摘要：通过农村留守学生真实教育案例，渗透留守学生的问题和解决策略措施

关键词：留守学生案例 现状 家校共育 策略措施

一、班主任工作中的有关留守学生教育的真实案例。

班上男生冉某同学是个典型的留守学生，刚上小学一年级时，父母由于生活压力选择外出务工，自小跟年迈的爷爷奶奶一起生活。父母一走就是四五年，学生缺少亲情关爱，更无人辅导学习，关心他的学习。导致其学习习惯非常差，成绩不理想，绝对学困生。生活习惯也差，思想道德品质方面不好，自私自利，缺乏感恩之心等。几年后，父母回老家时，孩子已开始上初中了。当父母第一眼看到自己的宝贝儿子时却认不出来了，因为儿子已长高了长变了。父母很想与儿子亲近，可孩子却拒绝叫他们爸爸妈妈，并说我不认识他们，他们虽然有血缘关系，但缺乏亲情亲近感。后来，为弥补这几年亲情的缺失，父母就给孩子物质上的无条件满足！溺爱，娇生惯养，无原则的容忍孩子的错误。过了一段时间，父母才发现自己儿子的问题越来越严重，学习不努力，不完成作业，常常与社会上不三不四的人来往，常常去抽烟喝酒上网打游戏等。

本来就没有受过多少教育的父母，教育孩子的方式方法简单，粗暴。不问清楚孩子的原因，不与孩子谈心交流，就由溺爱变成了打骂。孩子毕竟是未成年人，心理脆弱，叛离，反抗意识强。常常是父母指东他偏往西，父母叫他不做的他偏要去做，父母要求做到的他偏不去做。这样混到了初中二年级。文化成绩根本没有办法补上去。在课堂上什么都听不懂，他对学习完全失去兴趣。

其甚至有一段时间连续夜不归宿，班主任张老师发现情况后及时沟通了解情况，发现交流中冉某表现出明显的抗拒和逃避，甚至一度情绪激动，崩溃失控。但从只言片语之中，也能隐约察觉到其夜不归宿与家庭矛盾密不可分;在办公室其他老师的帮助下安抚慰留了冉某同学后，班主任张老师决定联系家长，协同帮助解决问题。

不一会儿，冉某同学的爸爸满头大汗的来到了学校。一进办公室，还没有等所有老师反应过来，父亲就对孩子恶语相向，拳脚相加，速度之快，声音之猛，完全出乎众人意料。看着这一切，老师们真的无言表达了。这就是孩子的父亲，这就是我们农村的家庭教育啊！

好在短暂惊诧之后，多位老师反应过来一起阻止了父亲的积蓄动粗，并耐心劝说安抚，帮助父亲和儿子双方恢复了平静。

情绪稳定后，张老师开始帮助双方解开心结，首先是对冉某同学，通过生育之恩，养育之恩的角度的阐述，让学生换位思考，体会父母工作赚钱的来之不易，又延伸到感恩回馈方面。不是‘教育’，而是沟通，真情实意让冉某同学慢慢低下了头。随后肯定其优点，以朋友角度帮助其建立自信心，走出心结。

然后，张老师把学生家长叫到另一间办公室，跟家长单独谈了很久。着重谈了教育孩子应用什么方法。特别是处于青春期的叛离孩子，不要再简单粗暴，应多给孩子学习上生活上关心，多谈心交流等。

家长和孩子之间并不是缺少爱，只是缺少爱的表达，或者说爱的表达方式不正确吧。

真心希望这个学生父子母子过得快乐。真心希望这个学生能有个健康的心理状况，能有美好的未来。真心希望全中国的农村留守孩子过得快乐，有灿烂的明天和未来！

二、留守儿童的现状及对策思考

家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家庭教育是学校教育的补充和强化。家庭教育对孩子的教育影响非常重要。当今，随着经济社会的发展，农村剩余劳动力远离家乡，去发达地区打工、做生意等。留守儿童失去父母监护人，隔代教育，缺乏家庭的关爱和教育。据今年民政部的统计数据，全国农村留守儿童643.6万名。因此，对留守学生的教育和管理已成为当今教育界迫在眉睫要解决的问题。

如案例中的留守学生冉某一样，很多留守学生以自我为中心，有依赖、懒惰、自私、任性、霸道等不良习惯。只知自我，不考虑别人的情感和需要;不愿接受社会、集体和家庭的任何约束。在家里不做家务、稍有不顺心就对爷爷奶奶发脾气、离家出走、哭泣、轻生等;在学校里可能表现为上课不听讲、不完成作业、违反校纪校规、打架、不帮助别人、班级活动置身事外。在这种消极性的行为影响下，留守学生可能会患心理疾病，患抑郁症。如案例中的冉某同学有轻生想法等。留守儿童对学习失去兴趣，厌学，没有学习目标，没有人生目标。

我们应如何来填补家庭教育的真空，形成家校合力教育呢？

良好的家庭教育是孩子成长的需要。学校班主任应引导家长进行家庭教育、强化家长监护意识，通过电话，微信，家长会等方式联系家长。对家长教育孩子的方法进行指导。让家长用家庭教育力量来配合学校教育、保证留守学生的全面教育。帮助家长了解掌握孩子的成长特点，了解孩子在学校的学习表现等。学校对家长和学生应有明确的指导和要求。如案例中张老师对冉某同学的家长的正面引导和教育方法的指导。

家校共育中，班主任教师应培养留守学生自我教育习惯和能力，多用优点放大，培养学生的自我矫正、自我提高的习惯和能力。教育的目的不仅仅是教会学生读书写字，学习知识，认识世界。还有一个重要的目的在于培养留守学生的自我教育。教育留守学生通过自我认识、自我反省、自我管理等达到改变自我行为，提高自我思想境界的能力。它有利于个体角色的内化，也有利于自我心理矛盾的疏解。留守学生的自我教育既是教育的结果，又是进一步教育的内部动机。少用缺点强化，通过留守学生的内心自省，认识到缺点和不足，从而改变提高自我。多用优点放大，细心的去发现留守学生的闪光点，放大他们的优点，用优点去引领留守学生积极健康成长。

总之，为了真正实现面向全体学生的素质教育目标，为了农村留守孩子的健康成长。学校教育应该与家庭教育完美配合，形成合力，为留守学生创造一个健康的社会环境、家庭环境、学校环境、成长和学习环境。多方资源相互整合，相互协力，从而构建起面向留守学生的更为完善的教育体系，形成新的教育合力。通过学校教师，班主任，家长的协同配合，对留守学生进行教育引导。避免案例中的冉某同学类似情况的发生。

参考文献：

[1]黄志亮 浅谈农村小学班主任如何指导家庭教育 班主任2003.3

[2]庞文.关爱农村“留守孩”[J].社会，2004，（12）.

[3]梁胜.关注农村“留守综合症”[J].农村视点，2004，（9）.