摘要 英语写作技能是英语“听说读写译”五项基本技能的重要一环，作为英语语言输出能力的一项重要体现，其重要性不言而喻。然而，英语写作同样是目前英语教学中较为薄弱的一个环节。仍有大量老师采用传统的写作教学方法，学生们难于对英语写作产生兴趣，写作内容千篇一律。难以满足新课程标准中提高学生运用英语来进行思维和表达的要求。针对目前英语写作教学的弊端，为英语写作教学探索出一种行之有效的教学方法具有重要的意义。过程体裁法有效结合了过程法、结果法和体裁法的优点。研究过程体裁法是否有利于提高初中英语教学的有效性，具有重要的现实意义。本文对以上三种写作教学方法进行了简单回顾，并对过程体裁法及其实施模式进行了介绍，分析了这一教学方法的优缺点以及仍需完善的地方。

关键词：过程体裁法;初中英语;写作教学;

1引言

作为外语教学改革的关键和基础，语言教学改革是跟随时代进步以及改进现有教学弊端的重要抓手。在英语写作教学这一领域，国外的相关研究经历了从古典修辞学到结果法、过程法再到过程体裁法的演进。反观国内的英语写作教学仍然是为结果法而垄断。近年来，在写作教学方面，国内经历了不同教学方法的变革，其中比较有影响的有过程体裁法（韩金龙，2001;任荣，2005;李金红，2006）。关于过程体裁法在英语写作教学中的应用集中体现在高中阶段，在初中阶段的研究尚存在一些不足。本文主要讨论过程体裁法在初中英语写作教学中的应用，以期对初中英语写作水平的提高有所帮助。

2 过程体裁法

2.1 对成果法、过程法和体裁法的简单回顾

成果法一直在我国的英语写作教学中居于垄断地位，该教学方法认为写作与语言知识相关，重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用（pincas，1982）。一般包括四个步骤，分别是熟悉范文、控制性训练、指导性写作和自由写作。在批改过程中，参照标准主要是学生的语言正确度。

过程法修正了成果法过于注重写作结果的倾向，强调写作的过程性，注重诸如构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有活动（Tribble，1996）。将教学模式分为四步，分别是写前准备、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。过程写作法强调学生在无意识中获取写作技巧，认为写作是一项交际活动而不是个人行为。

体裁法是伴随着体裁理论的出现而应运而生的一种教学方法。体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁（如求职信、科研论文、法律文书等）被用来实现不同的目的。所以，Swales把体裁定义为“具有共同交际目的的一组交际事件”（Swales，1990）。除此之外，如交际内容、方式、读者、媒介等一些因素也会影响特定体裁的语篇建构。由此可见，体裁教学法认为写作的成功取决于语言知识与社会目的密切结合，而写作过程主要由教师提供范文，然后进行分析和模仿（韩金龙，2001）。

2.2 过程体裁法概述

过程体裁法是建立在对于结果法、过程法和体裁法的实践和反思之上，随着体裁理论的出现和发展而基础的一种教学方法，建立在体裁基础上的体裁教学法以语篇的体裁分析为基础，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是1）引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构;2）让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构;3）引导学生既掌握语篇的图式结构，又了解语篇的建构过程，从而帮助学生理解或撰写某一题材的语篇（秦秀白，2000）。

过程体裁法于2000年，由美国斯特林大学的贝吉（Badger）和怀特（White）首次提出。该教学方法综合了以往三种写作教学方法的优势，如成果法强调语言知识和模仿，过程教学法注重写作的过程性，体裁教学法强调体裁类型和交际目的，认为体裁是特定社会情境的产物，写作以实现某种特定社会情景的交际为目的，写作是交际的载体，。为了实现交际目的，在教学过程中，教师要强调情景，帮助学生确定体裁，并以此为出发点，帮助学生找出文章的交际目的，选择运用相适应的社会语境因素，并考虑文章的话语方式、话语范围和话语基调。带领学生分析此类体裁在词汇、语法、篇章结构的特点。从而让学生对于该怎么写，该写什么有一个大致的感知。过程体裁法不单单是语言知识和写作技巧的训练过程，而是同时调动了语境知识和写作目的，将写作过程视为一个有目的的交际过程。

