打开文本图片集

摘 要：基于 OBE理念下的教学改革创新，满足社会对人才培养的需求，培养具有良好职业素质、专业素养的应用型高素质人才。不断加强学生的自主学习能力，教师的教学应用能力，解决教学内容中“是什么”“为什么”“怎么做”的各项问题，能更好的贴合职业学校学生的学习特点，对课程的教学改革与实践具有重大意义。

关键词：OBE；“理+实”一体化课程；学前教育儿童发展心理学

成果导向教育（Outcomes-Based Education， 简称 OBE）又称目标导向、需求导向。与知识结构、教师传授为主导的传统教育相反，OBE强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。改变了传统“以知识为主导”的教学理念，以学生预期能力获得为导向进行反向设计和正向实施教学，将教学的重点聚焦于“学生产出”，注重学生创新、实践等能力的培养。OBE理念对高校专业人才培养及教育教学改革具有较强的指导意义。对学前教育专业在师范类专业认证背景下，OBE理念为探索学前教育专业课程教学模式改革提供了科学的思路。基于此，学前教育专业核心课程学前儿童发展心理学须探索“理论+实践”的教学模式，明确课程与人才培养目标、毕业人才发展要求的关系，以学习成果为导向，进行“反向设计、正向实施”，“以学论教”的评价为原则对学生成果进行多元化方式评价。

一、学前儿童发展心理学课程改革的意义

在传统教学模式下，学前儿童发展心理学一直存在很大弊端，教学活动完全由科任教师组织，由于教师自身能力、经验、精力等方面的局限，导致教学理念不能与时俱进；注重学生对知识的掌握和运用，而忽视学生实践能力和思想道德品质在内的综合应用能力的提高。虽然有时通过小组合作、案例分析等形式进行教学，教学目标明确、章节体系清晰、师生互动性较强，但并没有完全重视教学模式和教学效果的内在联动，教学设计思路偏于以教师为中心，重理论而轻能力，对毕业要求与课程目标及教学内容之间对应关系的关注度不够，从而导致“老师教不明白，学生学不透彻”的现象。众所周知，学前儿童发展心理学课程也就成为了高职高专学前教育专业学生们口中的“难题”。因此，基于OBE理念下学前儿童发展心理学课程的教学改革与实践意义重大。

二、传统教学模式下亟需解决的问题

（一）课程理论性强，实操转化难

学前儿童发展心理学是一门应用性和操作性较强的课程，对学生是否具备将理论知识转化为实践操作的能力有较高的要求，特别对于职业院校学生来说应用实践能力的培养显得尤为重要。在传统教学模式中教师作为课堂组织形式的主体，学生只是知识的被动接受者，虽然强调学生的参与，重双基训练，但就课堂过程而言，教师围绕教材循序渐进地讲授理论知识，开展以教师为主体的“填鸭式”教学，教学枯燥，学生接受程度不高。学生对知识的掌握欠缺主动性，学习容易出现“固步自封”、“闭门造车”的情况，无法使课堂教学达到理论与实践相结合的目的。

（二）学生实践应用能力弱

在“理论 + 实际”的教学模式基础之上，学校实际教育环境的实践机会较少，即在传统课堂进行理论性教学的情况下，仅仅能利用学生见习、实习的实践机会，学生在实践过程中领会、掌握的理论内容较为浅薄，不能结合理论了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，缺乏实际运用合理有效方法进行观察、谈话、家园联系、作品分析能力。

三、课程改革与实践

（一）依据社会需求制定人才培养目标

随着经济社会的发展国家对学前儿童发展越来越重视，幼儿园成为了学前儿童发展路上主要培养环境，幼儿教师也成为了幼儿发展的关键，尤其是边远地区、贫困山区。那如何加快建设一支师德高尚、业务精良、结构合理的高素质幼儿教师队伍？根据调研显示：80%以上的园长都认为以下五种专业能力对于一名幼儿教师来说是比较重要或很重要的。这五种能力分别是：“保育能力”、“活动设计组织与评价能力”、“促进幼儿发展的能力”、“科研能力”和“班级管理能力”。因此，幼儿园教师需具备学前儿童发展心理学中促进幼儿认知发展、情绪情感、记忆、想象、个性等能力。

