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摘要：随着高中语文新课程改革的不断深入，语文校本课程资源开发越来越被重视。武侯历史悠久，地域文化丰富，拥有武侯祠、望江楼、万里桥等文化胜地，在开发语文课程资源方面具有得天独厚的优势。课题组立足所在学校实际，在挖掘武侯地域文化的基础上，以高中学生语文核心素养培育为导向，探索出“探-筛-衔-拓”四步走的高中语文校本课程资源开发路径，以期为语文教学提供参考。

关键词：地域文化;高中语文;校本课程;课程资源开发

一、问题的提出

（一）落实方针政策及课程标准要求

1999年教育部出台《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，2001年国务院颁布《关于基础教育改革和发展的决定》，2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）均指出：“实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理。”此外，《纲要》还谈到：“学校在执行国家和地方课程时，应视当地社会、经济发展情况，结合本校传统和优势、学生兴趣和需求，开发或选用适合本校的课程。”

2020年教育部新修订《普通高中语文课程标准》（以下简称“新课标”）也明确指出：“为满足普通高中语文课程多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识......各地区都蕴藏着自然、社会、人文等方面的语文课程资源，应积极利用和开发。”

2021年教育部印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》，指出“语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程，要全面体现中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、人文精神和传统美德，引导学生理解和热爱国家通用语言文字，体悟中华优秀传统文化中蕴含的爱国情怀、中华精神、荣辱观念，提高审美情趣，厚植中华文化底蕴，坚定文化自信。”

（二）立足地域文化及学校教学实际

立足区域实际，武侯历史悠久，地域文化深厚，具有开发高中语文校本课程资源的显著优势。武侯祠楹联上处处镌刻着诸葛亮治汉兴蜀、励精图治的生平，“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神;望江楼公园“望江楼，望江流，望江楼上望江流，江楼千古，江流千古”更成为千古名联，引来无数文人骚客竞相观摩;竹林深处，难掩雅韵，著名女诗人薛涛的薛涛笺、木版水印以及她“虚心能自持”“苍苍劲节奇” 颂竹诗句留传至今;万里桥边，古人渡口饯别的画面让锦江边的翠柳更显风致，历代文人对此桥的咏叹未曾随风消散——杜甫的“西山白雪三城戍，南浦清江万里桥”，刘禹锡“凭寄狂夫书一纸，家住成都万里桥”值得被脉脉吟咏。武侯热土别有韵味，汇聚了三国文化、诗竹雅韵、丝路沧桑、蜀锦繁华等优秀传统文化，不仅是高中语文校本课程资源开发的文化宝地，更是武侯学子乃至中华儿女的精神家园。但目前，区域范围内对地域文化资源的开发与利用还存在不足，家、校、社未能充分认识到并且利用好身边这些具有“生活味、文化味、语文味”的优质教育资源，来服务学生全面而有个性的成长。

立足学校实际，笔者所在学校武侯高中“多元育才”办学模式在成都教育界独树一帜，近年来取得显著的办学效益。学校要进一步巩固多元办学成绩，其核心在于实现课程的多样化，即为学生提供更加丰富、多样、优质的教育资源尤其是课程资源，适切于学生的个性发展、兴趣爱好、能力水平。作为一种广泛存在的文化资源，武侯地域文化蕴涵丰富、特色鲜明，应纳入学校校本课程开发视野，使得其成为一种真正的语文课程资源。但目前学校对地域文化类校本课程资源的开发稍显不足，高中语文课程与武侯地域文化的融合也还不够充分。大部分一线教师的文化意识虽已开始苏醒，并关注到频现的地域文化类考题、学生地域情感的培养等问题，但在关于如何开发武侯地域文化资源服务教育教学的思考与探究仍显不足。因此，课题组决定开展“基于武侯地域文化的高中语文校本课程资源开发”的系统研究。

二、关键词界定

（一）地域文化的内涵：

借鉴学者李建平观点，“地域文化是以地域为基础，以历史为主线，以景物为载体，以现实为表象，在社会进程中发挥作用的人文精神。”“武侯地域文化”则指在武侯地域范围内的人文、风俗、地理、历史等文化现象，如古迹文物、风俗文物、风俗习惯。

（二）高中语文校本课程资源的内涵：

本课题特指有可能进入高中语文校本课程、有利于实现高中语文校本课程目标、满足高中语文教学需要的各种因素、条件和方法。其形式多种多样，包括纸质文本，多媒体资源、网络资源等;其内容蕴含丰富，涵盖自然风光、文物古迹、革命传统、风俗民情等资源;其载体丰富多彩，包括汉字、书法、成语、小说、诗歌、散文、戏剧、神话传说、民间故事、历史故事、寓言故事、格言警句、风俗习惯、传统节日等。

三、研究目标及研究内容

（一）研究目标

1.学生层面：提升高中学生语文核心素养，培育“热爱武侯地域文化、弘扬中华优秀传统文化”的心怀使命、肩有担当的新时代武侯学子。

2.教师层面：开拓教师开发利用课程资源的意识、视野、能力，丰富教师关于武侯地域文化的相关知识，形成与教材相呼应的开放的教学格局，提高语文教学专业素养。

3.学校层面：丰富学校校本课程资源，推动学校校本课程开发，提升学校“多元化特色化”办学品质。

（二）研究内容

1.提炼开发原则。

2.构建开发路径。

3.形成开发内容。

（即《探寻武侯地域文化之美——高中语文校本读本》）

四、研究方法

（一）文献分析法：线上、线下搜集与“校本课程资源开发”“地域文化”相关的文献资料，并进行整理、归类、分析，掌握目前研究现状及相关理论，为研究整体构思提供依据。

（二）调查研究法：以抽样调查方式对学生开展问卷调查，了解本校高中生对武侯地域文化的认知与兴趣;以抽样调查方式面向本校语文教师开展访谈，了解当前地域文化类高中语文校本课程资源开发的现状;深入区博物馆、文化馆、古街、古建筑群等进行实地调查，为校本课程资源的开发提供实践支撑。

