摘要：在很多农村地区，由于自然环境、地域条件等客观因素的制约，加之家长文化素质不高，对孩子的正面引导教育比较欠缺，以及教师教学方法、评价机制的不够科学、完善，导致很多学生在认知发展上参差不齐的现象比较普遍。尤其是那些习惯较差、自我定位不准、学习兴趣低下的学生，便慢慢成了所谓的“后进生”。而通过对农村小学后进生形成原因的剖析，以及有效学习心理激励策略的实践，则可使这些孩子在慢慢改进不良学习习惯、逐步建立认知发展自信的过程中，积极投身至对自身学习问题的化解，来助推其身心健康与全面发展。基于此，本文重点就农村小学学困生的成因与学习问题开展了深度剖析，并以此为参考，提出了借助有效学习心理激励的应对措施。以期通过对其积极学习心理的激发与调动，通过师生的共同能力，帮助农村小学后进生慢慢建立学习自信，为其掌握科学学习方法、形成良好学习习惯、切实提升学习兴趣而助力，来促进其早日摆脱学习“后进”现状，为其完备认知体系建立与健全人格塑造而提供铺垫。

关键词：农村小学;后进生;学习心理;激励;实践;研究

小学阶段，是每一个孩子接受知识洗礼、良好习惯养成、学习兴趣激发、认知能力提升的奠基期，其不仅对学生的良好学习品质形成有着重要影响，而且对学生的综合素养塑造有着积极作用。尤其对那些身处农村地域的小学生而言，由于受到地域环境因素影响、家长教育方式束缚、教师教学策略制约，使得很大一部分学生往往在学习心理上表现的比较敏感、自卑、自负。同时，长时间的学习发展不够理想，使得这些学生也慢慢丧失了自我提升的自信，以致其最终以致便掉入“后进生”行列。对于这类学生，若在平时的教育与帮扶上，仅仅依靠教师单方面的督促，则势必难以取得理想教育效果，其学习“后进”问题的化解，也会显得苍白无力。而有效、科学、合理的学习心理激励开展，则可切实激发“后进生”的内在认知诉求，且对于其学习“后进”问题的改变，会带来积极作用。因此，针对农村小学后进生学习心理方面的实际情况，教师在落实日常的指引、帮扶、教育中，应以切实开展积极心理激励为导向，就教学方式、指引途径、帮扶措施予以创新与变革、改进与优化。使学生在全方位、多角度的激励与肯定、赞许与认可中，和教师一起找寻化解自身学习问题的有效措施，并将其全面贯彻至日常的认知发展领域，来促进农村小学后进生的自我提升与完善。以通过对积极学习心理激励措施的践行与落实，帮助其重拾学习自信，走出后进困境。

一、农村小学后进生的学习心理特点与形成原因分析

经过深入调研了解发现，身处农村地域的很多学习后进生，普遍在心理上比较自卑，且对于自身学业发展的定位比较迷茫。而究其原因，主要与家长不当教育方式，以及教师不良教学策略有关。而且，由于自身学习发展长时间不够理想，且与预期目标差距较大，导致很多后进生也渐渐丧失了自我提升的勇气，以致其在学习中表现的比较随性，甚至“破罐子破摔”。而对于其学习心理特点的分析与形成原因的研究，则可为积极学习心理激励措施的落实，提供理论指导与实践参考，也必然更利于学习心理激励作用的更好发挥。

1.内心比较自卑，且学习自信缺失

身处农村地域的很多小学后进生，由于其在学习习惯、兴趣、方法等发展上存在着很多问题，以致在平时的学习中普遍表现的比较自卑。尤其在教师课内提问时，这些孩子便表现的比较沉默，要么不积极参与、不主动思考;要么游离于课堂教学之外，总认为自身学习发展已偏离正轨，便萌生了自暴自弃的念头。究其原因，主要与其学习自信的缺失有关。同时，受到自身学习发展不够理想的影响，导致很多农村小学后进生性格也显得比较孤僻，不善与同学、教师、家长沟通，即使在教师或家长对其开展帮扶引导时，也表现的比较随性。而深陷自尊心强，但自信心不足矛盾的泥潭，这些孩子的学习问题必然会进一步凸显，且对其身心健康有着不利影响。