（二）依据专业要求和人才培养目标制定课程目标

根据调查，在幼儿园对学前教育专业开设课程重要性的评价中提出学前儿童发展心理学重要性占到74%的比例，通过学习学前儿童发展心理学，有助于学生形成科学的世界观，儿童观。课程目标制定必须先于课程内容的设计，对教学目标的实现起到导向作用。因此，结合人才要求，须根据学前教育专业的人才培养方案中的专业技能要求和毕业要求制定学前儿童发展心理学目标。

目标1：比较全面系统地掌握从事学前教育工作所必需的学前儿童发展的基本理论、基本知识和基本方法，如感觉、知觉、想象、情绪情感、记忆、个性、社会性等内容的识记理解。

目标2：具有初步运用学前儿童发展的知识分析和解决在教育幼儿过程中所遇到的实际问题的能力，如根据学前儿童创造想象的特点确定培养学前儿童创造想象的发展方法。

目标3：形成正确的儿童观与教育观，学会关注和尊重学前儿童，根据学前儿童发展的特点和规律实施教育。如能初步学会将感知规律运用于学前教育实践中；分析实际生活中学前儿童自我意识发展的表现；初步学会培养幼儿良好情绪的方法。

通过对标专业要求的各指标点，在细化课程目标的同时，厘清课程目标支撑的人才培养要求。此外，把原有理论性较强的表达词汇，修订为具有实用行动性的词汇。

（三）反向设计正面实施的课程内容框架

儿童发展心理学课程改革以学习成果为起点，反向设计课程并开展教学活动。首先，调查学生对本课程的学习期望，分析专业人才培养目标及毕业要求指标点对应的课程学习成果。重构课程内容体系，将毕业要求指标点、课程目标、课程内容进行对应，形成三者的映射关系。

本课程重构原有教学内容，将原有章节重构为五个单元，分别为儿童心理发展概述、学前儿童认知发展、学前儿童情绪情感发展、学前儿童记忆的发展、学前儿童想象的发展，学前儿童个性发展和学前儿童社会性发展。明确五个单元的主要内容后，重构各部分内容的重难点，对每一章节进行布点，再根据布鲁姆认知教学目标分级表，对照每一章节重难点知识类型及教学目标层级，设计导学案和课堂活动。这样的设计能够将教材内容转化为符合学习需要的学习内容，将学习内容转化为可执行、可实践的学习活动。此外，结合学生的专业实践能力，建设课程资源库，将经典习题、学生实践典型案例、视频材料等上传学习平台，以供学生自主学习。

（三）优化教学过程

传统教育重视竞争学习，通过评分将学生区分开或标签化。OBE理念要求学生通过挑战性任务进行自身的反思、质疑、研究、讨论、决定和呈现能力，如完成案列分析、进行口头报告、任务总结等。因此，学前儿童发展心理学尝试自主、合作、讨论等方式进行。

1、“导入”自学为主，确定学习目标

课前教师布置学生进行教学课程知识点的预习，通过网课形式自学课程内容，在学习过程中通过知识检测完成知识点的积累，相互讨论生成问题，带着问题查阅资料与实践探究。教师作为引导者，在课前了解学生谈论与前测的情况，进而根据学生课程自学的程度设置课堂问题。

2、“基本实施”小组讨论、案列分析、见习实践

教师课前准备实际案例，根据学生的成果指向进行分组，并组织学生进行分析讨论，最后教师对学生提出的共性的问题进行答疑，总结大家共性问题，根据学习内容的不同组织学生到合作幼儿园进行见习，对课堂不能解决的问题进行具体实践，最后提交实践报告。

3、课后反思与拓展

基于 OBE 理念的“理论+实践”混合式教学模式能够激发学生学习的内驱力，教学形式丰富，在课堂可进行测验、交流讨论、完成作业，在见习可分享研讨、辩论互动，整个教学过程是动态的、进阶式的，学生的学习成果是可视的、量化的。这大大提升了学生学习的参与度，教师评学、学生评教贯穿于整个课程的实施过程，真正实现了“学生中心、产出导向”的课程目标。

