摘要：依据2011年义务教育英语课程标准，我们对人教版初中英语教材中的语言功能和语法分布情况进行了分析。结果显示，该教材认真贯彻了教学大纲的要求，并遵循了学生的认知发展规律，在循序渐进地语言学习的同时，也提高了学生的人文素养，较好地将外语学习的工具性和人文性相结合。本文对人教版初中英语教材中的语言功能和语法分布情况进行了统计分析，旨在探讨语言功能、语法与话题之间的关系。

关键词：英语课标、初中英语、语言功能、语法

课程标准倡导学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智的发展，提高人文素养的要求。这就要求教材编写要帮助学生形成语法和语言功能意识，让学生理解语法和语言功能在实际生活中的运用，从而注重学生综合语言运用能力和语言意识的培养。因此我们对人教版初中英语教材的语法和语言功能分布进行了统计和分析，旨在更好的理解和掌握教材。

一、英语语法整理

七年级开始学习名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、动词、冠词。其中动词所占的比重最大。七年级结束以后，学生学习了所有的词类。在句法方面，学生主要学习了疑问句、祈使句，并列句、简单句中的there be句型。其中疑问句是句法中的最主要的内容。这些句子相对来说比较简单基础，所以对七年级的学生来说，掌握这些词法跟句法难度不大。

七年级出现过的所有词类八年级中都有复现，其中动词，以及形容词和副词所占比重大，同时涉及到非谓语动词;在句法方面，增加了主从复合句中的宾语从句。不管从词法还是句法的角度，教材都符合由易到难的逻辑顺序，这样的安排有利于学生认知能力的发展。

在词法方面，九年级重点是学习动词，相比七八年级，除了学习时态、情态动词、重点还需要掌握动词的基本形式以及被动语态，从编者的角度来看，希望学习者由易到难系统地学习动词;在句法方面，增加了主从复合句中的状语从句、定语从句。不管从词法还是句法角度，教材都符合由易到难的逻辑顺序，这样的安排符合学生认知能力的发展，也有助于培养学生自主学习的能力。

二、 英语语法分析结果

1、语法学习将句式与词汇捆绑

在该版教材中每个单元都会呈现一个新的语法，教材不是引导学生枯燥地学习语法，而是每个单元都会设定一个明确的话题，在每个话题下，学生都会学习词汇和句型，这些话题通常与学生的生活息息相关。这样既可以让学生有话可说，激发学生的学习兴趣，又可以让学生在真实的语境中使用语法来表达自己想说的话。例如人教版七年级上册第5单元。该单元的主题是谈论运动物品，语法是学习一般疑问句。该单元首先通过主题图片呈现本单元的基本词汇和句型，在具体的情境中呈现了与球类运动有关的词汇。通过设置不同的任务，让学生在活动中感知、体会和理解do /does引导的一般疑问句。该部分学习贴近学生生活，符合学生喜爱运动的心理，易于激发学生的学习英语的欲望和兴趣。

2、话题为语法学习创设了真实语境

话题产生语境，语境需要语言作为载体，语言功能靠语言形式实现。使用真实的语言材料可以使学生在课堂上体验来源于真实交际情境的语言。通过分析教材的语言知识我们发现，教材图文并茂为学生创造了许多近似母语的学习环境，使学生在真实的语境中学习与使用语言。例如，八年级上册第八单元，教材以图片的形式生动形象地为学生展示了如何制作香蕉奶昔的每一个细节步骤，引起了学生的兴趣，调动学生学习的积极性，激发学生在实际生活中使用时序副词去描述如何制作某一道食物的过程。

