摘要：以《三只小猪》为例，把以绘本为载体的戏剧表演作为幼儿建构游戏的一种外部资源，与积木构建游戏相结合，探索两者的融合路径，从而丰富积木构建和绘本剧表演的新途径，促进幼儿成长及教师专业成长。

关键词：积木建构;绘本;戏剧表演;融合;策略建议

绘本，英文叫做Picture Book，概念源自于日本，当用汉字为繁体的“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。绘本作为一种深受幼儿喜欢的文学载体，具有完善的情节、精美的语言、生动的画面以及丰富的题材，把绘本运用于戏剧表演活动中能够满足幼儿的发展，有效提高幼儿的语言表达能力、创造力以及合作等的能力。幼儿在教师的启发和支持下，自主自由地开展以绘本主题为来源的戏剧活动，感受戏剧活动的乐趣，丰富生活体验，受到了幼儿和老师的欢迎。

同时积木建构游戏具有操作性强、能够再现生活场景、独具想象力和创造力的特点深受幼儿的喜欢。目前积木建构游戏在幼儿园组织过程中，教师的指导形式相对单一，常见途径是使用图片模型或者指定目标建筑来开展建构游戏，如“我们的小区”“高架桥”等等，重视技能指导，忽视构建动机的激发与内容指导。而在张晓霞（2013）在幼儿建构水平的对比实验研究中证实，相较于模拟建构，绘本阅读下幼儿的建构水平与其几何空间能力的提升效果更佳。引入绘本故事情境，幼儿建构的灵活性大大增加，弥补了模拟搭建三眼一板的缺点，幼儿参照绘本情景建构，可充分发挥其自主性。杨娟（2015）的研究显示积木建构和戏剧表演具有相互促进的关系，积木建构激发了幼儿对情节和角色的创造，戏剧表演使得积木建构具有情境性和互动性。

为此，结合幼儿的年龄特点和发展需要，我们以《三只小猪》为例，把以绘本为载体的戏剧表演作为幼儿建构游戏的一种外部资源，与积木构建游戏相结合，探索两者的融合路径，从而丰富积木构建和绘本剧表演的新途径，促进幼儿成长及教师专业成长。

一、绘本分析

《三只小猪》是著名的英国童话，主角三只小猪性格鲜明，或老实憨厚或好吃懒做，形象贴近幼儿生活实际;对白童趣幽默，简单易记，朗朗上口;故事情节简单而丰富，激发幼儿兴趣，与大灰狼作战的起转承合富有戏剧性，适合幼儿进行戏剧表演，并被改编为儿童戏剧、音乐剧若干个版本，深受编剧和孩子们的喜爱。同时故事中蕴含着丰富有趣的元素，拓展幼儿知识经验，如三只小猪建房子、房子被大灰狼破坏蕴含着一定的建构知识和技巧，适合作为幼儿进行主题情景构建游戏。

二、探索过程

（一）阅读主题绘本，熟悉故事情节

绘本阅读是幼儿知识经验来源的主要途径之一，丰富的画面以及画面连贯的故事情节，拓展幼儿的知识经验。教师在区域活动中投放《三只小猪》的主题绘本，供幼儿翻阅了解故事情节。在阅读的过程中，幼儿充满兴趣却又充满好奇，一页一页的翻动故事的时候，大班源源很好奇“为什么草房子和木房子都被吹翻了？砖头房子却不会呢？”“猪老大为什么搭草房子，不搭砖头房子呢？”，看到大灰狼破坏了小猪的房子的时候觉得担心又难过，“大灰狼掉到锅里被煮熟了，哈哈哈！”为小猪战胜大灰狼而感到高兴。

在初次阅读了解故事情节阶段，幼儿对绘本比较感兴趣，情绪为故事情节的发展而牵动着。同时孩子们也善于思考，主动提出问题，引发了讨论与实践。结合幼儿的兴趣以及提出的问题，教师开展主题系列课程，如《草房子、木头房子、砖房子》探究不同材质建筑的坚固性和特点，通过摸一摸、捏一捏感受三种材质的特点、通过称一称比较三种材质的重量;如《懒惰与勤奋的小猪》认识三只小猪的不同性格特点，猪老大懒惰所以选择了比较容易搭建的草房子，猪老三勤奋老实所以选择了虽然辛苦但是很坚固的砖房子，为戏剧角色的演绎做前期铺垫。

（二）丰富区域材料，引发主题建构

《幼儿园教育指导纲要》中提出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。在幼儿了解故事情节的基础后，教师投放了《三只小猪》的主题的区域材料，其中建构区投放了小猪与大灰狼的玩偶，引发了幼儿的主题建构活动。