2.正面引导欠缺，且抵触情绪很大

受到诸多因素的影响，导致很多农村小学后进生的家长为了生计，长期在外务工，对孩子的关爱、呵护比较欠缺。而一旦面对孩子不理想的学习成绩，或者在学习方面所暴露的诸多问题时，便对其严厉指责，甚至借助一些体罚方式进行训诫。由于家长的教育方式严重伤害了孩子的自尊，便使得其在学习上的逆反心理很强。加之一些后进生本身底子薄弱、基础较差，且在短时间内难以弥补学习方面的诸多缺陷，无形之中导致其学习心理负担过重。而为了缓解自身内心的苦闷，这些学生只能选择用逃学、弃学等方式来结束自己的学业。殊不知，家长的正面引导与科学激励，必然会唤醒其对于学习的无限渴望，也自然更利于其学习后进问题的改变。

3.教学方法不当，且鼓励肯定不足

长期以来，传统应试教育的弊端依然在很多农村小学教学中没有彻底消除。教师在教学方法的选择上，以及学生评价机制的构建上，仍旧将“成绩”、“分数”作为衡量学生学习现状的唯一指标。这也导致很多后进生虽然有着极为迫切的上进心，但面对一次次学习成绩不理想的现状，便显得心灰意冷。而且，教师在其平时的帮扶与引导上，总是以问题为切入点，迫使其利用一些简单、机械的方式弥补学习缺漏。这种严重违背其认知规律的教育措施，使得很多后进生厌学情绪严重，其学习兴趣的激发自然无从谈起。久而久之，对于教师的转化工作，一些后进生便只能疲于应付，甚至消极应对，这便在无形中增加了其转化与改进工作的难度。而鼓励与肯定的不足，则成为制约后进生转化的最大障碍。

二、农村小学后进生学习心理激励措施应用中存在的问题

诸多研究表明，积极的心理暗示、激励、引导，对农村小学后进生的转化有着极为重要的助推作用，其价值与意义，也已得到了更多教师的认可。但是，就实际落实效果来看，由于一些教师在运用方式方法上所存在的诸多不足，以致其在农村小学后进生教育中的作用发挥仍旧不够理想。尤其是教师激励方式选用不够合理、激励时机掌控不够恰当、激励评价落实不够深入等问题的逐步暴露，不仅严重影响着后进生思想认识、内在诉求的改变，且对于预期转化目标的达成，也会产生很多不良影响。

1.激励方式选用不够合理

很多教师在对后进生进行学习心理激励中，往往习惯了口头表扬，或者直接赞许，其虽然会取得较好激励效果。但若将积极学习心理激励与口头表扬、赞许等同起来，则势必难以激发起或晋升内心深处的情感涟漪，激励的价值与意义自然难以充分发挥。而且，这种浅层次的激励方式，若长期使用，必然会使这些学生心生倦怠，其效能势必无法有效彰显。

2.激励时机掌控不够恰当

教师对后进生学习心理上的激励，有着春风化雨、润物无声般良好效果。但若在时机的把控、选择上处理不当，其作用自然会大打折扣。而一些教师在针对后进生的学习问题落实激励与引导时，则总是以学生的一些常规性问题改进为落脚点，并对其大加赞赏，甚至过分夸大其进步，而在这些孩子一旦在遇到一些稍有难度、或要求较高的学习问题时，依然会陷入无限迷茫，且对自己之前所取得的进步产生怀疑。这种时机把控上欠恰当、欠合理的激励选择，必然会直接影响后进生的自我完善与自我提升。

3.激励评价落实不够深入

教师对于农村小学学习后进生的激励，是一项系统性、完善性、长期性工程，而针对性的激励评价机制构建，则是确保其作用发挥的关键所在。但是，很多教师则针对其在某一次考试成绩，或某一个学习问题的化解中所取得的成功而随机开展激励。由于激励的落实，并未辐射至其学习、技能、素养等诸多领域，且缺乏长期性、持久性实践，以致其学习心理激励的落实，则处于碎片化、随意性领域，其预期目标的达成度，自然不够理想。

三、农村小学后进生学习心理激励的实践措施

作为一类比较特殊的受教育群体，很多农村小学后进生在日常学习表现、行为举动上普遍比较自我，且较为叛逆、厌学情绪很大。而必要的学习心理激励，以及科学的帮扶引导，必然对其转化工作有着积极作用。因此，教师在借助积极学习心理激励来开展农村小学后进生转化与帮扶时，应切实了解其身心特性与认知实际，并以此为参考，来构建激励体系。使后进生在更具针对性、实效性、延展性的激励对策驱使下，积极投身至自身学习问题的改进与化解，为其转化实效提升而提供坚实保证。

