摘要：自新中国成立以来，我国的劳动教育发展事业经历了六个阶段，包含探索形成、飞速发展、发展停滞、调整优化、边缘异化、恢复新生。在最初的探索形成阶段，劳动教育的初衷是为了改造学生思想;随着国民经济的复苏，我国逐渐探索形成了具有符合中国国情的教育发展模式;在文化大革命时期，生产劳动全面取代了劳动教育;随着我国“拨乱反正”工作的推进，劳动教育事业开始步入正轨;边缘异化时期，劳动教育严重阻碍了学生综合素养的提升和学校教育事业的发展;新世纪以来，劳动教育的理论知识和实践经验相对完善，全面教育已经取得国内外专家学者的一致赞同。在新时代教育背景下，习近平总书记的新时代劳动教育思想始终贯穿整个教育体系规划，我国的劳动教育事业逐渐形成了具有中国特色的社会主义劳动教育体系。

关键词：劳动教育;六个阶段;新时代

基金项目：成都大学2022年学生工作特色项目：党史育人下大学生党员发挥先锋模范作用的实践路径。

作者简介：罗小麟（1988—），男，四川宜宾人，讲师，硕士研究生，从事大学生思想政治教育研究。通讯地址：四川省成都市成都大学机械工程学院;联系电话：15198292856。

引言

对于社会主义新中国来说，马克思主义是真理，真理是一成不变的。在社会经济飞速发展的今天，我们要与时俱进的把马克思主义理论与劳动教育背景相结合，建立起一支拥有高素养的师资队伍和学生队伍，实现新的理论创新和教育模式创新，使我国的劳动教育事业蓬勃发展。伟大的马克思主义先驱列宁同志提出：“新时代的教育模式要将教育和生产劳动紧密结合在一起，实现更大的创新和突破。”苏联的劳动教育模式为我国劳动教育事业的发展提供了坚实的理论基础。在苏联教育模式的引导下，我国的劳动教育体系从无到有的发展起来，并且在70的发展历程中逐渐摆脱了苏联教育模式的束缚，探索出一条符合我国教育背景的新时代教育模式。

1 探索形成阶段：从建国初期到三大改造的完成

1.1 历史背景

新中国刚成立时，国家一穷二白，各行各业百废待兴，国家要实现从三民主义到社会主义的发展转变，教育改革起到至关重要的作用[1]。在苏联教育模式的引导下，我国对现阶段旧社会遗留下来的教育机制进行改革，对我国的农业、手工业和资本主义工商业进行改造，满足我国在政治、经济、文化发展方面的实际需求。

1949年12月，第一次全国教育工作会议确立了教育要为工农服务、为生产建设服务的宗旨，将农业生产和社会建设中的劳动内容与教育模式相结合，将理论知识大量的运用到实践工作中去，不仅帮助学生学到了文化知识，同时还极大地促进了社会建设。这样的教育宗旨很好地解放和发展了社会生产力，为我国国民经济的复苏做出了不可磨灭的贡献。1950年，中央人民政府政务院出台了《关于改革学制的决定》，各界学校陆续开展教育和生产劳动相结合的教育措施。1955年6月，教育部制定了《小学教学计划》，明确指出要将生产技术教育和劳动教育的各项措施落到实处。1956年，与劳动有关的实践课程首先在全国各师范类学校开展，随后逐渐向各个院校普及开来。

1.2 主要内容

劳动教育在课程设置上是以改造学生思想为宗旨，在教学模式上融入进生产、生活和劳动，主要以培养适应社会发展，有政治思想觉悟的高素养文化工作者，全面提高和解放社会生产力。受苏联教育模式的影响，我国在儿童劳动教育课程设置上以细木工和打铁为主，着重锻炼儿童的动手能力和协作能力，并制定科学的工时制度来保障儿童的休息。小学劳动教育内容则增设了科学实验、手工雕刻、仪器制造等动手要求较高的手工课程，此举的目的是为了提升学生的创新性思维和动手能力。中学的劳动教育加入了强度较高的农业劳动和生产劳动，将课堂中学习到的理论知识运用到劳动实践中。

