的导向作用，使教育的影响通过与家庭的配合而产生倍增效应。

（二）现实意义：幼儿园与家庭的合作是社会发展对幼教提出的客观要求，也是幼教自身发展的内部需要，家园共育已经成为世界幼教发展的共同方向。探讨家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性是最基础的问题，同时也对家园关系建设提出了更高的要求，而这一切取决于家园双方良好的沟通基础。因此，对家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性进行研究不仅是必要的，而且具有十分迫切的现实意义。

（三）实践意义：当前人们很容易忽略习惯培养的重要性，本研究充分了解幼儿养成教育现状，引导家长有效开展幼儿习惯养成教育提供实践借鉴，为更好创建幼儿的习惯教育科学方法、实施机制提供系统化视角。为教师进行教学和日常管理培训教育提供参考和帮助，提升学前教育阶段养成教育有效性。最后，将会提出家园配合的一些对策以及建议，有助于形成社会、学校、家庭和谐一致的养成教育生态系统，有助于幼儿从小形成良好的行为习惯，从而为今后的学习、生活乃至于终身的发展奠定基础。

因此，我们只有积极关注家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性，才能在探讨幼儿园家园共育工作的时候更加得心应手，更加具有发言权。幼儿的发展受家庭、幼儿园、社会三大环境的互相影响。幼儿园与家庭的合作对幼儿有举足轻重的作用，可以使幼儿获得社会层面的安全感，养成一种积极参与社会生活的人生态度。同时，家园合作可以提高家长和教师的教育能力，有益于多角度集思广益开发幼儿教育的资源，拓展教育阵地、切换角色，为教师和家长、家长与家长之间提供一个交流和经验共享的机会。

三、家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性及其表现

家园共育对幼儿成长的重要性是不言而喻的，它能够从诸多方面对幼儿的成长形成极为关键的影响，尤其是对幼儿健全人格的形成、丰富情感的表达和科学价值观的建立，其影响更是明显，而这些影响的发生则直接体现在良好习惯养成的基础上。

（一）家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性

1.有利于形成幼儿更为健全的人格

学前阶段是幼儿生理和心理发展最迅速的时期，也是其人格发展最基础的阶段。在这一阶段幼儿接触最多的教育来自家庭和幼儿园。家庭是幼儿最早接触的教育空间，也是对幼儿人格发展最重要和最具影响力的因素，父母也是其接触最早的教育者，因此，在家庭中父母通过言传身教，潜移默化地将一定的社会规范、生活技能和价值体系观念传递给幼儿，使其接受影响。而幼儿在在幼儿园内所接受的幼儿园教育，因其内容广泛，且带有启蒙性质，充分尊重幼儿在不同年龄阶段的学习特点以及身心发展规律，充分关注幼并引导幼儿在生活重主动地进行学习。所以，家庭教育与幼儿园教育在教育目标的指向上，都担负有“促进幼儿健全人格发展，使幼儿成长为对社会有用的人的任务”。[1]因此，家园双方合作共育、携手施教就非常必要，正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微的任务。”

2.有利于形成幼儿更为丰富的情感表达

学前阶段，幼儿对于自己的情感表达方式都是比较匮乏的，需要通过家长与幼师在家庭和幼儿园中的积极引导。一方面对于幼儿的表达欲望给予充分的尊重和肯定，要以耐心的倾听和建立在平等基础上的交流进行对话，从而达到对其情感表达的正常释放。另一方面对于幼儿的肢体表达也要充分重视。因其言语表达受限，其肢体表达成为其情感表达的主要方式之一，因此，家长和幼师更要通过幼儿的肢体表达，迅速地捕捉所要表达情感和传递的信息。

家长和幼师通过引导和帮助，可缩短与幼儿的物理距离和心理距离，进而对幼儿形成心理上的信任，使其情感的表达更加丰富和自如。

3.有利于形成幼儿更为科学的价值观

学前阶段的幼儿，未能形成基本的价值观。然而此阶段的幼儿可塑性非常强，模仿能力也非常强，所以，作为其第一人“老师”的父母和重要教育参与者幼师，都是其正确、科学价值形成的最主要的引导者。从其教育空间而言，基本限于家庭和幼儿园，从其教育主题而言，也以父母和幼师为主。因此，通过父母与幼师的配合，利用相对固定的教育场所，对幼儿进行最基本的价值观引导是十分必要。而且因此阶段幼儿的特性使然，更要注重引导者言传身教的作用，通过日常最基本的判断、行为、言语对幼儿形成潜移默化的影响，进而逐步形成更为科学的价值观。

