摘要：国势之强由于人，人才之成处于学。新时代开启了我国高等教育新征程，要不断提高对高校教育教学的要求，以此确保人才的培养质量。习总书记在党的十八大上对高校思政教育提出了明确要求，为高校的思想政治教学指明了方向。正因如此，教师应时刻保持问题意识，客观分析教育教学中存在的问题，立足于学生的未来发展，具备前瞻性思维，深入探索高校课程思政教学改革策略，进一步促进高校课程思政教育的发展。

关键词：高校教育教学;课程思政;教学改革

引言

课程思政是在对传统思政课程批判和反思的基础上逐渐形成的发展性概念，这一概念从雏形到成熟，历经高校探索、明确提出、不断深化、纵深发展的孕育过程，其主旨是实现从实体课程向育人理念的认知转向，推动从政策规划向政策执行的实践转变。在全国更大范围推进课程思政建设后，学界也掀起了研究课程思政的热潮，在高校思政教育各个层面纷纷探索课程思政的内涵、理念、实践逻辑、教学体系和落实机制等问题。尤其是将实现高校课程思政与专业教学的有效融入作为全面推进高校课程思政建设的关键理念与行动指南。高校课程思政与专业教学的有机融合，关键是依赖于机制的创新，因为机制是有效融入的支撑。那么，有必要构建新的机制，这是实现有效融入的关键。

一、高校课程思政育人模式的意义

（一）高校结合外部力量实现全员育人

高校在开展课程思政教育的过程中，常常将自身与社会力量结合，开展全员育人教育工作。高校学生是接受教育的主体，高校、社会方面的力量充分结合，共同针对学生展开课程思政教育。除此之外，家庭的教育因素也是不可或缺的，思政教育的有效开展离不开家庭的协助教育。总的来说，高校开展课程思政教育是极有必要的。高校不断结合各方力量形成教育合力，有助于课程思政教育的实现。此外，高校还将参与教育的各个主体的关系与顺序进行梳理，整合归纳，实现真正意义上的课程思政育人模式。

（二）高校将课程思政贯穿整个学习过程

高校在开展课程思政的过程中，一般来说，都是将其贯穿至高校学生整个学习过程中的。随着学生的持续学习，所接受的课程思政教育也是循序渐进的，并不会因为达到某一学习阶段就停止接受课程思政教育，而是在学习过程中，根据所学习的内容特点，充分融入思政教育理念，达到思政教育的有效性。基于此，高校在开展课程思政育人模式时，应该充分结合高校学生实际的发展变化，根据学生学习内容的特点制定后续的课程思政教育内容，以此来达成课程思政目标，顺利开展课程思政育人任务。对于高校而言，高校学生由于已经或即将成年，因此其思想观念已经相应形成，但是稳定性较为缺乏，因此高校应该针对这种情况，充分加强课程思政的教育力度，帮助高校学生养成良好的思想品质。

（三）高校利用课程思政培养学生全面发展

在当前课程思政教育开展的过程中，由于高校对于课程思政的效率有着一定要求，因此对学生来说，既需要拥有专业的理论知识，还需要具备相应的专业实践能力。因此高校对于学生的培养要求是要让其全面发展，帮助学生提升自身的心理健康水平，加强自身的抗挫折能力。这对于高校学生未来的学习发展来说是极为重要的，也是课程思政育人教学的主要目的。因此在实际的课程思政教学过程中，高校应该从多个方面入手，开展课程思政教育，以此来充分解决高校学生在日常学习生活中所遇到的问题，切实满足高校学生的学习需求，利用课程思政保证学生全面发展。

二、当前高校课程思政教学现状

（一）教师不重视课程思政的建设

在当前的教育发展背景下，人们越来越重视德育教学，尤其是中小学阶段的教育教学。到了大学阶段，教学重点都放在了学生专业知识教学和专业能力的提高上，不少教师习惯性地认为思政教育要通过专门的思政课程，由专业的教师展开针对性的教学，这样才能给予学生正确的价值观念引导。因此，不重视课程思政的建设，在专业课程的教育教学中，思政教育渗透较少，不具备积极的思政教育责任意识。即便是在学校的硬性要求下，教师也是象征性地引导，思政教育与专业教学的联系性不强，不符合课程思政的构建标准。