（三）统计分析法：对问卷调查搜集的数字资料和具体情况进行综合分析研究，把握地域文化类高中语文校本课程资源开发整体现状，为问题归类、原因分析提供依据。

（四）经验总结法：对现有地域文化类高中语文校本课程资源开发成果进行分析总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然联系，为基于武侯地域文化的高中语文校本课程资源的开发研究与操作实践提供借鉴。

五、研究过程及研究措施

（一）研究措施

一是对基于地域文化的语文校本课程资源的开发进行政策、理论、实践分析。二是通过师生调查问卷、访谈，了解师生在校本课程资源方面的需求。三是对标师生需求，通过查阅专著文献、实地调研、走访调查等方式，挖掘武侯地域文化内涵。四是依托具有武侯地域文化内涵的文化地标，对标新课标要求，以培育高中学生语文核心素养为导向，开发具有武侯地域文化特色的高中语文校本课程资源，即《探寻武侯地域文化之美》校本读本。

（二）研究过程

准备阶段（2020年5月-2020年6月）：

1.完成课题选择，资料查阅，理论准备，进行方案论证。

2.完成团队组建，确定人员分工。

实施阶段（2020年7月-2021年4月）：

1.完成学生问卷、教师访谈。分组编印教师访谈提纲、学生调查问卷，掌握到目前学校语文校本课程资源开发存在的问题：（1）数量不足、内容单薄;（2）对地域文化关注不够;（3）未形成成熟开发路径。

2.针对问题进行归因，建构起武侯地域文化类校本课程资源开发的三大原则（“科学性、服务性、整体性”）;以及“四步走”的校本课程资源开发流程（“探究-筛选-衔接-拓展”）。

3.按照开发流程，通过线上资料查找、线下实地调研相结合的方式，分小组实施武侯地域文化类高中语文校本课程资源的开发，并进行七大专题资源（含簇桥、天府芙蓉园、武侯祠、锦里、望江楼、万里桥、华西坝）梳理与分类。

4.为保障研究有序开展，课题组每月召开文献阅读交流活动、课题推进会。

总结阶段（2021年4月-2021年5月）：

1.形成“基于武侯地域文化的高中语文校本课程资源库”。

2.编印《探寻武侯地域文化之美》高中语文校本读本。

3.课题组代表参与区微型课题工作推进会，并作经验交流。

4.完成结题报告攥写、做好结题（答辩）准备及成果鉴定。

六、研究成果

（一）认识性成果

1.以学生为基点，体现校本课程资源开发的基础性、拓展性和实践性。该课题研究是以学生获得学习的利益为终极目的，本着“立足学生、夯实基础、促进发展”的理念，开发以基本知识和基本技能为课程内容的校本课程资源，既为学生“习得性学习”提供蓝本，又兼顾学生的个性发展和升学需要。

2.以学科为基点，展现人文性、审美性。充分发挥基于武侯地域文化的高中语文校本课程资源开发的优势，让学生通过阅读与思考、实践与探究，增强对地域优秀传统文化的认同感，从而逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生观，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

3.以社会为基点，实现校本课程资源的生活性、特色性和创新性。语文学习的外延与生活的外延相等。开发过程中，课题组秉承“社会即学校、生活即课堂”的语文教学观，坚持以社会为基点，将学生置于一个大的生活场，以实现校本课程资源的生活性。同时，坚持因地制宜的开发，资源筛选贴近学生生活实际，具有鲜明的武高校本特色，武侯地域特点。

（二）操作性成果

1.构建课程资源“三大”开发原则：

一是依据校本课程资源开发现有理论实践，课程资源开发要遵循“科学性”原则;二是聚焦高中生语文核心素养的全面提升，课程资源开发要遵循“服务性”原则;三是考虑校内校外、课内课外、线上线下资源的有机整合，课程资源开发要遵循“整体性”原则。

2.构建课程资源“四步走”开发流程：

按照以上三大原则，以“三国圣地、诗韵武侯、智慧武侯”为引领，在理论与实践研究相结合的过程中，构建起“探-筛-衔-拓”四步走开发流程（见下图）。

（三）物化成果

1.建设起“基于武侯地域文化特色的高中语文校本课程资源库”。

2.开发出《探寻武侯地域文化之美》高中语文校本读本。

七、研究效果

1.学生层面：有效提升了高中学生语文核心素养，加强了高中学生对地域文化的认同感和传承力度。

2.教师层面：有效提高了教师专业研究能力，增强了教师教学的灵活性、开放性、多样性。

3.学校层面：推动了学校校本课程建设，特色校园文化打造，多元化特色化办学品质提升。

4.区域层面：传承了武侯优秀地域文化，弘扬了中华民族优秀传统文化。

八、问题与反思

课题组均为一线教师，都是初次尝试探索开发地域文化类校本读本，从读本编制专业角度来说专业性还有待提升。下一步，拟邀请相关专家予以指导，并在实践中进一步优化，以不断提升读本品质，更好服务语文教学。

九、参考文献

[1]夏志芳.地域文化·课程开发[M].安徽：安徽教育出版社，2007.

[2]李群.语文校本课程开发的现实基础与推进策略[J].教育科学研究，2017（5）.

[3]许霁.徐州地域文化在校本课程建设中的应用研究[J].文化创新比较研究， 2019，3（28）.