（二）家园共育对幼儿良好习惯养成的表现

上述所及家园共育对幼儿良好习惯养成重要性的三个方面，其实将其具体化后，都集中表现在幼儿相关良好习惯的培养和形成上。幼儿园可通过与家委会代表商议，制定可行的家园共育教学方案，在确定具体培养途径的前提下，创设互信的家园共育环境，组织亲子活动、幼儿互助活动、安全避险等等主题活动，实现家园共育视域下幼儿良好习惯的养成。主要表现在以下几个方面：

一是培养幼儿良好的专注习惯。通过家园共育，无论在学习上还是在游戏中，或是日常生活中，都有意识的训练和培养幼儿的专注力，进而形成对事对物的专注习惯，这将有利于幼儿更健康的成长;二是培养幼儿良好的交往习惯。幼儿作为生命个体，自有其与人与物与社会的交往需求，这种需求因其生里心理发育的不成熟而往往需要引导。家园共育的理念和方法则可以更好地提供幼儿的交往需求没劲儿形成良好的交往习惯;三是培养幼儿良好的劳动习惯。劳动教育离不开家庭与幼儿园的有机结合与支持，家长应树立正确的劳动教育观，提高自身素质和教育水平，做到幼儿园与家庭教育的一致性，采用多种形式进行家园沟通，让幼儿在劳动成果中体验到劳动的成就感和乐趣，使幼儿掌握基本的劳动技能，养成热爱劳动、积极参加劳动的良好习惯;四是培养幼儿良好的自我控制习惯。幼儿在此阶段的任性所为也是其特征之一，无论是对物（如玩具）的控制，还是对自我情绪等方面的控制，似乎有着天然的“缺点”，因此，通过家园共育对其进行各方面的自我控制引导和教育，并逐渐形成一种习惯，也是家园共育对幼儿良好习惯养成的积极表现之一;五是培养幼儿良好的互相帮助习惯。通过家长引导，尤其在由于与小朋友的友好相处，在互相关心的集体生活中，形成互相帮助的良好习惯。

幼儿良好习惯的养成是一项系统工程，它需要家长与幼师在家园共育理念下去持之以恒才能完成。正如陈鹤琴所言：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作才能有效果。”[2]

四、家园共育对幼儿良好习惯养成的现实问题与主要途径

（一）家园共育对幼儿良好习惯养成的现实问题

1.家园双方对于幼儿习惯培养缺乏信任基础

家庭和幼儿园双方对于幼儿习惯培养，都是主观先行地凭借经验履行自认为有效、科学的方法，甚至在幼儿习惯教育的内容和方式上未能达成共识，两者之间的认知鸿沟导致彼此之间的不信任。

2.家园双方在幼儿习惯教育上角色失衡。

大部分家长对于幼儿园及其教师来说，其工作是被动配合与接受，主观上放弃或缺乏自己在幼儿教育方面的发言权和主动性，导致幼儿习惯培养过程中双方地位的不平等。

3.教师利用家园共育培养幼儿习惯的专业性能力不足。

因幼儿教育对象和方法需求的特殊性，对幼儿园教师提出了更高的要求。就目前而言，一些幼儿园教师，尤其是乡村幼儿园教师在利用家园共育培养幼儿习惯的问题上，专业性能力明显不足，这是要认真面对和急需解决的问题。

（二）家园共育对幼儿良好习惯养成的主要途径

1.以教师为桥梁更新家长习惯教育理念

长久以来，家长的习惯教育理念占据主流，这导致幼儿的教育总是有家庭或幼儿园某一方的缺失，家园共育的理念虽然已经介入到幼儿园教育和家庭教育之中，但无论从教师还是家长而言，都对这一教育理念尚存在片面性认知，不能将其和幼儿的全方位培养结合起来，对于实践性的落实就更加流于表面。因此，进一步更新理念，解放思想，是实现家园共育培养幼儿良好习惯的前提。

