摘要：在高中生物有效课堂的创建中融合实现生活化思想，能够凸显学生的主体地位，这也是一个重要的教学理论。在高中生物课堂教学中融入生活化教学理论期间，教师可以从挖掘生活化教学资源，丰富生物教学内容出发，平时注重创新生活化的教学方法，激发学生的求知兴趣，同时要注意定期开展生活化实践活动，使学生可以内化所学的生物知识，有效提升高中生的生物学习效果。

关键词：核心素养;高中生物;生活化教学

引言

塑造学生的生物学科核心素养并不是一蹴而就的过程，需要高中生物教师在生物教学过程中持续提升生活化教学对策应用力度，进而更好地推动学生综合能力的全面发展。

1.高中生物生活化教学的重要性

在以往的高中生物课程教学中，教师主要采取知识讲授式的教学方式开展授课，学生整体处于被动的听课状态，平时学习也较多地采取死记硬背的方式，使得高中生的生物知识学习兴趣普遍比较缺乏，学习效果大打折扣，不利于培养学生的主动学习意识。而在高中生物教学中融入生活化教学理论，则可以起到如下几个方面的教学作用：一是可以激发学生主动学习生物知识的兴趣。在课程教学中融入贴近高中生生活实际情况的教学素材，可以更好地吸引他们的注意力，调动他们主动求知的积极性。二是可以促进高中生自主学习能力的发展。灵活应用生活化的教学理论，可以从调动学生学习热情的角度出发，创设恰当的生活化教学情境，以此更好地锻炼他们的自主求知及探究能力。三是可以降低学习难度，提高学生的学习有效性。特别是针对那些抽象、繁杂的生物知识或问题，借助生活化教学理论则可以增强相关知识的直观性和生动性，这样更有助于降低学生理解这些知识的难度。

2.基于核心素养发展的高中生物生活化教学策略

2.1科学选择生活化内容，激发学生的学习兴趣

生物教师在课前做充分的备课准备，可以有效地提高教学质量，提高学生在课堂学习的吸收水平。由此可见，要想在生物课堂中实现生活化的教学内容，需要教师在课前有计划地进行教学方法的研究。为此，生物教师可以有机结合生活化教学方式，让生物知识内容以生活中常见的形式展现出来，这样教师能够以最通俗易懂的形式进行知识产出，同样学生在吸收和理解上也变得简单很多。例如，在讲解《细胞器之间的分工合作》这节课的内容时，生物教师深知，直接传授知识，学生理解起来比较困难，记忆起来也存在一定的难度。为了方便学生学习、记忆，生物教师用生活化的教学方法，通过引导学生进行手工制作细胞器模型的教学方法，帮助学生在亲自实践的过程中，潜移默化地理解和学习本节生物内容。在学生亲自动手制作模型的同时，教师再传授生物的知识内容，帮助学生更好地理解细胞器的结构和功能以及各细胞器之间的相互联系。学生在学习起来会变得轻松而有趣，更加贴合学生进行生物学习的心理，更加激发学生想要获得更多生物知识的强烈兴趣。学生通过自己的联想和思考，在对探究的生物知识充满浓厚兴趣的同时，可以更加快乐地进行课堂学习，从轻松的思考中完成学习任务，对学生个体的全面成长有着重要的意义。因此，生物教师要积极地运用以往的教学经验，及时地做生活化的教学准备，考虑现有学生的身心特点，将生活化的教学内容有机地传递给学生，从而在最根本上提高生物学科的教学质量。

2.2搭建生活化教学模式，搭建学生生命逻辑思维

生命核心理念是高中专业素养教育的基础内容之一，针对高中学生而言，探索生物学的过程，本质上是不断探索各种生物知识和生命变化的追寻过程。对此，高中生物教师依据不一样的课程内容，自主创新教育理念，从学生的专业知识学习情境考虑，依靠生活化教学方法，深层发掘与生命意识密切相关的日常生活内容，对抽象化的生物定义展开浅显易懂的讲解，以协助学生能够更好地了解生物学核心理念和定义、内涵，使他们逐步完善生命意识观念。比如，在学习《基因指导蛋白质的合成-遗传信息的转录》时，可由两位同学扮演RNA和蛋白质的角色讲述寻找RNA的来源的故事作为导入进入正课，这样的导入新颖而富有创造力，在讲完遗传信息的转录的知识点后，由小组合作模拟转录的过程以及DNA的复制过程，通过模拟转录和DNA复制的的过程将两者的异同点比较出来，使得同学们在操作过程中加深了对知识的理解。在上到《DNA分子的结构》时，给学生提供磷酸、脱氧核糖、含氮碱基和氢键的模拟材料，让学生小组合作构建DNA的双螺旋结构模型，在动手中掌握抽象的知识，将抽象化的知识具象化。在上到选修一《果酒和果醋的制作》后，准备好新鲜的葡萄，让学生利用学习过的知识利用简易装置进行果酒和果醋的制作，让学生体验到原来生活处处都是生物知识的运用，生物学是为生活服务，学好生物可以更好地懂得生活。

2.3构建生活型课堂教学情境，创建专业化探索技能

重视生活化教学模式的深层研究和系统化建设，在生活化教学模式的引入过程中，教师要牢固树立合理的思想观念，不能简单为了更好地实现目标而运用技巧，既要系统化了解有关、基础知识，又要收集生活化教学模式在教育行业的运用方式和规范措施，进而融合自己的操作和教学目标，紧紧围绕核心素养培养的目的来开展系统化设计方案，遵循合理性、一贯性的标准，结合实际得到更多的思考，推动生活化课程目标的达成。对于高中生物课程学科专业素养的搭建，是必须作出一个日积月累、持续推动的塑造过程。因此，高中生物课程内容的讲述，需要生物教师在实际生物课堂教学过程中，坚持不懈地对学生进行对应地结合和立体化的知识渲染过程，耳濡目染式地搭建高中生的生物课程学科专业素养。在上完《生态环境的保护》这一章内容后，让学生在课后去完成“搜集我国利用生物技术保护生物多样性的资料”，在查找资料的过程懂得保护生物多样性的重要性，并在以后的生活中主动注意保护生物多样性。

结束语

通过设置生活化的教学环节，利用学生渴望探究的想法，增强学生自主探究的能力。通过课后生活化练习，有效地帮助学生加深对文化知识的印象，同时帮助学生更好地运用知识解决生活中的问题。因此，通过生活化的教学模式，不仅可以提高对生物知识的理解和认知能力，而且还能帮助学生将所学知识运用到自身的生活当中，提高自己对知识的迁移能力。

参考文献

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