义务教育语文课程标准（2018年最新修订版）第一部分前言部分明确提出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展学生思维。小学生有着丰富的想象力，思维也非常活跃，特别是发散性思维更优于成年人，他们对同一个问题常会提出不同的解决方法。所以发展学生的求异思维是语文教学的一个重要环节。在教学中，要充分利用语文教材，特别关注学生的思路拓展，让他们对同一问题找出多种角度不同的思考方法，训练学生的求异思维，强化学生的求异思维能力。那什么是求异思维？求异思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或发散思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。农村学生的求异思维能力远远不能适应学习和生活的需要，由于生活阅历较浅，在学习时他们比较孤立地、片面地分析问题。所以，在小学农村语文阅读课堂教学中，迫切需要教师训练学生的求异思维能力。只有重视学生求异思维能力，语文教学就会生机蓬勃，学生学习语文就会有兴趣。

因此，针对在农村小学语文阅读课堂教学中如何培养学生的求异思维能力进行了浅要分析。本文将从情景教学、省略号教学、提问教学三个角度来分析小学语文阅读教学中求异思维能力的培养。

一、创设情景，培养学生的求异思维能力

当今的教学中越来越重视的就是知识的实践，而在教学中加以实践的最好办法就是进行情景教学，通过创设不同的、符合课文的情境，不仅可以让学生集中课堂上的注意力，尤其对于小学生这类身心发展还未健全的特殊群体来说，如何达到让其认真上课的目的是小学教师的重要研究内容，而创设情境的教学方法依托于小学生对事物的好奇心和兴趣感，便可以合理地解决这个问题。创设情境教学的方式可以有很多种，需要根据小学语文阅读教学的教学内容而进行不同的创设，通常可以选择用以下两种方式进行：

第一种方式是让学生站在客观的第三者的角度去分析。比如：我在进行部编版语文六年级下册《匆匆》这篇课文的教学时，我让学生先阅读文章，以自己的能力去理解自己所看到的朱自清先生对时光流逝的感受。通过阅读后鼓励学生发散思维、创新思维，画出自己在阅读了课文之后，了解到作者善于抓住大自然中一些常见的景物在时光中的变化来告诉我们时间在静悄悄的流逝。通过阅读让学生知道作者善于捕捉生活中一些常见的现象，表明时光在我们身边匆匆而过，而不被我们察觉。通过阅读画出作者巧妙地运用各种修辞手法的句子，让学生知道所描写的事物形象生动，富有感染力。我在讲解《匆匆》这篇课文时，利用多媒体设备，通过文本、图画、等资料呈现，让学生与自己阅读时所画的知识进行对比，从而在直观上感受作者借助大自然景物的交替更迭说明时光飞逝，通过日常生活的细节描写告诉我们时间在悄悄流逝。学生通过仿写对时光流逝的感触与作者进行对比，这样通过创设情景，通过仿写，培养了学生的求异思维能力，收到了很好的教学效果。

第二种方式是让学生站在主观的角度去分析，可以先让学生了解写作背景。《匆匆》写于1922年3月，恰逢“五四”运动落潮期。那个时期的现状让朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。在阅读时，让学生自己“成为”朱自清先生，即在课堂上让学生换位思考，让学生根据自己的理解和学习，自己把握朱自清对时光流逝的感触，通过反复朗读进行体会，要求学生运用多样化形态体现节奏美。作者叙述的语调和语速是缓急交替。正是这“急——缓——急——缓”的变化，使全文有了灵动的生命，使作者的情绪和感受更能引起共鸣。教师在课堂上可以选几组同学进行表演朗读，大家对他们的表演进行投票、点评，最后由老师进行总结。不同的同学，不同的表演朗读，不同的感受，这样的情景教学，可以让学生在表演的时候学会思考、学会用不同表演方式，来表达自己理解作者对时光流逝的感触，这可以激发学生的求异思维能力，也可以活跃课堂气氛，能创设良好课堂基调，帮助小学生提高阅读能力，对学生智力的开发、潜力的开发都是有好处的。

