摘要：“四史”教育内容在深化高中思政课程一体化建设环节具有得天独厚的作用与优势，因此引入“四史”教育内容，也是高中思政课程教学改革工作的有效途径之一。基于此，本文深度分析在高中思政课程教学环节引入“四史”教育内容的实践策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：高中教育;思政课程;“四史”教育;一体化建设

引言：随着新课改的提出以及不断深入，核心素养教育理念深入人心，思政课程也因此受到教育界的高度重视与社会各界的广泛认知。但与此同时，新课改在为高中思政课程带来改革助力与创新发展机遇的同时，也对高中思政课程教学活动提出更高要求。在此形势下，高中思政教师应当在课堂教学环节引入“四史”教育内容，针对学生开展全方位、多角度的价值观引领，帮助学生建立正确的人生观念与价值观念，培养学生民族自豪感与民族自信心。

一、结合高中思政课特点，科学选择“四史”内容

在高中思政课程一体化设计环节，应当掌握高中时期学生认知规律与发展需求，遵循循序渐进、由浅入深教育原则开展思政教学，做好教学内容选取工作。确保新中国发展历史、改革开放发展历史可以在高中思政课教学环节交相呼应相互促进、相互补充，突出教学主题，引入丰富多彩的历史故事。科学讲述重大历史事件历史演变过程，向高中学生进一步呈现历史启示教训与历史经验。单就高中思政课而言，通过高中思政课教学，可以帮助学生打下坚实的知识基础，构建更加完善的思政体系，培养学生政治素养。通过实践教学与理论教学有机融合，引导学生自觉维护中国特色社会主义制度以及中国共产党领导，带领学生掌握真实的历史演变过程，可以使学生近距离掌握历史发展的必然性，提升民族荣誉感与民族自信心。这是由于高中学生独立思考能力与自主思考能力明显高于基础教育阶段学生，若是教师仍然采用传统教学模式开展思政理论讲解，无法满足学生个性化发展需求与多元化发展需求[1]。

二、结合高中思政课特点，合理引入“四史”情感

党的历史是最具教育意义、最为生动的教科书，在潜移默化之间影响着学生对祖国、对民族、对人民以及对社会主义的情感。当学生对“四史”内容具有更加深入地了解后，可以对我国的发展历史产生敬意，不断滋养高中学生政治素养与爱国情怀，引起学生情感共鸣。为此，在高中思政课教学环节，教师应当合理引入“四史”内容，提升学生对历史的了解程度与认知程度，逐渐生成对社会主义制度的认同感与自豪感，并且自觉肩负起中华民族伟大复兴这一重要使命，早日成为一名合格的社会主义建设者与社会主义接班人。而这与思政课教学目的不谋而合，在实践教学环节培养学生民族精神，弘扬传统文化，一直是高中思政课的教学难点与教学重点之一。由于此部分内容较为抽象，因此学生很难对所学内容理解深刻，始终处于一知半解的状态，难以完成知识内化，更加无法完成知识迁移与知识应用，这也导致思政课的作用与价值无法得到有效发挥。为此，高中思政教师应当合理发挥隐性教育资源优势，深度讲解“四史”内容当中所蕴含的民族精神，确保民族精神与历史精神可以合二为一。在潜移默化之间渗透日常教学环节，不断灌溉学生内心深处真善美的种子，这样不仅可以保证高中思政课堂教学效率，而且可以深入到思政教育课堂的各个环节，保证高中思政课程教育活动的系统性与完整性[2]。

三、创新高中思政课程教学与思政课程教学体系

教学材料是高中思政课程教学活动开展的核心依据，同时也是引导学生开展文化传承与思政知识学习的重要指南。高中思政课程教学材料编写与构建一体化教学体系，在高中思政课程一体化建设环节具有至关重要的地位。为此，高中思政教师在保证思政课程教学系统性的同时，应当有效解决各个学科与思政教育之间的关联，发挥隐性思政教育功能。秉承课程思政教育理念，打造循序渐进、全面覆盖、相互促进、相互支撑的思政课程教学体系，深度挖掘各类课程当中的思政教育资源，形成协同发展效应。在教学材料编写环节，不仅要做好教学材料整体设计，还需对各个科目之间的教学材料做好总体规划，对思政教学材料编写与教学体系建设开展综合性考量，探索“四史”教育内容正确的引入方式。从纵向角度分析，思政教学材料与实践教学环节存在内容高度雷同这一问题。因此，在高中思政课程引入“四史”教学内容后，应当从不同层次开展深度分析，以此凸显某一阶段课程思政教学的层次性秉承由浅入深、螺旋式上升形式开展教学材料编排，确保前面所学内容可以顺利引出更高难度、更深层次的思政教育内容。后面所学内容可以作为前面所学知识点的重要补充，帮助学生建立更加完善的思政知识结构。从横向角度分析，各类课程都具备一定的德育教育功能，内涵丰富的“四史”教育内容。与此同时，由于各类学科具备各自的特色，因此“四史”内容的描述角度与侧重点也不尽相同，这也使得部分高中教学活动始终处于各自为政的状态，不利于高中思政课与其他学科协同发展，更加难以实现立德树人这一根本任务。在此形势下，教师应当保证思政课程具备整体性特征、系统性特征，以“四史”教育内容为教学线索，科学布置与“四史”教育相关的教学内容与教学任务，避免出现教学内容前后冲突、高度雷同等现象。突破传统课程教学壁垒，确保高中思政课程教学内容与基础教育阶段的思政课程教育内容无缝衔接、相互融合[3]。

结语：

总而言之，“四史”教育与高中思政课程高度契合，是极为优质的思政教育资源，二者之间具有诸多互通之处。高中思政课程教师可以通过结合高中思政课特点，合理引入“四史”情感、结合高中思政课特点，合理引入“四史”情感、创新高中思政课程教学与思政课程教学体系等方式引入“四史”教育内容，在保证高中思政课堂教学效率的同时，也为学生综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献：

[1] 申淑玮. “四史”教育融入高职院校课程思政教学路径探索——以北京青年政治学院为例[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2021（20）：225-227.

[2] 刘世刚，唐姣，徐佳才. 化“史”为“育”：思政一体化视域下历史资源在思政课教学中的运用——“用发展的观点看问题”课例分析[J]. 亚太教育，2022（1）：121-123.

[3] 刘招成，陈宇，刘颖涟，等. “教师为主导、学生为主体”高校思政课教学模式探讨——《中国近现代史纲要》课程为例[J]. 上海青年管理干部学院学报，2013（4）：14-16.

本文系2021年平凉市教育科学规划课题研究成果，课题名称：新时代背景下学校“四史”教育进课堂的创新与研究，课题批准号：[2021]PLZ053