摘要：小学语文习作作为学生表达和交流的的重要方式，学生认识自我、认识世界以及进行创造性表述的重要过程，在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。在如今”双减”的教育背景下，教师在习作教学中更应充分利用教材，不断加深学生对语文习作的认知和理解，不断引导学生进行阅读、了解和写作等，从而在提高学生习作学习积极性的同时不断激发学生的写作潜力，提高语文写作教学效率。故本课题将围绕“双减背景下小学语文体验式习作教学研究”展开。

关键词：“双减”背景;小学语文;体验式习作;教学研究

引言：体验式习作教学作为一种在教师的引导下，让学生通过在阅读、了解、讨论等深入体验中，不断形成对自我、对社会、对自然等一系列事物的认知和感悟的教学方式可以帮助学生更加贴近于写作教学中贴近实际的中心思想，让学生在对现实的不断注重，对生活的不断热爱中，使自己的写作中更加易于动笔，自己的真情实感更加易于表达。因此教师在体验式习作教学中可以从积累经验，训练学生全面技巧、营造情景，丰富主题设计等方式使体验式习作教学得到提高与发展。

一、积累体验，训练全面技巧

体验式习作教学作为一种在深入感受生活并立足于生活抒发自己的独特体验与情感的体验式教学方式，不同于以往单一灌输与被动接受的教学，它更注重学生观察能力、思维能力以及自主能力的培养与发展。海纳百川，有容乃大。写作亦是如此，就像杜甫先生说的那样，读书破万卷，下笔如有神。体验式习作教学的体验积累便是读破的万卷书，而且当学生经过自己亲身的感受之后他们的情感会比仅仅读书更加丰富与深刻，也更加利于他们的写作。教师在引导学生进行大量体验式习作积累的同时也要对学生的全面技巧进行训练，帮助学生的写作能力更上一层楼[1]。在实际的语文习作教学中，教师要引导学生走进生活，感受生活，热爱生活，积极融入生活，用手中的笔对人生百态进行栩栩如生的描述与感悟。例如当教师在讲解部编版小学语文《慈母情深》这一课时，在让学生对课文中表达“慈母情深”的场景进行阅读与讲述，如你为什么认为这里表达了“慈母情深”呢？可以让学生在假期的时候通过一天的时间来观察母亲在一天都做些什么，以及自己与母亲的交流沟通，并写一篇真情实感的关于母亲的文章。让学生在通过自己的观察和与母亲的交流中贴近写作中心，感悟内心情感，从而在帮助学生积累体验的同时提高学生的写作能力。在注重学生实际体验的体验式习作教学中，学生的技巧训练同样也很重要，必要的方法指导也有助于学生更好的表达自己的思想和个性。教师在对学生的全面技巧训练中也要注重统筹安排，做到有分有合。例如，教师在对部编版小学语文《荷花》这一课进行讲解时，因为本篇课文当中有很多优美的可以当作文素材的句子所以教师在对学生的教学中可以让学生对这些句子进行积累。在教学前教师也可以让学生自己先在课文中寻找自己认为的优美的句子并做好记号，在教学中教师可以让学生对自己认为优美的句子进行阅读分享，课后再让学生进行积累记忆。在丰富学生积累量的同时加深学生的印象，培养学生多方面的积累、写作技巧。

二、营造情境，丰富主题设计

对于小学阶段的学生来说，当他们在教学情境中对熟悉的事物受到相应的刺激时，就可以对脑海中已经积累的素材进行激活和再运用，使学生进入到联想的某种情境中从而加强学生的体验[2]。因此在体验式习作教学中，教师可以通过创造情境，不断丰富主题设计的方式调到起学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，帮助学生对心灵深处的情感意识进行唤醒，加深学生思想情感的表达和对已有素材的再思考与运用。如通过音乐对情境进行渲染，通过联系实际生活对场景进行再现，通过模拟环境对事物进行展现等方式，引起学生感情上的共鸣，达到使学生的体验更加真实、成功的结果。例如教师在对部编版小学语文《少年中国说》这一课进行讲解时，可以通过运用PPT的方式向学生播放《少年中国说》的音频和视频，也可以对五四运动时期的视频进行播放，让学生感受当时的学生们的爱国热情以及梁启超先生这篇文章的气魄与魅力。在学生进行跨时代的感受之后教师可以让学生进行朗读和记忆，并根据文章的相关内容写一篇关于爱国情怀的文章。教师在习作教学充分对教材进行充分利用中，不断加深学生对语文习作的认知和理解并引导学生进行阅读、了解和写作等，不仅可以提高学生习作的积极性和潜力，还能提高语文写作教学效率[3]。教师在体验式习作教学中也可以根据教学内容和进度及学生的成长和地域特点安排不同的主题活动，如“我的老师”，“同桌的你”等，在学生进入情境之后，教师也要因势利导，对学生的写作进行指导，通过适当的点拨，帮助学生生成正确的体验，并且可以在作文的技巧和方法上进行指导，例如合理安排文章的开头和结尾，搭好文章的框架，运用个性化的语言表达情感等。

结束语：体验式习作教学作为“双减”背景下的一种高效的语文习作教学方式，它改变了以往的单纯应考目的，而是顺应学生身心发展的特点，以提高学生的学习能力和学习兴趣为目的，注重对学生的全面训练。体验式习作教学作为学生生活的万花筒既重视学生的活动体验和素材积累，又帮助学生在不断的夯实写作中潜移默化的形成内在写作素养。使学生的习作水平得到提升的同时又全面发展了学生的学习能力。

参考文献：

[1]潘辉.统编教材背景下小学语文“活动—体验”式习作教学[J].安徽教育科研，2022（01）：40-41.

[2]王海燕.关于小学语文体验式作文教学的策略研究[J].天津教育，2021（31）：138-139.

[3]苑敬伟. 小学三年级体验式习作教学研究[D].河北师范大学，2019.