2.3 过程体裁法的实施模式

Badger和White没有提出一个固定的教学模式，国内关于体裁教学法的实践大多参照韩金龙学者的步骤，即范文分析、模仿写作、独立写作、编辑修订。结合自身教学实践，笔者这里将过程体裁法的实施模式划分为三个阶段，即写前信息输入阶段、写中信息输出阶段和写后修改反思阶段。

2.3.1 写前信息输入阶段

阅读范文。新课程标准强调“以读促写”，落实阅读对于写作的铺垫作用。大量的输入是有效输出的前提，阅读教材上的精选范文，可以帮助学生对写作文本进行初步感知，为学生提供写作典范，并启发学生写作思路。

范文分析。鉴于写作受社会情境的制约，范文属于某种特定的体裁，呈现出特定的语篇结构和语言特点。因此，在进行文本分析时，教师应带领学生整体把握某一体裁的篇章构造，和写作风格。

模仿分析。经过了范文分析，学生们已经对文章有了初步的认识，接下来应当为学生们提供一些范文，引导学生就这些范文进行沟通交流，从而内化知识结构，为接下来的写作构建基本框架。

2.3.2 写中信息输出阶段

模仿写作。根据体裁分析的结果，教师引导学生撰写同一体裁的文章，为学生的写作提供有针对性的练习。通过这个过程，让学生自主总结出某一体裁的语篇知识，如什么语篇下应当使用什么词汇、时态、句式和语篇图式。

独立写作。经过了上一步的模仿写作后，学生们已经对写作有了大量的输入，为接下来的输出做准备，教师可以组织一些课堂活动，例如头脑风暴、自由陈述，例举观点等活动来培养学生思维的发散性和创新型。

修改完善。教师需要一改以往收齐作文，逐个批改的教学方式。对于学生作文的评价需要坚持评价主体多元化，评价方式多样化，形成性评价和最终性评价相结合的评价方式。引导学生首先对自己的文章进行自评（即完成二稿），留给学生自主发现问题并自我纠正的空间。在此之后，安排同伴互评或者小组互评，并交流建议。最后再由教师进行评价。这样不仅可以培养学生自主学习和合作学习的能力，还可以大大减轻教师的工作负担，保证教师将更多的心力投入到教学研究上。同时保证了评价的客观性。

2.3.3 写后反思阶段

完成写作后，教师指导学生准备自己的写作成长记录袋，来保存自己的作文初稿、二稿以及最后的定稿。这样做不仅可以提高学生的写作兴趣和积极性，还可以帮助学生从时间维度来反思自己的进步和不足之处，较好地把握自己的写作情况。

3 过程体裁法的优势与不足

每一种教学方法都是特定社会背景下的产物，过程体裁法同样也处在不断发展和完善之中。

3.1 过程体裁法的优势

首先，过程体裁法有效结合了结果法和过程法的优点，让学生在写作过程中，达到语言知识和写作技巧的并重。其次，在过程体裁法的实施之中，范文、教师、以及同学都可以作为写作信息的输入源，通过教师的范文讲解，以及同伴间的集体分析、头脑风暴、小组互评各个环节，学生可以主动地获得大量的知识和技能输入，消除对于写作的恐惧感和乏味感。再者，关注学生认知发展和语言习得过程，增强学生在学习过程中的情感体验。另外，过程体裁法强调写作过程的交互性，在培养学生合作学习能力的同时，又能更好地培养学生思维的发散性和灵活性。最后，过程体裁法在评价方面，强调评价主体以及评价方式的多元化，在评价之后引导学生对于文章进行反思，同时以成长记录袋的方式帮助学生动态把握个人写作方面上的成长进步。