（二）课程思政建设的渠道单一

如今，信息技术与互联网发展速度迅猛，逐渐被应用到社会发展的各个领域，实现了信息技术和互联网的普及，这也为教育领域带来了全新的发展机遇。课程思政建设的渠道单一是高校普遍存在的问题，往往将注意力集中在课堂教学中，使得课程思政教学的作用无法最大限度地发挥出来。因此还需要进行深入改革，借助信息技术和互联网，拓展课程思政建设途径，在不脱离专业发展的前提下，融入内容新颖、针对性强的教学素材，促进高校课程思政教学效率的提升。

（三）大学生的配合度低

由于大学生的思想趋于成熟，已经具备了为自己行为负责任的能力，在实际的教育教学中，学生在课程思政教学中的参与度低，受传统教育的长期影响，大部分学生为了进一步巩固自身的专业知识，为今后的就业发展奠定基础，将时间和精力放在了专业能力的提高以及社交上。这也是制约了高校课程思政的建设，是影响高校课程思政教学实效性的主要原因。

（四）高校的支持力度不足

为了确保专业课程教学的顺利开展，学校将教育资金和教学资源分配到专业课程教学中，未能对课程思政的建设提出明确的要求和资金资源上的支持，导致教师形单影只，无法凭借教师自身的力量进行课程思政的建设。部分高校在教育教学发展中，尚未意识到思政教育的真正意义，虽然每所高校都开设了思政教育相关课程，但迫于教育部门的压力，没有意识到思政教育的价值，不仅制约了思政教育教学价值的展现，还限制了课程思政的建设和教学改革。

三、高校推进“课程思政”建设的几点思考

（一）课程思政助推多元教学方式

文化素质课程须立足自身特点，不断充实丰富课程内容，注重理论与实践相结合、授课与论辩相结合，由单向度传授接收模式转化为双维度主导主体模式，不断激发大学生思考探究社会问题与国家发展的积极性和主动性，提升其辨析、判别、解决问题的综合能力。为提升第一课堂学术实践成效，文化素质课程要注重教学方式彰显大学气魄、鲜活多样，以课程思政拉动互动式教学、启发式教学、案例教学、情景教学等多种教学方法的综合运用，通过教师的理论阐释，将文化理念和文化精神外化为教学实践，内化为学生价值追求，以有效提升大学生求知的学术体验。

以互动式教学为例，通过营造多元互动教学氛围，在师生、生生教学双方平等交流过程中达到思想观点交锋碰撞，进而激发大学生学习探究主动性与创造性的教学方式。高校文化素质课程互动式教学可分为实操层面、内容层面与精神层面三个维度。在课程思政统领下，第一个实操层面的“课堂讨论、自由发言”的互动更近于“术”，第三个精神层面“以言传身教培养人文情怀”的互动更近于“道”，而第二个内容层面“教学内容的选择与安排”的互动则是连通“术”与“道”的“气”，这样将文化的厚重、思考的热情、分析的理性、探讨的逻辑通过师生互动、生生互动贯穿于教学的每个环节。因此，以课程思政为指引的文化素质课程通过多种教学方式的多元应用，融会贯通地将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、校本文化等思想政治教育要素与课程内容有效整合，进而丰富大学生课堂学术体验。