情景一：小猪的游乐园的改造工程

在建构区域活动中，大班的源源和同伴们聚精会神地搭建一个建筑群，并且兴高采烈的呼唤老师来参观，热情地介绍自己的作品“这是小猪游乐园，这里有一个很大的游泳池，这里还有一个人行天桥，小猪可以从天桥上溜滑梯下去！这是小猪的家，有4层，住着猪老大、老二、老三和猪妈妈！”教师问“如果大灰狼来了，房子会被破坏吗？”几个孩子开始七嘴八舌的讨论“我要做一个坚固的围墙，大灰狼吹不动”“我要做一个碉堡，很坚固，破坏不了”于是孩子们风风火火又开始了新一轮的构建“要做一个抵抗大灰狼的游乐园”。

情景二：在建构区的即兴微型戏剧表演

经过一段时间的主题构建后，孩子们在构建的积木建筑群使用角色玩偶进行了即兴戏剧表演《三只小猪大战大灰狼》：“猪老三在森林里快乐的玩耍，这时候大灰狼偷偷地来到了准备吃掉猪老三，小猪大喊救命跑到碉堡里藏起来，猪老大和猪老二跑到楼顶往大灰狼扔炮弹，然后把大灰狼赶跑了！”……

在还没有开始绘本主题教育之前，幼儿的建构作品相对比较单一，同时介绍自己的作品的时候常见表述为“这是什么、有什么特点”，如“这是一座高楼”“有5层楼”语言词汇量比较少，同时建构缺乏想象力和创造力。而开展投放了相应的主题材料后，幼儿的积木构建方式、构建主题呈现了具有明显的变化。在《三只小猪》故事的导向下，情节的提示、人物关系的走向推动了幼儿建构游戏的发展。一是幼儿积木构建技能的提高，从独栋的建筑到丰富的建筑群，孩子们将故事情节与自己的生活经验相结合，如将幼儿园的玩水池及大型滑梯和三只小猪的生活环境相结合，打造了一个小猪游乐园，场景丰富有趣。二是幼儿积木构建具有了明显计划性和目的性，相比以往孤立而乏味的建筑，在绘本情节构建充满了趣味和情景性，故事中小猪的房子被大灰狼破坏了，所以“游乐园也要能抵抗大灰狼”，充满了想象力和创造力。三是幼儿积木构建与戏剧表演产生联动，幼儿在自己构建的建筑场景中即兴上演简短而有趣的“微型戏剧”，改编丰富了《三只小猪》故事情节，提高了幼儿语言表达能力与故事改编能力。

（三）散发开发思维，开展融合活动

幼儿戏剧表演游戏不是以舞台效果为最终目的，而在于幼儿在其中思考、体验、创造、探索的过程，从而获得解决问题的能力，获得愉悦的游戏体验。戏剧表演包含角色、台词、情景、音乐、舞美6大要素，在幼儿园游戏中不是独立一个学科一个区域的活动，而是五大领域于各个区域的密切联动。

情景一：拼插积木的智慧火花

在《三只小猪》的表演游戏准备开始的时候，计划扮演大灰狼的浩浩跑来找老师“老师，大灰狼的斧头坏掉了，怎么表演啊？”本来斧头道具是很久以前购买的，之前斧头的衔接处已经开始断裂，孩子用胶布修修补补还能凑合着用，现在完全断裂，胶布也固定不了，这回是彻底报废了。于是老师请孩子们都坐下来一起商量解决办法“大灰狼的斧头坏了，怎么办呢？”，孩子们纷纷发表自己的意见“我们赶快买一个新的”“买新的要下个星期才能到货哦”“太久了！”“我们可以自己做啊！”“这个主意真好，可是用什么来做呢？”在小朋友讨论了几个制作方案后，韬韬自告奋勇提议“用拼插积木可以吗？我很快就可以做出来，还可以做机关枪哦！”“哇，那我就可以带着机关枪去抓小猪了呢！”浩浩好兴奋。于是孩子们很快使用拼插积木一起做了一把新的斧头和机关枪，“斧头是猪老二劈木头用的，机关枪是大灰狼用来抓小猪！”。

情景二：建构经验的迁移重建

老师在表演区里投放了一些低结构材料供孩子使用。在猪老大雯雯搭建草房子的时候，雯雯去旁边拿来了大的泡沫地垫“我要把房子搭起来。”“这个怎么搭房子呢？”曼莉问道。“我们以前有做过的。你们帮我扶着垫子，我要把他们竖起来”然后在另外两个同伴的帮助下，雯雯用6面泡沫地垫建了一个正方体的房子。“哇！成功了！”三个孩子开心的拥抱起来，可是准备表演的时候，又犯了难“这个房子没有门，怎么进去住啊”曼莉说。“我们可以拆开一个垫子做门”雯雯又动手拆起来。猪老大雯雯住进了“开了门”的房子以后很开心，从此以后小猪是“真的”有房子了呢！

