摘要 随着我国经济正处于高质量高速度发展的新阶段，社会对高素质复合型人才的需求不断增加。在此背景下，国家对职业教育的发展高度重视，推动职业教育改革发展前所未有。高职《金融英语》课程是为高职院校金融类专业学生开设的一门专业拓展课程，是高职学生必修的《大学英语》基础课的后续行业英语课程。和金融类专业课的课程改革相比较，《金融英语》课程的教学改革明显滞后。在《行动计划》的指引下，本文将从教学目标、教学内容、教学模式及教学评价四个方面进行阐述《金融英语》课程改革，进而使课程提质培优、增值赋能。

关键词 金融英语;教学改革;提质培优

With the development of our economy in a new stage of high quality and high speed， the demand for high-quality composite talents is increasing. In this context， our country attaches great importance to the development of vocational education， and promotes the reform and development of vocational education unprecedented. The financial English course is a professional development course for the students whose major is Finance in higher vocational colleges， and it is the subsequent professional English course after the compulsory College English. Compared with the curriculum reform of financial courses， the teaching reform of Financial English lags behind obviously. Under the guidance of the action plan， this paper will elaborate the reform of Financial English from four aspects： teaching objectives， teaching content， teaching mode and teaching evaluation， so as to improve the quality of the course and enhance its value-added ability.

Key words： Financial English; Teaching Reform; Improving quality and cultivating quality

0 引言

随着我国经济正处于高质量高速度发展的新阶段，社会对高素质复合型人才的需求不断增加。在此背景下，国家对职业教育的发展高度重视，推动职业教育改革发展前所未有。2020年9月教育部等九部门正式印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》。《行动计划》中明确提出职业教育要在提质培优、增值赋能上发力，要系统推进职业教育的“教师、教材和教法”的改革。

高职《金融英语》课程是为高职院校金融类专业学生开设的一门专业拓展课程，是高职学生必修的《大学英语》基础课的后续行业英语课程。通过该课程的学习，学生既掌握了金融专业知识，同时又学会在金融相关行业内用英语进行交流的能力。与其它金融专业类课程和《大学英语》课程改革建设相比，《金融英语》课程的教学改革明显滞后。通过知网主题搜索，笔者发现，在2005年至2019年之间，只有22篇关于《金融英语》课程教学改革方面的文章发表。师资、教材和课程建设是提升教学质量的关键要素，因此，在《行动计划》的指引下，《金融英语》课程如何提质培优、增值赋能成为每位教师值得深思的课题。

1.高职院校金融英语课程教学现状

1.1 高职学生英语水平分层明显，英语学习缺乏目标性和连续性。

近年来，随着高职院校不断扩招，学生生源背景多样化越来越凸显。学生自主学习能力、知识理解能力及问题解决能力都亟需加强锻炼和提升。学生英语水平不等问题在大一的《大学英语》课程中就已经非常明显。学生在大一学年学完两个学期大学英语后，经历英语等级考试，有的学生已经具备参加大学英语四级的考试资格，大部分同学只能从英语B级考试开始。在学生学习的第三学期中，学校没有为学生开设任何英语课程。学生只能通过自学，准备英语等级考试，有的学生甚至放弃英语学习。《金融英语》是高职院校为金融专业学生在第四学期开设的一门必修课，每周2学时，总计36学时。课程设置缺乏连续性，学生英语水平差距之大，进而造成学生们英语学习没有学习目标，更没有连续性。

1.2  金融英语教材内容滞后，无法体现金融行业的最新变化。

目前，高职院校使用的金融英语教材有两大类。第一类是以阅读类文章为主，包括金融术语英语解释，金融行业的英语原文报纸杂志等文章。教材编制过程中本身存在周期长、更新慢。这类教材编制过程中选取的内容在当时可能是最新的，但是当教师和学生真正使用后，内容已经过时，无法满足教师向学生展示当今金融行业的最新变化。另外，这类教材让学生只学了理论，无法满足学生应用的需求。第二类教材遵循职业院校学生发展规律，实用为主，够用为度的原则，围绕金融行业所需的对话、阅读、写作等方面进行编排，但是，内容也存在更新滞后，无法呈现行业最新政策、变化。例如，随着互联网和智能手机的应用，当今的银行个人业务办理主要应用手机银行操作和使用上，但是教材中展示的对话，还是十年前的内容。试问学生学习这样的内容，应该如何应用到今后的职场中呢？同时，这些教材没有配备相应的音频和视频资源，因此，教师在备课授课过程中无法为学生呈现更好的设计和内容。

1.3 金融英语授课教师缺乏专业背景，没有双师资质，无法将专业和语言更好的融合。

一方面，高职院校《金融英语》课程授课教师基本都是讲授《大学英语》课程的教师。他们英语基础知识扎实，拥有多元文化背景，但是缺乏金融专业知识背景。另一方面，金融类专业教师定期会到企业单位进行培训，了解行业前沿最新变化。和他们相比较，金融英语授课教师没有固定的培训机制，无法了解最新行业政策，更没有双师资质。因此，授课过程中，教师无法在金融英语课程讲授中对专业的背景知识进行延申和拓展，授课只停留在语言知识的讲授，无法达到专业和语言的深度融合，更无法提升课程教学质量，从而无法实现对学生的增值赋能。