1.3 不足之处

不同时期教育模式的存在都有着相应的历史背景，尽管劳动教育对国民经济的复苏和发展起到了不可磨灭的推进作用，但是依然存在许多不足之处。首先，由于各个学校缺乏对劳动教育知识的理解，造成过分强调劳动在教育工作中所占的比重，使得学校的正常教育工作的质量和效率难以保障。其次，劳动教育没有考虑到各个年龄阶段的接受程度，使得部分劳动教育超出学生的接受能力，既浪费了教育资源，又对学生的劳动积极性造成打击。再次，由于苏联教育模式仅仅符合苏联的基本国情，我国的教育工作尚处于初级阶段，教育资源匮乏，盲目的照搬苏联的教育模式虽然在短期内取得良好效果，长期下来会出现水土不服的问题。总体上看，我国的劳动教育模式尚处于探索研究阶段，应在充分借鉴苏联教育模式的基础上，去粗存精，去伪存真，做到学以致用，以实现劳动教育中国化的转变。

2 积极发展阶段：从社会主义进入初级阶段到文革前夕

2.1 历史背景

1956年底，三大改造宣告结束，在马克思主义的引导下，我国政治、经济、教育等各项事业都迎来了历史发展的黄金时期。不过由于国际局势突变，我国与苏联的国际关系与1956年起逐渐恶化，苏联的教育理论和教学体系逐渐发生改变[2]。1958年，国务院发布了《关于教育工作的指示》，在此指导下，将教育和生产劳动相结合的教育思想在全国范围内迅速确立下来。对于知识分子和领导干部，劳动教育体现在上山下乡等政治活动和基层乡村接受劳动教育。1959年，“大跃进”运动带来的消极影响显现出来，盲目的追求经济发展，忽视自然规律的生产运动造成了大量的自然资源浪费，大部分师生力量被分配到炼钢劳动中去，学校的正常课程无法得到保障，劳动教育偏离了方向，成为了进行阶级斗争的一种方式。

1958年，教育部做出明确指示，企业、工厂和街道要积极参与到学校办学工作中来，保障学生在接受理论知识的同时可以进行社会实践活动，掌握熟练的动手能力和实践能力。1963年，苏联教育模式带来的负面影响日益凸显，学校的知识理论课堂陷入停滞，大量的学生坐上街头参与到阶级斗争上来，教育结合劳动的教育模式逐渐地变的形式化和教条化。1964年，教育部出台了《高等学校毕业生劳动实习试行条例》，指出劳动实习的主要形式是体力劳动，学生应将全部分精力投入到社会实践活动中去。从1963年到1965年，劳动教育在阶级斗争的路上越走越远，带有浓重的政治色彩，劳动教育成为政治活动的工具。

2.2 主要内容

在教育和生产劳动相结合的政策引导下，劳动教育逐渐沦为政治的牺牲品，成为改造学生思想的工具。首先，在劳动教育的内容方面逐渐系统化和全面化，各个年龄阶段都有具体的劳动教育内容要求，劳动时间也变得更加具体和固定。其次，劳动教育的不同阶段安排逐渐系统化，小学阶段以手工、赏识课程为主;中学阶段则是以农业课程和操作要求较强的实践课程为主。再次，劳动教育在课程教育体系中的比重逐年增加，文化知识课程的教育实践受到了极大压缩。在1958到1959年间，文化课程在教育体系中所占的比重逐年下降，文化知识教育得不到保障。直到1960年底，由于国家政策的调控，劳动教育的课程设置才逐渐摆脱了浓厚的政治色彩，恢复到科学水平。

2.3 不足之处

尽管校企合作等劳动教育机制的建立在某些方面减轻了学生的就业压力，解放和发展了社会生产力，劳动教育的各项政策措施也在不断完善，但是现阶段的劳动教育体制依然存在许多漏洞。值得关注的是，作为一种政治色彩浓厚的教育机制，劳动教学虽然在一定程度上改造了学生的思想，消除了知识分子头脑中的资产阶级思想，但是过度注重劳动教育往往会降低文化知识的学习质量，达不到预期的教学质量要求，容易使教育走上向体力劳动发展的误区。劳动教育飞速发展时期，我国的国民经济刚刚恢复，社会生产力十分落后，人民的思想水平还需提高，而劳动教育在落实过程中不注重自然规律，盲目的夸大劳动教育的功能性，完全照搬苏联的教育模式，降低文化知识的学习质量，给我国的教育事业造成极大损失，需要正式发展过程中出现的问题，不断的总结和反思。