以上两个情景是幼儿在戏剧表演中遇到的问题，为幼儿提供了积木建构和戏剧表演融合的机会，并且对“三只小猪”有了更深刻的实践与思考。其中老师并没有直接告诉他们答案，而是通过耐心观察、提供低结构材料以及开放式的提问进行启发，如“道具用什么制作更好呢？”“小猪的房子怎么搭起来？”等等，引导幼儿以角色的身份在具体的情景中思考问题、解决问题。同时由于材料的投放和以往建构经验的迁移，结合幼儿的生活经验和创意，戏剧表演与积木构建得到了进一步融合和实践。

三、策略建议

1、坚持儿童本位，关注过程与成长

在融合的过程中，教师要始终坚持儿童本位的儿童观，尊重幼儿的身心发展规律。目前在积木建构与戏剧表演中均存在不同程度的“教师本位”，要求幼儿按照固定的模式、剧本开展活动表演或建构活动，将会打击幼儿参与的活动积极性和创造性。

教师要鼓励幼儿大胆尝试，积极探索，强调幼儿在活动的过程中主动学习，尊重幼儿的自主意愿和选择。根据幼儿的需要，提供解决问题的有关线索，如提供相关的操作材料和道具，帮助幼儿梳理关系等等，根据幼儿的“最近发展区”提供支持与启发。

2、提高教师戏剧指导能力与建构指导能力

目前，儿童戏剧表演在幼儿园里逐渐流行，但是幼儿园以及师范院校还没有开展系统的戏剧指导培训，很多幼儿园老师还在“摸着石头过河”。一方面需要师范院校和幼儿园完善师资培训课程，一方面需要教师勤学好思，在实践中反思、总结经验，将理论与实践相结合更有针对性、更科学地开展戏剧活动。

与此同时，虽然建构活动在幼儿园开展已久，但是教师的指导方式较为单一枯燥，需要增加建构指导活动的趣味性。如以绘本主题开展情境性构建，将构建活动与戏剧活动灵活整合，开发幼儿的多元智能。

3、精心分析，选择兼顾积木建构和戏剧表演的绘本

适合的绘本是融合成功的一半，不是每一本绘本都适合改编为儿童戏剧表演，也不是每一个绘本戏剧都能和建构活动融合。结合实践及研究，在绘本选择的建议应该同时满足以下条件：

一是贴近幼儿生活经验并且感兴趣的绘本。兴趣是幼儿最好的老师，能激发幼儿参与的热情并且闪现智慧的火花;幼儿的思维特点是直观而形象，贴近幼儿生活的绘本才能引起幼儿的共鸣和喜爱，如《大卫，不可以！》系列。否则对于幼儿来说看不懂的“天书”，只能束之高阁。

二是要选择角色鲜明、情节丰富的绘本。角色鲜明推动者故事的发展，情节丰富甚至有冲突性、戏剧性的绘本更易于刺激幼儿的感官，产生丰富的角色体验，例如《三只小猪》。

三是与建构活动相关的绘本。与建构活动相关的绘本可以体现在绘本蕴含着建构的元素、或者绘本画面对建构的方式有映射、或者绘本故事可以激发幼儿建构的热情。如《积木大营救》、《咚咚！搭积木》等等。

4、发挥环境的作用，丰富完善材料的投放

环境育人，在班级营造浓厚的氛围与完善材料投放。本次研究中，老师引导幼儿围绕着《三只小猪》自主设计、布置“森林剧场”小舞台，在舞台投放了低结构材料，便于幼儿创意发挥的时候自主构建;同时在建构区投放了《三只小猪》的相关的主题材料，激发幼儿的主题建构，并在建构区上演即兴“微型”戏剧表演。表演区和舞蹈区在主题上的统一，在材料上的联动、互通，促进了积木建构和绘本戏剧表演的融合。

5、邀请家长参与，加强家园共育

教育需要家长和幼儿园的共同努力，家长的密切配合，与班级教育达成一致性，为两者的融合探索提供了坚实的基础。例如邀请家长与幼儿制作“小猪的房子”立体小屋，进一步深化了幼儿对小猪房子的认识，提高在建构技能;同时邀请家长与孩子创编《三只小猪》故事情节，大大激发了幼儿戏剧创作的热情等等。在家园共育中，全方位深化幼儿建构与戏剧认知，进而推动了积木建构和绘本戏剧表演的融合。

参考文献：

[1]  刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004.

[2]  杨娟，林虹，崔艳.下水道历险记——一次发生在建构区的戏剧活动[J].幼儿园戏剧教育研究专辑，2015.

[3]  张晓霞4-5岁幼儿积木建构水平的提升及其对几何空间能力发展的影响[D].首都师范大学，2013.