4、构建学习成果导向的评价体系

（1）学生学习成果评价

学生在开始进行OBE学习模式时，就要明确目标和预期表现，学生必须清楚学习的内涵，按照自己的学习经验、学习风格、学习进度，逐步达成目标。根据学习的程度进行不同等级的评定，通过自我比较针对性评价。评价结果往往用“符合/不符合”、“达成/未达成”、“通过/未通过”等表示。

（2）教师教学方法具体化评价

OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。[[]]教师作为学生学习的引导者而不是主导者，根据学生的特点，通过个性化教学，准确把握每名学生的学习轨迹，最后以学生的课程评定结果，对教师具体的评定。

5、通过反思建立持续改进体系

依据课程目标达成度及学生评教信息，分析基于 OBE 理念的儿童发展心理学教学模式与教学效果之间的达成关系。具体来讲，可以根据课程评价结果计算课程目标达成度。

通过课程目标达成情况调查问卷获得课程目标的间接达成度，通过计算学生的课程成绩得到课程目标的直接达成度，由此得出课程目标的总达成度。其中，课程目标的间接达成度占比 60%，课程目标的直接达成度占比40%。接着对课程目标达成度进行分析，分析课程目标达成过程中存着的问题，并从教学内容、教学环节、学习成果评价等多个维度进行反思，及时改进教学过程。同时，通过评教环节及时了解学生对课程教学模式的看法，并适时调整具体的教学方法，持续改进教学质量，以满足学生的整体学习需求和个性化学习需求。

6、课程课后延伸与应用

学前儿童发展心理学是学前教育专业的必修课程，为专业基础课，是为学习学前教育专业的一些理论课程和相关专业课程奠定理论基础和知识基础的课程。OBE成果导向教育，可以有效进行教学设计和教学实施目标，通过以学前儿童发展心理学为例，引入学前儿童五大领域课程，增强学生的高阶能力，以团队的形式完成某些比较复杂的任务来获得。

四、结语

学前儿童发展心理学课程改革与实践表明，基于OBE理念下的理实一体化课程能有效提高学生的学习效率，打破学科理论性较强的特点。同时，教师应转变思维，从传统教学模式的照本宣科中跳出来，突破传统教育理念的束缚，不断突破尝试课程教学改革与实践。

参考文献

[1] 陈淑华.论以OBE理论为导向的大学英语教师角色的转变[J].现代职业教育，2020

[2] 程红梅.《学前儿童发展心理学》教学方法改革与实践[J].农家参谋，2019（21）：287.

[3] 李放，侯敬芹，肖伯玲.OBE理念下应用型本科院校儿童发展心理学课程教学改革与实践[J].科教文汇，2022，（05）：95-99.

[4] 李放，侯敬芹，肖伯玲.OBE理念下应用型本科院校儿童发展心理学课程教学改革与实践[J].科教文汇，2022，（05）：95-99

[5] 王敏.《学前儿童发展心理学》的课程改革[J].现代交际，2014（08）：144-145.

[6] 程红梅.《学前儿童发展心理学》教学方法改革与实践[J].农家参谋，2019（21）：287.

[7] 石媛.浅析高职学前儿童发展心理学课程教学改革模式[J].课程教育研究，2017（48）：176-177.

[8] 李志义，朱泓，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014（02）：29-34+70.

作者简介：尹思贤（1993—），女，汉族，云南文山市人，本科，单位：云南三鑫职业技术学院人文艺术学院学前教育专业，研究方向：学前教育专业课程改革与实践。

唐标艳（1996—），女，汉族，云南麻栗坡县人，本科，单位：云南三鑫职业技术学院人文艺术学院学前教育专业，研究方向：数学与应用数学。

朱银玉（1997—），女，汉族，云南广南县人，本科，单位：云南三鑫职业技术学院人文艺术学院学前教育专业，研究方向：秘书学。

肖淇鸿（1997—），女，壮族，云南马关县人，本科，单位：云南三鑫职业技术学院人文艺术学院学前教育专业，研究方向：学前教育专业课程改革与实践。