摘要：疫情暴发期间，全国各地高校都被迫延迟安排了春季开学上课时间，为迅速响应卫生部"停课不停学"通知的停课政策，我们已经由传统线下直播教学逐步转为了线上远程直播式教学，从传统课堂视频教学逐渐转化为了课堂网络远程教学。这样的一种转变对老师、学生都是一种新的挑战。挑战中往往又伴随着重大机遇，为适应进一步积极推进移动信息技术产品与现代教育信息化教学平台深度渗透融合，创新推进线上课程教学创新模式，培育发展和全力打造校园线上课堂"精品课程"，我校正在积极探索线上教学教学模式——结合微课进行线上教学，以实现学生的有效学习和身心健康发展。微课是一种新型的教学资源，它常常被应用于各个学科。微课是根据学生的认知发展规律应用信息技术，呈现某个知识点或某道习题或某个教学环节的数字资源。本文以微课在统计与概率教学中的应用为例阐述微课在线上教学中的应用。

关键词：微课 线上教学 统计与概率

根据传染病疫情应急防控制度的各项要求，为了能够确保在校广大的师生群体的自身生命质量安全问题和公众身体健康，严将防疫情资料输入校园，需改变教学模式——由线下转为线上。这样的转变，无疑是把课堂搬到了网络上，从面对面的教学也转变成了线上的直播教学。这样的一种转变，对学生，家长以及老师而言，都是一种新的挑战。如何确保线上教学的质量呢？如何让学生在线上学习中依旧能够学有所获？

随着信息时代的进步，人们面临了大量的机会与选择，而数据则日益成为一种重要的信息来源。人们会根据具体问题的需要从而收集大量数据，从数据中获取有价值的信息并做出正确的决策和合理的假设，这种通过数据进行推测已然成为了现今社会一种流行的思维方式。因此，“统计与概率”的课程内容被增加进了义务教育数学课程标准中，主要内容是：收集、整理和描述数据，处理数据、从数据中提取信息并进行简单的推断等。“统计与概率”课程内容有利于培养学生的数据分析能力，增强学生的应用数学意识，培养学生数据分析观念，使学生能够了解数学在现实生活中的价值，学生分析和解决问题能力也得到了全面地培养。但在线上教学的背景下，我们却发现学习统计这一单元时，学生观察统计图、分析数据的能力不够，对于老师给的数据资源，不能很好地预测数据的变化趋势，作出合理推断。

鉴于存在这样类似的教学问题，我们决定基于在东莞和"慧教育"模式下所开展起来的莞式慕课学习平台，结合近期我们目前在申研当中的一项市级研究课题的《运用微课培养小学生数据分析能力》作为研究主要方向，采用微课平台结合线上视频教学平台的形式来让每个学生通过学习"收集数据→整理数据→分析数据"这三个主要环节，构建出"直观→感悟→理性分析→推断和预测"（四步）式的学习数据的分析过程，形成"三环四步教学法"群，帮助广大学生能够逐步快速形成和有效发展统计数据与分析的观念，不断强化提升应用数据及分析能力的系统意识，形成自身独特有效的数理统计思维。

为让微课与我们的数学内容以及疫情下的线上教学相融合， 激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而有效培养学生的数据分析能力，本案例以人教版五年级下册《折线统计图》这一节课为对象，开展基于“三环四步教学法”探究结合微课培养学生数据分析观念的线上教育专题案例的研究。

一、根据教学内容制作相应微课资源;

微课概念最早提出是于公元008年，由美国圣胡安学院的发明人大卫彭罗斯首次正式提出，而它在今天我国主要是先由一位胡铁生的老师所提出来的，他当时认为："微课是按照新课程教学标准的要求，以教学视频为主要呈现形式，以教师在教学过程中针对某个知识点或某一教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。"[注1]的微课容量小，时间更短，主题性强，比传统教学更有趣，更有吸引力。把微课技术融入数字教学实践中，它既可以迅速将简单抽象深奥的物理数学知识快速转化为活泼生动形象的教学形象，通过穿插一些幽默生动形象的微动画，枯燥呆板的数字教学内容将变得生动活泼有趣，使大多数学生能够乐于学习。因此，在实践教学工作中，有了微课平台的有力帮助，更加能有利于全面培养高职学生自身的实践自主的学习工作能力。

为了更好将微课教学模式引入学生线上实践教学实践中，首先，教师就应要根据课程内容，教学总目标等和实际学生自身的具体学情需要进行分析，制作符合学生认知发展规律的微课视频。 [2]其次，教师在使用微课视频时必须注意，教学与微课相结合。微课作为新时代的产物，丰富了教师的教学资源，但教师在使用微课教学时要注意必须将教师的教学、学生的学习和微课紧密地联系起来。因此，教师应熟练运用多媒体技术软件，熟悉微课的制作与设计，这些是最基本的要求。同时，教师还应通过网络等方式熟悉相关的多媒体软件，增加相应的知识理论，提高相关的技术水平。