（二）课程思政推动教辅结合

高校文化素质课程应贯彻课程思政理念，践行素质拓展实践道路，不断实现第一课堂与第二课堂、教师课堂讲授与学生课外实践的深度交融，积极探索教辅结合的文化素质教育新格局。文化素质教育要突出“道德为先、知识为基、能力为上”的育人导向，在强化第一课堂教育之外建立大学生“文化素质教育第二课堂成绩单”制度，以系统建构制度体系切实保障学生综合素质的提高。该制度将第二课堂活动分为文体活动、心灵成长、志愿服务、创新创业、实习实践、技能特长等类别，学生通过参与各类文化素质第二课堂活动提升文体素养、思想觉悟、实践本领、创新思维、团队协作、工作能力等并获得相应学分。文化素质课程除了第一课堂的讲授、观摩、研究、实践，更要与丰富的第二课堂实践活动联系起来，以“文化素质教育第二课堂成绩单”制度为依据，推行文化素质诊所式教学，通过与学生社团合作推动文化素质教学从理论教学转为理论与实践相结合，始终让学生参与到文化实践中去。文化素质课程不仅可与众多学生社团共同开展主题演讲、辩论赛、文化节、知识竞赛等活动，还可与校园文艺活动相结合，鼓励学生进行话剧、舞台剧等的排练演出;可引导支持大学生创办、参与各类文化刊物和文艺社团，并发掘课堂上文化素养较高的拔尖人才，推荐参加学校、省部级大学生人文知识竞赛、文科专业竞赛等，以刊促建、以赛促建的素质拓展实践教学效果均将更为显著。至此，从思政课程到课程思政，需要高校教学培养的各个环节给予学生更多样化、个性化的助力扶持，将教育过程更多地转向对学生的价值引领，使学生真正成为思政育人、全程育人的教育主体。

（三）坚持“以学生为中心”，重视学生主体能动性的有效发挥

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，“思想政治工作要围绕学生、关照学生、服务学生”，课程思政要坚持“以学生为中心”的育人理念，充分重视学生的主体地位，把大学生作为课程思政建设重要的参与力量。首先，在课程思政教学中，教师要激发学生的积极性和认同感，要引导大学生在课堂教学中端正学习动机，深刻领会高校实施课程思政建设的重要意义，深刻认识到自己是课程思政的参与者、建设者，更是最终的受益者，自觉把求学求知作为修身立身之本。其次，专业课教师要养成思想政治教育意识，在教学中要根据不同专业的特色，在提高学生专业知识和实践技能的同时，以潜移默化的方式建构大学生的精神世界，筑牢大学生文化自信的根脉，培养大学生高度的社会责任感和历史使命感。再次，教师在课程思政教学中要融入真情，要尊重学生的主体地位，在用渊博的知识教育学生的同时，以高尚的道德情怀感化学生，要营造和谐的学习氛围，鼓励学生积极思考，大胆探索，积极主动适应教师的教学思路和方法，积极分享知识传授中的收获和感悟，弥补专业技能和职业素养的短板，不断提高大学生的教育幸福感和获得感。

（四）基于教育运行机制的构建

课程思政建设是一项复杂的系统性工程，需要高校内部各教育主体广泛参与与配合，课程思政建设的不断深化，是基于高校系统运行的思维，通过运行机制的构建，促进相关教育主体深度参与其中。从宏观上看，高校应将各类专业课程纳入课程思政建设体系中来，利用各门课程的专业教育视角和话语体系，“实现知识传授与价值引领的有机统一”。突破传统孤立的思政教育范式，系统地建构课程思政教育体系，实现全面育人。专业课教材是课程思政的重要载体。因此，教材的编写要体现课程思政建设的目标，编写蕴含课程思政内容的专业教材，符合立德树人方向，引领价值塑造，使专业课教学在育人方向上同思政理论课保持一致，形成合力。从中观上看，有关职能部门要进一步健全课程思政实施方案，扎实有序开展，由点到面，突出战略重点，注重示范引领，推动课程思政建设在改进中创新。高校行政部门与专业课教师应形成良好的互动机制，例如高校团委、学工部门等部门要掌握大学生思想动态，及时进行反馈，便于教师了解学生的思想动态，这为教师实现课程思政育人提供帮助。从微观层面看，加强专业课教师与思政课教师交流：集体备课，挖掘课程思政教育资源，并进行提炼和整合，动态地实现资源的更新和调整，确保专业课教学中思想政治教育资源能与时俱进;课程思政教学中，找准思政教育的切入点，破除专业课教师的“困惑”，需要与思政教师合作，双方共同探讨并攻克教学中的难点问题。教研相长，课程思政教学研究至关重要，通过各类课程思政项目，推动思政课教师与专业课教师共同参与，从教研科研层面研究问题、解决问题。

