摘  要：在走向“新媒介”的过程中，基于教育现代化与人的现代化相融通的中学新媒介素养教育校本课程开发应时而生。中学新媒介素养教育校本课程开发要适合时代发展，有积极的课程价值取向，有坚实的课程理论支撑，有科学的课程目标确定，有适宜的教材读本，有严谨的课程实施安排。要基于教育现代化与人的现代化相融通的背景中，强化现代精神培育。

关键词： 教育现代化   人的现代化  新媒介素养  校本课程

有两组照片。一组是一群学生端坐于教室，人手一本书，正在认真阅读。另一组还是这群人，地点还是在家里，也正在认真阅读，不过每个人手里拿着的不再是报纸，而是pad或手机。

这两组图片传达了一个明确的信息：现在已经入移动新媒体时代，随之的信息载体主要是新媒介（后一步是万物互联时代）。教育的现代化已经从单纯的教育环境的现代化发展到教育内容与方法的现代化，教育现代化应该与人的现代化相融通。

在走向“新媒介”的过程中，基于教育现代化与人的现代化相融通的中学新媒介素养教育校本课程开发应时而生。

一、课程开发背景

青少年正处在人生观、价值观形成的关键阶段，这些未来社会的准公民们正在通过新媒介获得对世界的感知和认识，学习“美”“丑”“善”“恶”等价值标准和行为准则。在新媒介信息时代，相关的媒介素养教育对青少年是非常重要的，而且应该成为公民社会每一个社会成员终生追求的目标。

张洪忠教授认为，新媒介尤其是社交媒体的价值观传播正在重构我们的社会关系，不但打破了传统媒体的“面”上传播关系，更是打破了我们社会一直以来“差序格局”的社会关系建构方式。

因此，立足当下，着眼未来，语文教学有必要更加积极、开放地思考如何科学地开展“中学新媒介素养教育”。

二、课程价值取向

首先，面向高中生的新媒介素养教育刚刚起步，教育部组织编写的普通高中教科书语文必修下册首次编入《信息时代的语文生活》单元，教材开发和教学实践比较匮乏;各地各校情况不一;《新媒介素养教育》校本课程研发极有必要。

其次，新媒介素养教育“重内容轻批判”的现象比较严重，学校的思路一般都是在教学情境中穿插相关新媒介内容，但实际上，新媒介素养教育重在启发思想与本质判断，让学生在做中学基础上，真正学会运用批判性思维地看待、利用新媒介及其内容，更是有意义、有价值的创新。

再次，新媒介素养教育是当代社会公民教育的重要途径。它不是要让人们成为专业的新媒介从业人员，而是重在培养中学生的独立思考意识和能力，让他们对新媒介如何影响我们的认知与行为有清醒的认识，并且在与新媒介交往的过程中始终占据主动，进而完善自我，参与社会发展。

三、课程理论支撑

1、建构主义理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程;学生不是被动的信息接受者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。教师行为转变其实也是一个学习的过程，也需要经历自主建构的过程，本研究应该让广大师生由新媒介的被动参与者提升到新媒介素养教育的主动实践者。

2、媒介素养的理论：（1）、媒介信息是对现实的再架构;（2）、媒介能够决定人们对现实的认识;（3）、受众对媒介信息的接纳是有条件的;（4）、媒介信息拥有商业内涵;（5）、媒介信息包含有意识形态和价值观;（6）、媒介信息拥有社会和政治意义;（7）、媒介信息的内容与形式密切相关;（8）、不同媒介各自拥有独特的审美形式或偏好。

四、课程目标确定

基于教育现代化与人的现代化相融通，抓住中学生新媒介素养教育的核心，实现新媒介素养教育在中学层次的有效突破。

1、指导中学生认知新媒介的内容和形式，进而正确评定新媒介资讯的价值。

2、指导中学生对丰富多彩的新媒介信息进行主动审视、理性分析、正确鉴别的规律;进而使他们对新媒介作品中蕴含的价值观和意识形态能进行思考和批判性解读。

3、指导中学生学会利用新媒介表情达意，有效交流。做自主的受众，懂得合理地运用新媒介进行参与式交往，完善自我，服务社会。

五、课程读本编辑与实施安排

新媒介素养教育，就是指导人们理性认知并积极主动地（而不是被动接受）享用新媒介（网络、手机等），有组织、有系统、有计划、有目的地培养人们全面解读、批判和运用传媒信息进行参与式、互动式交往的能力，使其能够充分利用新媒介资源完善自我，参与社会发展。

新媒介素养教育校本课程读本，要深入浅出地介绍基于教育现代化与人的现代化相融通的新媒介素养教育的前沿知识。请看如下示例。

第1章，新媒介素养——数字化社会的公民素养。

第2章，须识庐山真面目——认识新媒介

第3章，为什么不能听风就是雨——新媒介解构

第4章，青少年新媒介素养深度调查报告。

第5章，今日头条的奥秘与思维。

第6章，一双慧眼，心有灵犀。

第7章，数字化阅读与社交。

第8章，“屏读”背后的科学常识。

第9章，"网络围观”的生活。

课程实施中要明确教育现代化与人的现代化相融通的内涵与运用，了解新媒体信息内容的特性，了解现实世界、媒介世界与脑中世界的区别与联系，思考受众的角色定位;进而掌握文本分析、情境分析、个案研究、改编练习）、情境模拟等方式。课程实施中要明确教育现代化与人的现代化要相融通。

六、课程开发反思

教育的现代化已经从单纯的教育环境的现代化发展到教育内容与方法的现代化，教育现代化应该与人的现代化相融通;融通的目的是现代精神的确立。所为现代精神，是指与教育环境现代化相称的科学、人文方面的典型特征。离开了现代精神，离开了现代性，现代化就成为没有实质的空壳，没有内容的形式，没有灵魂的过程。教育现代化的根本目标是促进人的现代化，提升人的主体性;教育现代化的核心是加强人的现代化。

媒介技术的不断革新让新媒体在现代环境中不断普及，并形成影响社会的强大力量，媒介素养在这种背景之下被赋予新的涵义。新媒介素养实则是新传播技术条件下对于媒介素养的延伸，在突出自由交互特征的新媒体环境中对媒介素养的深入理解，因而，新媒介素养更为强调运用新媒体来进行社会交往、参与创造的能力。每一个生存在信息化时代的人都必须懂得正确运用媒介来提升自我，这也是对新媒介进行认知和识读的意义所在。移动新媒体时代，人们的生活场景、教育场景及其感受体验都将发生较大发生改变，随之而来的必须是对应的接受与思维方式改变，更重要的强化现代精神培育。

在《伟大的传统》一书中，利维斯认为经典的意义在于刷新和重建，它“保存着对世界、对生活个别、殊异的感受和看法”，要能给读者精神世界的构建提供基础，特别是建构认知体系和价值体系;以此相对应的阅读需要的是严肃的、有张力的阅读。

“新媒介”背后，我们更要以超越性思想构建自我的精神世界。在新媒介的信息海洋里，我们要强化超越意识，实现精神世界中的感性直觉与理性认识统一。特别是提高对“新媒介”信息思考的逻辑缜密性，突出辩证识别的同时也批判吸收“新媒介”中的营养，只有这样，才能从一株柔弱的芦苇成长为有思想的芦苇。把社会成员铸造为有现代精神的个体，这是教育现代化现代社会的核心。