二、借助省略号，培养学生的求异思维能力

省略号的使用恰当和合理是推动学生发挥想象力的一个重要工具。在小学语文的阅读教学中，老师可以在讲解阅读课文的过程中，着重强调让学生思考省略号所包含的内容，鼓励学生充分发挥想象力，尤其可以让学生每个人都思考出两个或者两个以上的故事结尾，以激发学生不断思考、不断创造的能力。比如，在六年级下册第二单元《汤姆.索亚历险记》（节选）让学生阅读了这篇课文，可以在黑板上先出示省略号。让学生思考：学习了这个故事后，但有些地方会让学生觉得困惑的，感到奇怪，会有些出乎意料，会令人感到不可思议的情节，我们都可以改编故事情节。例如作者写的故事的结局不喜欢，课堂上进行小组讨论后，要求每个学生来写一个或者两个故事的结局，通过阅读编写故事的结尾，训练学生的求异思维。

我们经常在语文教学中遇到课文中省略号的作用各不相同，比如，有一些省略号的作用是为了省略上文中的相同的许多事物，或者不同类型的许多事物，还有一些省略号的作用则是作者给读者留下的想象空间，作者想要表达什么，或者读者想要表达什么，都是可以用省略号进行代替的。如《金色的鱼钩》是统编语文小学六年级下册第四单元中的一篇略读课文，文中多处用到省略号，如：我觉得好像有万根钢筋扎着喉管，失声喊起来：“老班长，怎么……”、“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”老师要根据课文的内容，有引导性地给学生的思考进行辅助，让学生发挥想象力补全、写出省略号所包含的内容，让大家一起分享、互相探讨，培养学生的求异思维能力。这样就可以产生想象力的碰撞，可以帮助学生更好地理解所阅读的知识，还可以增加小学语文阅读教学的乐趣，也能让学生在轻松活跃的氛围中学习知识、学会想象。

三、鼓励质疑，培养学生的求异思维能力

在小学语文阅读教学中学生是学习的主体，老师是在阅读的教学中充当领路人、指路人，不能一味地给学生灌输知识，而首先应该让学生自主阅读、自主理解，然后再为学生解答他们的问题，在这过程中需要老师在教学中，要积极的、多角度的鼓励学生提出问题，鼓励学生之间互相交换问题，大家一起进行思考、分析。如在教学《金色的鱼钩》时，教师在课堂上提出一系列问题让学生思考：是什么原因让老班长“整夜整夜地合不拢眼”？他在担心什么？正当老班长为找不到吃的而忧虑时，他发现了什么而变得喜出望外？ 读到“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边”为什么会觉得碗有“千斤重”？老班长给战士们留下了什么？……思维在碰撞下总会产生不同的火花，鼓励学生提出质疑，培养学生的求异思维能力。这样有可能很多问题在学生的相互交流之中就得到了解答，也有可能在交流的过程中发现新的问题，老师在这之中的作用就是要做好引导，帮助学生去思考和分析问题，从而一步一步得到解决问题的答案，这对帮助学生创新思维能力、发挥想象力具有实践性的操作意义，帮助学生获得更好的学习能力，不断地训练学生的求异思维能力。

总而言之，我们在农村小学语文阅读教学中培养的学生的求异思维是有很多种方法可以采用的，而且有很多方法可以同时使用的。只要教师用心进行教学，把培养未来的有用人才作为己任，注重对学生进行求异思维能力的培养，有意识地利用教材内容，根据学生的特点进行求异思维的培养，时时注意开拓学生的思维空间，从在小学语文阅读教学中培养学生求异思维能力贯穿到整个小学语文教学中，并有计划、有步骤地长期坚持下去，学生的求异思维能力就会得到迅速发展。

课题题目：粤北山区小学生语文求异思维能力训练的实践研究

课题批准号：2020YQJK532