摘要：语文学科不仅具有工具性特征，更具有鲜明的人文性，对学生的终身发展具有有益且长远的价值。因此做好语文教学，培养学生的语文核心素养，提升学生的语文应用能力、探究能力和审美能力，是学生阶段学习各门学科的基础，同时也体现了语文作为基础学科的重要意义。

关键词：建构主义;逆向设计;教学设计;学生中心

引言

基于核心素养的高中语文课程设计与实施是新课改之下完成高中语文教学目标、落实基本育人方案的重要措施。《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。新一轮课改以核心素养教育为背景，要求在学习方式、教学模式、思维培养、教学目标、评价依据等多方面升级，探讨课程设计的新原则与新方向。高中语文课程本就是工具性与人文性的统一，既强调文化传承，也强调家国情怀，既强调个人修养，也强调社会关爱。为此，开展核心素养下的高中语文课程设计，是引领新时代素质教育改革的重要步骤，可为其他学科开展核心素养教育提供具有普适性的实施路径与策略。

一、建构主义背景下新型课堂教学的创新

在建构主义背景下新型教学方式要从以下三个步骤进行转变。步骤一：预设学习目标。教学目标不能脱离学生的已有的认知发展水平和学校的育人特色，也要考虑到学生的最近发展区、以及能够让学生学到什么。步骤二：多元教学评估。逆向教学设计采用的评价方式贯穿于教学之中，在语文教学之中，教师通过对学生的学习成果进行评价，使学生及时得到反馈，知道学习结果如何，及时进行调整，有效推进学习的进行，为学生的主动性提供正确的指导。步骤三：设定学习活动。以建构主义为基础的逆向教学设计强调主动学习，教师要注重学生由被动学习向主动学习转移的心理机能变化，使外部驱动力，如：奖励、惩罚等，向学生内部驱动力转化，使学生的学习以内驱力为主，以达到真正意义上的主动学习。

二、高中语文教学

语文核心素养包含于学科核心素养之中，但却有效缩小了其研究范围，使得我们对核心素养的研究不再泛化，深入挖掘语文核心素养有助于更深一层理解核心素养，从而为语文学科教学提供更强有力的理论支持。关于什么是语文核心素养，参照高中教学课程标准，教育专家们将其简单归纳为以下四点：一是语言构建与运用，这是最能代表语文核心素养的方面，是其个性体现;二、三、四分别是思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，均是与其它学科相关的共性联系。另外也有学者认为，尽管核心素养所提出的关键在于促进学生个人能力与思想品德的双重提升，但是我们也可以理解为能力是知识与技能、过程与方法的结合，品德是情感态度与价值观的结合，核心素养升华之处则在于更加重视学生思想品德的发展情况。

三、高中语文逆向设计建构学习活动的发展策略

（一）从教师中心转向学生中心，促进学生主体性的充分发挥

所谓教学过程理念中的以人为本思想，首先就要教师充分认识到学生在实际教学过程中的主体地位，进而积极建构学生主体的行为模式，从而在教育思想、教学过程、教学资源等方面给学生提供积极探索的体验空间，这样才能使学生逐步形成自我感悟、辨别真伪、勇于创新的精神。因此，以学生为中心，其关键在于更新教育观念、改进教学设计、积极教育实践。教师在教学过程中要勇于创新，勇于担当，努力促进学生主体性的有效发挥。例如，采用身份互换模式进行教学，在进行教学时让学生扮演教师的角色，这样做可以使学生深刻体会到更好的学习模式，让他们发挥积极、主动、自觉、自愿的学习感受，养成真正热爱学习的好习惯

（二）在教学中注重学生的表现

建构主义下，语文教学强调以学生为主。鉴于学生的发展程度不同，教师作为学生知识建构的“支架”，要关注不同学生的表现，因材施教。例如：A学生文章结构合理、思路清晰、文辞优美，说明其对于本文的写作掌握到位;B学生结构基本合理，思路清晰。则B学生对于本文的写作掌握一般，需要加强素材积累;C学生结构不合理，思路较为混乱，其可能对于写作内容并没有完全理解，教师要进行针对性指导。由此可见，教师要抓住学生的关键性问题进行指导，从而提升学生的写作素养和阅读能力。

（三）自主建构

学生在深层学习动机的激励下会主动完成各项任务、解决驱动性问题，在完成任务时，学生会经历独立学习思考、团队合作与教师引导三个环节，在对知识概念理解、掌握、应用的基础上逐渐提高个人能力，在阶段性成果完成的同时，实现核心素养同步提升。这一阶段的学习增强了学生的学习热情，拓展了学生的相关知识储备，形成了解决问题的关键能力。以《雷雨》一课为例，教师可以围绕驱动问题进行任务设计，例如：通读全文进行故事剧情概述，画出人物关系图并探究作品主体;精读课文并结合故事冲突揣摩台词，分析人物形象并体会其情感，分享并讨论读后感想;选择自己喜欢的角色并体会人物个性，写出一段表演设想或舞台表演建议;将班级学生按照人物数量分组，组内选举导演并分角色，然后排演课本剧与录像。上述是一个在解决如何表演的问题中自主建构语文知识与技能的全过程，其中每项任务都体现出“语文实践”这一要点，教师可以通过引导学生完成任务来运用语文知识，发展核心素养。

（四）素质发展取代内容本位

课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程概念、课程编制、课程实施、课程评价等各方面的认识，它对课程设计与实施起着非常重要的支配作用。传统的课程观多为内容本位，注重课程设计的系统、全面与精确，以便为学生提供充分完整的知识与技能。但随着互联网技术的不断发展，教学资源日益丰富，学生与教师不再满足于传统教材中单元与知识点的简单叠加，而注重将互联网大数据与传统内容结合起来。目前，以素质发展为核心的课程观强调师生在学科探究中的主体地位，迎合侧重于个人体验与主体地位的学生观，课程的设计与实施不再以教材内容为唯一标准，而是注重多样化的教学任务、实践活动、探究活动。在课堂教学过程中，也不再单纯构建系统完整的知识体系，而更注重让学生在解决问题的过程中培养能力，实现核心素养的不断发展。

结束语

总之，对高中语文的教学，教师要在教学过程中注重学生对语文核心素养的培养，在教学过程中探寻高中语文核心素养培养更多、更好的有效途径。教师不仅要使学生的语文核心素养在全面学习的基础上不断得到提升，还需要教师运用创新的方法和手段，使语文知识不断内化，使学生进一步对世界各国知识文化都有崭新的认识，从而实现学生综合能力的有效提升。

参考文献

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