2.让游戏成为习惯培养的有效载体

在对幼儿进行教育时，最常开展的活动便是游戏，因此游戏法也是幼儿园语言教育经常会用到的一种方法。所谓游戏法，就是幼儿园教师通过组织幼儿开展具有规则的游戏来促进其语言发展的语言教育方法。幼儿园教师在运用游戏法开展语言教育活动时，文乔 秦建勋在《当代幼儿园课程与教育专题研究》一书中提出特别需要注意的几个方面：“第一，要提前明确游戏的目的（如为了练习发音、为了练习词汇等），并以游戏目的为依据选择合适的游戏内容;第二，要提前将游戏中用到的材料准备齐全;第三，要对游戏的名称、玩法和规则进行精心设计，以确保游戏具有一定的趣味性，能吸引幼儿积极参与其中。”[3]

3.家园共育教育环境下重视“重复效应”

好习惯的形成，先从重复开始。重复效应是指人们的行为和思维往往是在不断的重复中得到加强的。在人们的潜意识中，只要不断地重复一些人、事、物，最后这些人、事、物都会变成一种习惯，进人人们的潜意识，并影响人们的思维模式和行为。对于幼儿良好习惯的养成，需在家园共育的环境下进行有效的练习，通过家长和幼师的沟通、计划的制定、有序的开展实施，最后从获取的成效给予积极评价和经验总结。当然，孩子的天性是喜欢关注新鲜、刺激的事物，讨厌做重复的事情。所以，重复应当在潜移默化中地进行，例如通过游戏的方式。同时还得注意重复要的限度，不要强迫孩子进行重复，更不要没有限制地进行重复，以免适得其反，不能使孩子有所提高反倒挫伤其积极性。

4.提高教师家园共育的专业能力

（1）主动学习提升自我：幼儿园教师专业能力的提升需要一定的知识基础，可以通过自学、听讲座、接受培训等多种形式来不断拓展和加深专业知识，为专业能力提升打好基础。同时，幼儿园教师也可以互相学习，取长补短，在彼此的细心观察中体验师幼互动，在沟通中做好家园共育;（2）理论联系实践：幼儿园教师不仅要对自身的保育教育行为进行反思，更要对幼儿教育进行反思，尽可能去满足幼儿的个性化需要，促进幼儿的个性化发展;将教育理论与实践相联系，通过理论指导教育实践，以教育实践反思教育理论，进而不断寻求调整和改进，从而使自己的教育实践和教育行为更趋完善最终促使教师的专业能力进一步提升;

（3）积极投身教研活动：每一所幼儿园都会根据日常的保育教育活动、课题研究等来组织各种形式的教研活动。比如观摩课、业务培训、专题研讨活动等。为提升幼儿园教师的专业能力与核心素养，幼儿园就要建立研修的团队，开展制度化的教育教学研究和培训活动，引领和促进教师的专业能力提升;（4）增强管理意识和技能：幼儿因其好动等特性，使得有效的管理成为幼儿园教师的一个挑战，尤其从实践中所获取的管理技能更需要经过经验的总结和内化，形成有效的管理机制，对幼儿进行全方位的高校管理。因此，幼儿园教师在平时需要增强管理意识，提升管理技能，以有效提升幼儿园教师的学习质量。

综上述论，通过家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性研究，一方面促使家、园双方进一步更新幼儿教学理念，对家园共育介入幼儿良好习惯的培养上更加重视和科学引领;另一方面从家园共育对幼儿良好习惯养成的现实问题出发，在进一步重视其重要性的基础上，以幼儿养成的具体的良好习惯来总结其主要实践途径，进而在家园共同协作下，为幼儿良好习惯的养成提供规范化、制度化、专业化教育平台，力求幼儿良好习惯养成渗透于日常幼儿园和家庭教育的每个细节，为幼儿教育和幼儿本身的成长共同助力。

参考文献：

[1] 孙岩 金芳 杨丽珠.3-6岁幼儿健全人格培养研究[M]，大连：大连海事大学出版社，2017：213.

[2] 柴生华.和孩子共同成长[M]，长春：吉林人民出版社，2019：47.

[3] 文乔 秦建勋.当代幼儿园课程与教育专题研究[M]，北京：中国书籍出版社，2018：95.

⃰项  目：本文系2021年平凉市教育科学规划课题：“家园共育对幼儿良好习惯养成的重要性研究”（项目编号：[2021]PLG068）的阶段性成果。

⃰ ⃰作者简介：段金荣（1989.1—），女，汉族，甘肃静宁，本科，甘肃省静宁县南关幼儿园二级教师。研究方向：学前教育与家园共育。