3.2 过程题体裁法的不足

首先，过程体裁法的教学以体裁为指引，然而体裁种类纷杂多样，实际的课堂教学难以穷尽所有的体裁类型，因而过程体裁法具有一定的局限性。其次，过程体裁法步骤较多，且环环相扣，在实际教学过程中，如果不能根据课堂灵活调节教学步骤，便很容易陷入生搬硬套，“规定主义”的圈套中。最后，运用过程体裁法进行写作教学耗时较长，很容易打破教师常规的课时计划，导致课时紧张。

4 运用过程体裁法需要注意的问题

过程体裁法的实施较于之前的成果法、过程法、以及体裁法而言，更加强调社会语境和交际目的。因此，在实际教学过程中，很容易过于重情景，而不能充分地将词汇和语法的教学落到实处。鉴于此，关于实施过程体裁法，特提出以下几点需要注意的地方。

4.1 落实词汇及语法教学

无论采用何种写作教学方法，一定的词汇量和语法能力都是良好写作的前提。同时，学生在写作时，面临的最大困扰也是词汇匮乏、语法模糊。因此，在写作教学时，应当落实考纲词汇，以进行日常的对话、交流、阅读并应对考试。鉴于语法的复杂性和枯燥性，教师可以创新趣味语法教学方式，帮助学生打下语法基础。以一定的词汇量和语法能力为基础，考虑写作过程的交互性。

4.2 合理安排课时

鉴于过程体裁法的实施过程较长，一堂写作课下来，往往需要两个课时。然而，高中英语课时紧张，除了听说技能的培养外，还需要培养学生的应试技巧以及应试能力，并且，很多英语老师并不会安排课堂时间让学生完成写作。因此，运用过程体裁法需要合理安排各项课时，除此之外，教师需要灵活运用过程体裁法，根据实际的教学情况以调整，适当删减不必要的活动，调节控制各项活动的时长，以保证及时完成各项教学任务。

4.3 丰富学科素养

实施过程体裁法需要向学生介绍某种写作体裁的框架与特点。然而各种写作体裁类型不胜枚举。对于教师而言，不仅要辨别选择不同的文章体裁，还要考虑学生的需求以及心智发展水平，同时还要向考纲靠拢，这就要求教师具有丰富的知识储备，不断更新完善自己的知识架构。另外，教师也可以提前布置作业，让学生自主或合作了解相关体裁信息，以辅助课上的师生交流。

5 结论

研究证明，将过程体裁法运用到高中英语写作教学中，有利于培养学生对于写作的兴趣，能够充分发挥学生在写作过程中的主观能动性。另外，写作过程中的小组合作能够让每一位同学都参与到写作的流程中，提高学生共同帮助、合作学习的能力，改变了传统课堂上教师一言堂且学生相互独立的情况。此外，过程体裁法强调形成性评价和最终性评价相结合的评价方式，能够更加客观地反映学生的进步。最后，成长记录袋的使用可以激发学生的兴趣，让学生更加直观地了解自己的写作情况。综上所述，在高中英语写作教学中运用过程体裁法具有合理性和有效性。

当然，任何教学方法的提出都是特定时代背景下的产物，仍需随着时代的发展而渐渐发现并完善其不足之处，过程体裁法也存在一些弊端，例如程序繁琐、耗时过长等等。因此，教师在运用该教学方法时，需要考虑实际情况，结合校情、师情和学情灵活变通。

最后，由于笔者本人实践经验以及研究能力的不足，本研究尚有很大不足，希望在今后更加了解实践理论以及更丰富教学经验的基础上，能够创新完善此项研究，从而为我国的英语写作教学贡献力量。

参考文献

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姓名：王明霞（1998.06--）;性别：女;籍贯：河南省周口人;民族：汉族;学历：硕士在读;现有职称：中级工程师;研究方向：学科教学（英语）;