3 误区脱轨阶段：十年文革使劳动教育空前扩大

3.1 历史背景

文化大革命爆发之前，我国的劳动教育普遍存在学生综合素养较差的问题，尤其在实践活动中较为突出[3]。1964年，毛泽东主张取缔考试模式，在小学和中学阶段大力加强劳动教育力度，锻炼中小学生的独立自主能力和吃苦耐劳的品质。号召城里的知识分子下乡参加农村经济建设。在当时的社会环境下，脑力劳动不被认可为劳动，只有体力劳动，走进农村、走进工厂进行社会生产才算真正意义上的劳动教育，并且劳动强度越大，外界条件越艰苦就说明劳动和教育结合的契合度越高，这种教育方式才值得称赞和表扬。在这样的教育背景下，现有的教育教学活动全面停滞，大量的知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育，从本质上来看是对教育体制的一次严重摧残，使得劳动教育沦落为政治斗争的工具，给我国的教育事业造成不可估量的损失。

1968年，我国的劳动教育普遍存在实践经验匮乏的问题，毛泽东号召“知识分子要不断提升自我，将理论知识运用到实践劳动中来，主动参与到农村建设中去，接受贫下中农的再教育”，劳动教育的初衷是为了进一步提升知识分子的综合素养和实践能力，但是在政策的落实方面过于粗暴，知识分子受到了无情的摧残和迫害，劳动教育沦为政治斗争的工具，知识青年成为阶级斗争的牺牲品。

3.2 主要内容

文化大革命期间，教育革命被反复的推上历史舞台[4]。毛泽东“以学为主，兼学别样”的教育理念被肆意篡改和曲解，劳动教育功能被过分夸大，全面否定之前的教育体制，将体力劳动作为劳动教育的唯一表现形式大肆宣扬，煽动群众投身到阶级斗争中来，歪曲了劳动教育本身的内涵，沦为阶级斗争的牺牲品，我国的教育事业遭受重创，错过了十年宝贵的发展时机。

教育革命时期的劳动教育，首先将文化知识课程大幅度缩减，增加体力劳动的时间和强度，主修课程以毛泽东思想和阶级斗争为主，对教师的授课模式和授课时间进行严格把控，定期组织政治活动和课外活动，取缔正常的教学活动，大肆宣扬以阶级斗争为主的劳动教育课程。其次，在教材编写上重新编制新教材，减少基础知识和基础技能的文化知识理论，增加劳动课程的占比。小学阶段加入农药、化肥和拖拉机等农业生产工具的教学课程。中学阶段以毛泽东思想、军事理论和农业基础等思想课程为主，劳动课程为辅。此外，劳动教育的课程设置还删除了数学、物理、化学等科学学科，增加了农业基础知识和工业基础知识等知识课程。在学生招生方面，取消了考试升学机制，废除高考体制，大量的知识分子无法通过高考步入更高层次的知识殿堂，只能在乡下进行简单的体力劳动，严重打击了学生的学习积极性，许多人才被埋没，知识分子丧失了工作机会，从本质上是对知识分子的一种摧残，我国的高等教育陷入十年的停滞时间，给我国的教育事业带来不可估量的损失。

3.3 不足之处

文化大革命期间，“左”倾错误思想横行，脑力劳动被认为是资产阶级的产物，过度夸大了体力劳动的教育意义，将体力劳动作为劳动教育的唯一方式。劳动教育沦为阶级斗争的工具，使得劳动教育丧失了本质，功能和作用无法发挥出来，任何与体力劳动无关的教育都会被划为“走资派”进行摧残和迫害，劳动教育的探索陷入误区，给我国的教育事业造成严重影响。

4 调整恢复阶段：从改革开放到新世纪全国课程改革运动开始

4.1 历史背景

文化大革命时期的这十年，高等教育几乎处于停滞状态，人才断层现象十分严重，对我国教育事业造成的损失不可估量。1978年，党的十一届三中全会明确了，要以经济建设为中心，结合实际教育需要调整教育制度，我国教育事业得以迅速恢复。在现代化建设要求的教育背景下，怎样将先进和现代化的生产技术应用到社会生产活动中，怎样掌握和学习高端的知识和技能，这都是现代教育背景下急需解决的问题。现代化社会建设服务对学生的综合素养有了更高要求，要做到全面发展来适应国家经济建设的需要，既要具备扎实的专业知识和技能，更应具备良好的品质和道德素养。