1.4 金融英语课程教学模式单一，无法引起学生兴趣。

正如前文所述，随着高职院校扩招，各高职院校学生人数不断增加。一方面，各专业的班级增多，为完成教学任务，只能合班大班上课;另一方面，学生英语水平差距极大。教师为让大部分同学能听懂上课内容，授课仍然采用传统的教学模式，重视单词短语讲解及语法讲解，忽视英语在金融行业情境下的应用。因此，学生在上课过程中，认为金融英语课就是英语课，完全感受不到专业特点，所以，学生学习没有兴趣，教师讲课也很疲惫。

2.基于提质培优背景下高职《金融英语》课程教学改革研究

随着我国经济不断高速高质的发展，一带一路倡议的提出，与各国经济贸易交往频繁，各行各业对精通专业又懂外语的人才需求不断增加。《金融英语》课程正是担负培养学生精通专业和精通外语的重任。在提质培优机遇下，《金融英语》课程改革势在必行。

2.1 《金融英语》课程教学目标要层次分明，完成立德树人的使命。

《金融英语》课程教学目标要围绕知识目标、能力目标及素质思政目标清晰明确。遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”原则，通过“工学结合”模式。知识目标和能力目标中既培养学生综合语言能力，同时注重训练学生用英语处理与金融行业相关的业务能力，从而培养学生在未来工作中实际运用英语的能力。同时，素质思政目标以工作岗位所需，突出岗位情景，以行业服务礼仪、诚实守信和中西方文化差异为建设重点和方向，强调学生自主学习能力、团队合作和职业素质的培养和提高。在潜移默化中，树立学生建设中国特色社会主义共同理想，践行社会主义核心价值观，培养学生深厚的爱国情感和中华民族自豪感。

2.2《金融英语》教学内容要紧贴岗位需求，开发适合的校本教材。

《金融英语》课程教学内容以工作岗位所需，突出岗位情景，围绕金融行业的储蓄业务、电子银行业务、贷款业务、信用卡业务、货币兑换业务、保险业务、基金业务和股票业务八个方面进行。教师在进行教学设计时，时刻将授课内容与岗位情境相联系，要有与时俱进的思想，增添课程思政内容，符合职业教育最新发展要求。同时要尝试开发适合的校本教材，活页式教材，随时将最新行业变化添加授课内容中。

2.3《金融英语》课程教学模式要多样，实现理实一体化。

《金融英语》课程以成果导向的教育理念为指导，创设三维教学环境，不同的教学内容，采用不同的教学方法。教师通过PPT课件、视频展示，应用任务教学法、案例教学法、情景模拟、角色扮演、线上线下混合等教学方法既重视对学生语言知识的传授，更重视对学生职场交际技能的培养，提升学生职业可持续发展能力。线上教学平台的教学内容延长了学生学习时间同时拓展了学习空间。教师将授课重点内容及思政内容上传到线上教学平台上，学生可以通过手机、IPAD和电脑随时随地学习。教师通过线上教学平台的数据分析，对自己的教学内容进行及时修改，又可以针对学生的所需进行个性化教学讲授。此外，校内的仿真实训室，学生通过理论学习后，在仿真实训室中进行情景模拟和角色扮演，确保学生在实际运用语言的过程中掌握并巩固金融英语所涉及的重要的知识点，浸入式的情景教学，培养学生团队合作和职业素质，让思政育人潜移默化中植入学生心中。

2.4《金融英语》课程建立多元化评价，注重过程性评价。

《金融英语》是一门语言学习与职场实践能力融合为一的课程。在设定课程考核评价时，教师应设立多元化的评价机制，注重过程性评价。例如，引入职场考核模式，考核评价内容包括三个方面：1.职业素养（20%）：出勤（10%）和课堂参与度（10%）;2.职业能力（70%）：小组项目实施（40%）即学生的语言知识、专业理论知识、职业素养及职业能力;独立完成项目实施（20%）即学生的随堂测试和课后书写作业;3.Bonus额外奖励（10%）：教师评价（5%）;生生互评（3%）;学习平台评价（2%）。考核评价分三个等级：优秀、良好和及格。

过程性评价考核，结合教师评价、生生互评和学习平台的学习数据，注重考核学生的专业和语言理论知识、职业素养及职业能力。通过过程性评价考核机制的建立，学生清楚地认知到成绩的高低不再由一张卷子成绩来决定，需要平时不断积累成绩才能达到目标。额外奖励分值让学生提前体验到职场竞争激烈性。学生只有不断磨练自己地语言技能，职场所需地理论知识及作为未来职场人所需地职业能力，工匠精神的养成，才能在未来工作中承担重任。

3.结语

随着最新的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》颁布，《金融英语》作为《职场通用英语》的拓展部分，在课程设置上必须与基础英语有一定的连续性。《金融英语》课程以学科核心素养为导向，围绕职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善等四个方面进行全面改革，进而体现学科育人的价值。

参考文献

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2.国务院.《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》[Z].2020.9.16.

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6.仁占营.《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的治理意蕴探析[J].高等工程教育研究，2021（1）：10-15.

作者简介

鞠丽丽（1976-） 女，辽宁沈阳市，讲师，文学硕士，研究方向：英语语言文学和英语教学

作者姓名：鞠丽丽

单位：辽宁金融职业学院 邮编：110122

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