教师通过钻研教材，结合学生的生活实际，以及在东莞资源网查找相关资源，集体讨论，最终确定方案制作微课资源。

二、课改前结合导学案本和微课推送给学生进行自主辅导学习

学生在课前阶段对于新知识总会感觉比较棘手，会产生很多疑问，而且不能很好的把握学习的重点。人教版高中数学五年级数学下册的《折线统计图》习题是贯穿"统计与概率"的课程内容体系的其中一个比较重要章节的基本教学内容。学生在以往的学习当中还未接触过折线统计图，理解折线统计图的特点存在一定的难度。在课前对折线统计图有一个初步的认识，有助于学生更好地理解课堂教学中的折线统计图。因此，教师可以将教学内容转化为微课程，使学生能够在课前观看微课视频，借助微课，对折线统计图有了一个初步的认知，为后期学习铺平道路，提高了学习效率。

课前，教师借助家校本和微信群等信息平台，将导学案和微课推送给学生，学生通过微课和导学案学习，通过网络平台百度搜索全球气温变化资源，收集有关温度变化的数据，用自己喜欢的方式整理数据。最后通过家校本反馈回老师。

三、课中借助微课动态演示趋势变化，提升学生数据分析能力;

线上教学对学生、教师的要求更高了。由于在教学和空间方面设置的有诸多因素限制，学生的每天进行的各类日常研究性学习与活动往往不能完全集中在由班主任老师们一对一的有效教育监督或引导约束下，对于怎样培养这些学生对日常的学习及活动自觉性要求的反而显得更高了。生动有趣活泼内容有趣的活泼形式的活动主题课堂内容设计有利于学校营造一个活跃在主题课堂内容中学生积极探究学习内容的良好活跃校园气氛，使到全体学生更加自觉的乐于探究积极探究学习，提高了到促进了学校广大的学生整体提高的有效的学习效率。丰富生动，新颖有趣的微课视频就有利于学生对学习有针对性和目的性，学生学习起来就更加轻松，效率就更高。

教师结合学生在家校本中的反馈，将学生的作品在钉钉群展示，全班交流讨论。教师运用微课动态演示“5亿年前至今”的气温变化，让学生感悟要知道全球气温是否变暖，需要更多的数据观察趋势变化。

四、课后通过微课拓展相关知识，感悟数学分析的必要性;

课后微课可以是课堂教学的升华，使学生对知识的理解更加深入。数学来源于生活，又应用于生活。例如，在学习折线图的内容后，学生可以通过微课视频介绍我们生活中的折线统计图，这样学生就可以在生活中随处感受数学。运用微课拓展折线统计图的相关知识，让学生感悟数据分析的必要性。

五、构建系列资源，助力线上教学。

微课视频进入统计和概率的教学，不仅丰富了教学资源，还大大地提高了教学效率，提高了学生学习质量以及教师的教学质量，使学生在观看微课的过程中逐渐地学会了观察统计图、预测数据的趋势。

学生提高的统计数据收集分析运用能力往往不是那么一蹴而就，需要通过教师长期坚持的教学有效加以引导，为此，我们特别将所有小学应用统计课程教学模块涉及的数据内容全部都编写制作为了一套相应数量的统计分析系列微课，根据以上教学内容，教师们每期都还可以选择将系列微课内容结合到线上实践教学，帮助小学生在实践中逐步培养形成和快速发展的数据搜集分析应用观念，不断学习提升应用数据收集分析问题的创新意识，形成科学统计思维。

六、结束语

在如今信息现代化的进程中，微课具有非常广阔的应用前景。《义务教育数学课程标准》在"教学建议"的部分内容中详细阐述介绍了"使用现代信息技术与教学手段多样化的关系"，具体内容即为："积极开发和有效利用各种课程资源，合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高课堂教学的效益"。基于线上教学平台，结合微课，形成“三环四步”的教学法，帮助学生逐步形成和发展数据分析的观念。[3]我们在统计与概率课程内容的线上教学中借助微课，改进了传统的教学模式与教研方式，更加提高了线上教学的有效性，使它更加有利于教师的教学。同时，微课更好地体现了以学生为主体，学生通过微课可以实现个性化学习，根据自身情况调整学习进度，从而使自己的学习效果达到最佳。

微课是一门新时代素质教育的最新产物，它的出现又给学校教师本身的施教管理与辅导学生自己的导学活动带来很多了便利。微课平台与教师线上课堂教学活动相结合，有利于快速培养广大学生扎实的计算机学习能力，增强了学生初步的应用数学与应用程序设计意识，给更多的教育工作者和学生受益。

参考文献：

[1] 姜文彪，微课在概率论与数理统计教学中的应用[J]，高师理科学刊，2016

[2] 苏伍妹， 微课在小学数学教学应用中的思考[J]，师道·教研，2017

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M]，北京师范大学出版社，2012.