1978年，邓小平同志主持召开了全国教育工作会，会上明确要求在立足于我国现代化教育事业和劳教结合的教育背景下，力争培养出符合现代化社会生产和经济建设的高素养人才。1981年，开设劳动技术教育课的政策落地。1982年，教育部出台《关于普通中学开设劳动技术教育课的试行意见》，界定了劳动教育和文化知识之间的关系，将劳动技术教育课作为教学计划的重要内容[5]。1990年，国教委颁布了《现行普通高中教学计划的调整意见》，规定劳动教育课程要纳入到高中教学的必修课。此外，中小学的课程教育上不断加大现代科学技术知识在教育课程中所占的比重，与时俱进，彰显出时代特征和现代化特征。1993年，教育部出台了《中国教育改革和发展纲要》，规定要将劳动教育纳入到高校的教学计划中，保障经济建设和科学技术紧密结合起来，为现代化发展贡献自身的一份力量[6]。1994年，江泽民同志提出，要将生产劳动课程作为拉进人民群众的一个桥梁，加强各个阶段的劳动教育，实现学生的全面成长。

4.3 主要内容

劳动教育课程包含小学阶段的劳动教育课程和中学阶段的劳动技术教育课程[7]。首先，劳动教育课程会开设手工艺课程，在教育课堂上开展剪纸游戏和雕刻工艺，培养学生的动手能力。运用一些小游戏让学生在实践中学习到卫生知识和行为习惯，引导学生养成独立自主、注重卫生的良好品格。其次，各个课程间要保持紧密的关联，将每个课程的优势巧妙的与劳动教育结合起来，让学生在学习理论知识的过程中潜移默化的进行劳动教育。然后，培养学生的无私奉献精神，号召学生积极参与到公益活动中去，尊老爱幼，关心特殊群体，给福利院和养老院的弱势群体送去温暖。最后，劳动教育应定期展开多种劳动运动，在工厂、牧场、街道和农场上开展生产劳动知识竞赛，将所学的理论知识和劳动实践充分联系起来，让学生生产实践活动中掌握与生产有关的基础知识。

4.4 不足之处

综合来说，这一时期的劳动教育没有重蹈文化大革命时期的错误指挥，劳动教育课程在各个学校顺利开展下来，各个学校建立起一支专业技能扎实，综合素养较强的师资队伍，劳动课程的各项政策规范更加细致和具体[8]。但是依然存在一些不足之处，首先在劳动教育和劳动技术教育的界定上存在混淆，没有对两者的概念进行明确划分，造成教师在劳动教育和劳动技术教育工作中承担的教学职责不明确，降低了教学质量和教学效率。劳动教育课程的教师并不具备专业的劳动技术能力，严重影响了教学质量，使得劳动教育逐渐被劳动技术教育所替代。其次，由于劳动教育的政策落实不到位，导致劳动教育和德育教育混为一谈，在德育教育占比更高的小学阶段，劳动教育的比重被无限压缩，学生得不到充足的劳动教育，从而养成自私、懒撒的恶习。最后，由于升学率指标的影响，所有的教学活动都是以提高学生学习成绩为最终目标，那么劳动教育自然而然的就会受到轻视，学生的课外劳动时间被主流的教学课程所占用，学生无法参与到体力劳动活动中去，造成学生的体质普遍较差，身体素质不达标。

5 边缘异化阶段：从二十一世纪初至中国特色社会主义新时代

5.1 历史背景

进入新世纪以来，我国的经济体制改革进程不断深化，教育事业也在不断地探索进步过程中步入正轨，人们对人才的重视程度与日俱增。教育改革提出了“以人为本”的改革目标[9]。1999年，教育部制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，同年，第三次全国教育工作会议对基础教育课程的设置和教学内容的完善方面进行调整，教育工作要坚持“以人为本”，全心全意为学生服务。

2000年，《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，要求，将劳动技术教育作为高中阶段的必修课程，并对教学时间和教学内容进行详细补充。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》正式颁布，纲要号召新时代学生热爱劳动，尊重人才，在科学的劳动教育过程中拉近彼此之间的情感，形成一种崇尚劳动，尊重劳动的社会氛围，将每一项劳动教育政策落到实处。

5.2 主要内容

现阶段的劳动教育课程主要集中在小学的劳动课和中学的劳动技术课上[10]。由于小学生在理解能力、操作能力和认知能力上的欠缺，小学阶段的劳动课程更多的贯穿整个德育教育课堂中，加强学生实践能力的培养，养成热爱劳动的习惯。中学阶段受升学率指标的影响，相应的劳动技能教育课程并没有很好的落实下去，再加上学校资金的紧缺，造成教育课的基础设备落后，没有建立科学完善的考核机制，学生的劳动技能没有一个科学准确的衡量标准，种种原因使得劳动教育课程形同虚设，无法发挥教育的功能，在其它主流课程的安排下逐渐边缘化。

