摘要：在高中生物教学过程中应用情境教学，能让学生以更加积极的心态学习生物知识。情境教学模式比较多样化，能够满足不同层次学生的学习水平，同时教师也可以帮助学生找到适合自身生物学习的方式，为学生生物水平的提高提供内在动力。因此，教师在设计情境教学模式的时候应结合教学内容和学生的理解能力进行个性化设计，创设最佳情境，为学生呈现出更加丰富多彩的教学内容，让学生在情境中快乐学习。基于此，本文主要分析了新高考背景下高中生物课堂教学中情境教学法的应用。

关键词：高中生物;情境教学;策略

引言

情境教学法的最大特点是教师根据教学内容创设适宜的教学情境，目的是让学生迅速进入情境中，在短时间内对生物知识展开探究。经过精心设计的教学情境可以有效降低学生学习生物知识的难度。因此，在高中生物教学中，教师应以学生的真实需求和发展需求为目标，科学设计教学内容，不断优化教学方法，使学生进入有监督的生活环境。

1情境教学法应用的必要性

情境教学法可以有效地吸引学生的注意力，促进学生参与生物知识的学习;理解枯燥、复杂的教学内容，让学生更好地理解生物知识;在情境教学法的驱动下，教师可以将更抽象、更复杂的生物知识转移到特定的实际情境中，让学生更清晰、直观、有趣的教学环境中学习生物知识，同时，通过培养学生的学习兴趣调动学习积极性，实现对不同生物知识的更深入理解，有效保证教学效率。情境教学法强调“人”与“文”的融合，“人”必须在学生的兴趣和感受中得到有效的落实，"文"必须在一个有趣的、有代表性的课堂环境中得到有效的落实。在任何情况下，情境教学法的结构都离不开“兴趣”这个词。鉴于目前高中生物教学的课堂气氛越来越压抑，学生学习兴趣减弱，教师需要贴近学生实际，利用有趣、直观的场景和丰富的活动点燃学生学习热情，促进学生学习。

2新高考背景下高中生物课堂教学中情境教学法的应用

2.1设置情境教学场景

开展设计问题场景设置过程中，教师需要将具体的课堂问题与学生的生活有机地联系起来。根据不同知识的特点，将问题与知识相结合，使学生深入思考了解生物知识的内涵和真实性，全面提高学习能力。一方面，要在问题的引导下，按照循序渐进的原则，充分理解知识点，让学生在问题的推动下，理解不同知识，从易到难，从简单到复杂，从浅到深，促进学生思维能力和理解能力的变化。另一方面，加强探索性教学设计的应用，将探索性设计与学生学习中的一些问题结合起来，进行相应的拓展，使学生在问题的刺激和调动下进行研究和反思，从而实现知识的内化。

2.2问题型教学情境

问题情境主要是针对于直观情境的升华，引导学生在学习的过程中对生物知识进行思考。在创设问题情境时，要具有一定的趣味性，与生活实践进行有机结合，为学生生物知识的学习拓宽视野。高中阶段的生物学习不能局限在教材上，而是要更多地结合社会中的时事热点，引导学生思考并解决问题。因此，教师在创设情境时应尽可能选择广为高中生熟悉的知识作为切入点，这样学生既容易产生探究热情，同时，也能较快地对新学的生物知识有一个较为直观的认识，可以带动学习效率的提高。比如，在学习《人类遗传病》时，教师首先可以为学生举一些具有家族病史的一家人均死于同一种疾病的案例，由此引出本节话题。世人均有畏死之心，学生乍听这一话题，会由畏惧而心生好奇之心。接下来，教师讲授遗传病的理论知识，学生也会认真听下去，对教师提出的探究问题也会认真钻研。教师可以启发学生想想自己身边的人中哪些具有遗传病，并归纳出遗传病的类型。

2.3融入生活情境

高中生物是一门与现实生活密切相关的自然科学，因此，教师可以将生活化元素渗透到整个教学流程当中，然后通过借鉴真实的生活场景，为学生创设一个带有趣味性与启发性的问题情境。这样既可以带动和激发学生的学习热情，也能够提升课堂教学效率。生活即教育不是说生活等同于教育，而是说教育与生活经历同一个过程，教育离不开生活，生活离不开教育。”从中可以看出，如果将生物教学与生活中的点点滴滴融合到一起，必然会收获更多的课堂教学成果。

2.4设置多媒体教学情境

高中生物教师需要具有熟练使用多媒体设备的能力，能够设计出新颖且有吸引力的多媒体课件，为学生提供更好的教学体验，让学生能够更加直观地学习知识。多媒体课件能够把抽象的知识变得具体化，让学生更加直观地观察生物学科知识，提高学生的探究主动性，激发学生的学习热情，从而促进生物学习的有效开展。例如，在教学“细胞生活的环境”的时候，教师可以利用多媒体设备向学生展示草履虫的图片和显微镜下草履虫的结构，让学生通过图片、视频并结合教材内容说一说草履虫的特征，通过观察细胞生活的环境分析这种生物的生活环境特点。在这一系列的教学过程中，学生通过多媒体课件能够获取更多的信息和知识。

2.5创设实验教学情境

生物教学中包含一定的实验内容，这部分内容有助于提升学生的生物动手操作能力。高中生对于动手操作类的内容兴趣比较浓厚，将生物知识与生物实验进行结合，能够有效促进学生对生物知识的理解，让学生对于所学内容有更加直观的印象，同时也有效提升了学生的生物综合能力。因此，教师在讲授生物实验知识点时，可以结合实验原理、实验现象，为学生设置一些具有趣味性、导向性以及挑战性的自主探究问题，然后将课堂的剩余时间交由学生支配。为了激发学生的自主探究意识，在实验演示过程中，教师可以根据每一个实验步骤与实验场景，随机设置一些问题。这样，可以引领学生快速进入真实的实验场景当中，这对知识的全面吸收将起到关键性作用。

结束语

近年来，情境教学模式在生物课堂中的应用越来越广泛，使高中生物课堂教学效率有了显著的提高。情境教学模式弥补了传统教学中的不足，让教师的教学变得更加灵活，满足了不同学生对生物学习的需求。通过多样化教学情境的创设，教师根据学生的实际情况有针对性地进行解决，帮助学生完成对生物知识的构建，提高了教师的教学效率，促进学生生物学习水平的进一步提高。

参考文献

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