（五）基于教育保障机制的构建

课程思政理念的树立和践行需要学校领导的真正重视，“课程思政改革涉及的面广，且错综复杂，需要统筹规划，健全完善各项保障机制”，确保课程思政的顺利实施。一是高校党委应切实担负起主体责任，党政领导指导课程思政建设，需要高校管理者建立常规理论学习制度，强化思想政治理论学习，贯彻到教学管理实践中去，确保高校始终承担起培育社会主义时代新人的重任;二是健全各项常规制度，备课制度、听课制度、督导制度等保障课程思政建设的顺利推进、有序运行;三是加强师资队伍建设，课程思政教学改革关键在教师。课程思政如何推进，专业课教师最有发言权，专业课教师在坚持“理论自信”的基础上，再发挥具体课程优势，一手抓专业课教育，一手抓课程思政教育，同步进行。专业课教师具备不具备思想政治教育的意识，拥不拥有扎实的思想政治教育能力，关系到课程思想政治的效果，因而学校层面要提供必要的系统的有关课程思政教学改革的培训学习机会，要搭建教提升师资队伍建设水平。

（六）发挥高校党支部的作用

新时期，高校课程思政的责任主体在于高校的党支部，尤其是教工党支部，作为学生的帮助者和引导者，要强化教职工的党政意识，主动承担起对学生进行思政教育的职责，言传身教，潜移默化地影响学生的政治思想，使学生快速发展成为思想上的“先锋者”。因此，在高校课程思政的教学改革中，教工党支部要时刻保持问题意识，将人才培养要求、学生发展需求、学生教育需求作为考虑的首要因素，进一步创新和优化工作方法。在加强教职工培训的同时，强化高校党支部职能，提升教职工的思想政治意识，确保教职工能够处理好专业知识教育、科学研究、党建之间的关系。在问题意识的指引下，克服课程思政建设中遇到的困难，发挥高校中党员的影响力，为高校课程思政教学的改革提出宝贵的指导性建议，帮助专业课程教师创新课程思政的教学模式，善于使用信息技术和互联网络，将课程思政的建设与高校的党建工作联系在一起，加快高校思政教育的发展，实现科学知识教学与思想政治教学的协同发展，从而更好地满足社会发展对高校人才培养的要求。

结束语

总之，课程思政作为一种新的课程理念，在实现育人与育才相统一，成人与成才方面发挥着重要作用。高校要通过顶层设计，完善体制机制，完善人才培养方案，创新教学模式，优化课程思政实施路径，形成全员、全过程、全方位的大思政育人格局，把大学生培养成为有坚定的理想信念、有深厚的爱国情怀、有扎实的专业知识，堪当民族复兴大任的时代新人。

参考文献：

[1]邱仁富“.课程思政”与“思政课程”同向同行的理论阐释[J].思想教育研究，2018（26）.

[2]蒲清平，何丽玲.高校课程思政改革的趋势、堵点、痛点、难点与应对策略[J].新疆师范大学学报，2021（02）.

[3]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-03-19.

[4]汤苗苗，董美娟.高校课程思政建设存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育，2020（22）.

[5]高宁，张梦.高校“课程思政”建设中的主要矛盾及解决思路[J].北京教育，2020（03）.

[6]李凤.给课程树魂：高校课程思政建设的着力点[J].中国大学教学，2018（11）.

基金资助：省级大学生创新训练项目（S202011305098）