5.3 不足之处

进入新世纪，创新精神已经成为衡量人才的一项重要指标。不管是理论创新还是实践创新，都是促进社会发展进步必不可少的条件。但是在新时代的教育背景下，依然存在部分教师将劳动教育错误的归纳到体力劳动中去，甚至当做一种惩罚学生的有力武器，这对学生的积极性和创造性产生严重影响[11]。在课程设置方面，由于劳动教育课程并没有单独设立，从而导致在教师和学生在思想上认知上没有重视，教师和家长更看重的学生的学习成绩，将分数作为衡量一个学生教育成功与失败的唯一标准，这就造成了学生的劳动教育得不到保障，在个人品行和行为习惯方面不受约束，在人格塑造的黄金时期无法养成正确的价值观和人生观，仅仅将考试分数作为学习的最终目标，劳动教育的内涵被逐渐异化，难以发挥其应有的作用。

6 重获新生阶段：从中国特色社会主义进入新时代至今

随着社会的发展进步，中国特色社会主义进入历史发展新时期，人们的精神面貌和受教育水平不断提升，我国的劳动教育特征也呈现出新的发展面貌。2018年9月，习近平[12]主持召开了全国教育大会要求在专业课程中巧妙地穿插进劳动教育，二者相辅相成，相互促进，每一项教学工作中都体现出劳动教育从而产生协作效应，满足新时代下劳动教育体系的需求，为我国的教育机制改革指明了发展方向。2019年11月，国家出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，将劳动教育课程纳入到必修课程中。2020年3月，国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，将人才培养和生产劳动紧密结合起来，使得劳动教育在新时代下迸发出新的生机与活力[13]。

7 小结：新时代让劳动教育更接地气

新时代背景下，劳动教育要始终坚持以学生培养为中心，不但要加强思想政治的培养，还要加强与劳动教育的融合，打造一支高素质、高层次、高水准的现代化人才建设队伍。习近平的劳动教育观为新时代下的劳动教育体系注入了一支强心剂，是马克思主义中国化的又一次伟大实践。教师在劳动教学工作中需要全方位贯彻习近平总书记的新时代劳动教育观念，将劳动教育鲜活地展现在课堂上，运用到实践中，从而不断提升劳动教育的实效性，要时刻严格要求自己，以身作则，树立起良好的榜样，提高自身的综合素养，潜移默化的感染身边的每一位学生，做到言传与身教相结合，做学生思想的指引者，不断地学习国内外先进的教学理念和教学模式，全面提升自身的劳动教育能力，建立起崇高的责任感和使命感，用优秀的劳动教育理论引导学生，达到教育和教学的高度融合，弘扬和发展工匠精神，将国家的各项劳动教育政策落到实处。

参考文献

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[3]王坤，张敏，王胜男.新中国70年劳动教育研究回顾与理性审视[J].中国职业技术教育，2019（24）：36-42.

[4]李珂，曲霞.1949年以来劳动教育在党的教育方针中的历史演变与省思[J].教育学报，2018，14（05）：63-72.

[5]教育部.教育部关于普通中学开设劳动技术教育课的试行意见[EB/OL].http：//www.chinalawedu.com/falvfagui/fg22598/36776.shtml.

[6]中共中央国务院.中国教育改革和发展纲要[EB/OL]. http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/moe_177/tnull_2484.html.

[7]楼世洲.如何理解“教育与生产劳动相结合”？——新中国成立60年以来我们的认识与实践[J].江苏教育，2014（08）：23-27.

[8]黄黎明，顾春华，马前锋.我国劳动教育发展的时空转向与未来展望[J].职业技术教育，2020，41（10）：6-12.

[9]钟江顺，叶慧伶.我国学校劳动教育演变历程及内涵发展的思考[J].现代职业教育，2020（09）：194-195.

[10]陈彤彤.建国以来劳动教育的历史演变与反思[D].海南师范大学，2015.

[11]郭维刚.新时代劳动教育的实现路径探析[J].教学与管理，2019（30）：41-43.

[12]习近平在全国教育大会上发表重要讲话[EB/OL]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123406247.htm.

[13]宋乃庆，王晓杰.新中国成立以来我国劳动教育政策发展：回眸与展望[J].思想理论教育导刊，2020（02）：76-80.