3、语法内容的选择帮助学生发展基本的英语语法系统为目标

七年级开始学习名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、动词、冠词。其中动词所占的比重最大。七年级结束以后，学生学习了所有的词类。在句法方面，主要学习了句子种类里的疑问句、祈使句，并列句、简单句中的there be句型。其中疑问句是句法中的最主要的内容。七年级出现过的所有词类八年级中都有复现，其中动词，以及形容词和副词所占比重大，同时涉及到非谓语动词;在句法方面，增加了主从复合句中的宾语从句。在词法方面，九年级重点是学习动词，相比七八年级，除了学习时态、情态动词、重点还需要掌握动词的基本形式以及被动语态，从编者的角度来看，希望学习者由易到难的顺序系统的学习动词;在句法方面，增加了主从复合句中的状语从句、定语从句。通过统计所有的词法项目和句法，九年级结束时，学生学习了课标中所规定的词法和句法，这样的安排能够帮助学生发展基本的英语语法系统。

三、语言功能数据整理

在功能方面七年级教材中的话题功能主要集中在对学生个人的社会交往和学生态度的了解与询问两方面。学生的社会交往主要包含的内容有：打招呼与问候，介绍，请求，提供帮助，就餐，出行方式，问路，禁止，劝告和建议等。在询问和了解学生的态度方面，七年级全册的教材所选取的话题内容主要围绕与学生表达喜好，偏爱，意愿，打算和判断等方面有关。在意念方面，句子表达的时间和空间等概念的内容所占比例较小。

描述学生社会交往和态度相关的话题功能依旧是八年级教材所有话题的功能中所占比例相对较大的两部分。与七年级的教材相比，在功能方面八年级教材适当添加了能够让学生进行比较和表达逻辑思维的句子。在意念方面，八年级的教材增加了与时间有关的内容，如频率副词的正确使用等。

九年级教材中的功能意念项目主要以社会交往，情感态度和时间为主。功能方面，与学生描述自身情感和态度句子话题所占的比重最大，超过描述学生自身的社会交往所占的比重。在意念方面，九年级的教材仍然重视培养和锻炼学生运用恰当合适的时态去表达句子的内容。

四、语言功能分布结论

通过对人教版初中英语意念功能的整理分析，我们不难看出教材编写是以功能导向。功能内容紧扣教学大纲的五级要求：在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能，并在日常人际交往中有效地进行表达。随着学习的不断深入，功能呈现出以下特征。

1、凸显了二语习得的交际性特征。

在功能项目选择中，社会交往和表达自己的态度占据了绝对数量。这些交际任务为学生社会交往提供了话题和语境，贴近学生的生活，使学生可以把语言作为工具使用，提高学生成就感和继续学习的信心。

2、遵循青少年学习规律，由易到难循序渐进

教材中功能的安排从一开始的七年级上册”Greeting people””Introduce yourself”等简单的打招呼和介绍自己，逐渐发展到八年级的”express attitude””give suggestion”，再到九年级的”Take about customs””Talk about how things affect you”等，遵循了学生学习从易到难的学习规律，并且充分考虑到青少年价值观世界观的形成，从日常会话到表达情感和建议，再到环境保护和人文历史，从浅层交际向思维以及树立正确世界观发展。

五、结论

综上所述，人教版中学教材很好的诠释了教学大纲对语言知识方面的标准，符合课标的要求，遵循了青少年身心发展的规律和语言学习的交际性特点，采取了任务型的原则，将语言知识的学习设计融入到了交际任务中，而不是单纯的学习语言形式。在Grammar Focus板块的设计，使学生有意识地关注语法规律，培养学生的探索精神和主动学习的习惯，形成语法意识，都是本套教材语言知识学习的亮点所在。但是在教材的编写中，希望能更多呈现英语国家在图书、期刊、杂志、报纸、电台等各种媒介中使用的真实语言材料，如此来丰富其功能，提高学生的学习兴趣。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.2012.全日制义务教育英语课程标准（2011 版）[M].北京：北京师范大学出版社。

[2] 中华人民共和国教育部.2017.普通高中英语课程标准（2017 版）[M]. 北京：师范大学出版社。

[3] 程晓堂，孙晓慧.2011.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社。