1.突出人本性激励，提升后进生参与自主学习的积极性

结合农村小学后进生的身心特性与认知诉求，教师在落实积极学习心理激励措施时，应以始终凸显学生的主体地位为导向，使学生真正成为自主学习的参与者、实践者，以确保激励效能的发挥。一方面，教师应充分了解后进生各方面实际情况，并以此为参考，对其学习方面的问题开展差异性激励与引导，使其自尊心、自信力得以切实激活的基础，引领其参与至对各类学习问题的改进，来确保激励的实效性与针对性。二是加强自主学习生态构建，为后进生提供更多开展自主提升的机会与平台，使其在激励中踊跃参与至课前自主预习、课堂问题研讨、课后作业完成领域，并切实发挥其某一学科所长，来调动其自主学习的积极性。以通过激励引导与自主学习的深度融合，为后进生学习问题的化解而提供铺垫，来确保积极学习心理激励实效。

2.落实引导性激励，激发后进生投身自我完善的自信心

教师的引导性激励、针对性帮扶，对农村小学后进生而言，有着春风化雨般的良好效果，其不仅可切实激发其认知潜能，而且对其学习发展中自制力、自控力提升，也会产生积极的驱动作用。因此，教师应以辅助性帮扶活动为引领，对不同后进生开展全方位、多视觉的激励性帮扶与督促，并通过班级一些学优生助推作用的发挥，让其在互相之间的学习、帮助、协作中共同解决某一方面的学习问题，以通过后进生的亲身参与、深度体验，使其对自身学习发展中诸多不足与缺憾获得充分认识，并着力于各类学习问题的改进，来化解教师转化工作中的诸多压力与负担。此外，对于不同学生在自身学习问题完善中的参与情况，实际表现等，更应从不同层面去督促、激励，使每一项激励性活动的开展，更具针对性，来助力于后进生的自我完善与全面提升。

3.实施互动性激励，强化后进生实现更好发展的紧迫感

由于不同后进生的个性特性、思想认识、学习情况等差异性较大，以致通过彼此之间的互相督促来落实激励引导，则必然更具现实意义。因此，教师应结合不同后进生的认知发展需要，对其从不同层面进行互动性激励。通过和不同后进生的谈心、交流等，第一时间了解其的内心动向，以及其在心理、思想、认识等方面所存在的不同情况，并通过各层面楷模的建立，使互动性激励更为贴近后进生的身心实际与发展需要，来延展激励教育路径，为后进生的自身素养提升而奠基。此外，可通过与家长的沟通，将后进生的各方面情况反馈给家长，让其结合阶段性教育与转化工作需要，对孩子开展针对性督促。以通过多方面互动性激励的落实，使农村小学后进生学习心理激励的作用得以最大限度彰显。

四、结论

总之，针对农村小学后进生的学习心理激励途径实践，不仅顺应了新时代的教育教学工作开展需要，而且更为贴近“后进生”的发展诉求与身心特性，其必然对“后进生”转化效能的提升，以及“后进生”自我完善的实现，有着积极作用。而且，“后进生”在多元化、全方位、深层次的激励与感召下，其投身学科学习的内驱力必然会切实增强，更利于其良好学习习惯的养成、浓厚学习兴趣的激发、健全完善人格的形成。因此，教师在借助积极学习激励措施来开展农村小学“后进生”转化与教育时，应以切实了解每一位“后进生”的各方面实际情况为出发点，根据其学习中的习惯兴趣、不良方法、日常表现、思想认识、人生定位等问题与不足，对其开展针对性激励与帮扶，引导与指正。使“学困生”在被关爱、被认可、被尊重中重拾学习自信，并根据师生所共同确立的改进规划，自主做好学习方面的各项工作，积极完善自身在学习领域所存在的缺憾与弊端。以借助积极学习心理激励效能的彰显，使每一位“后进生”掌握科学的学习方法，感受到学习的快乐，在畅游于知识海洋的过程中更好提升完善自我，开启属于自己的全新认知发展旅途。

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