摘 要：职业教育院校是为社会输送专业型人才、建设型人才的重要基地，其更加注重学生对知识的实际运用能力、实践能力和创新能力。基于OBE理念，职业教育要树立成果导向教育理念，培养高素质应用型人才。在实际教育教学当中，要制定完整且合理的学习目标，并将目标根据内容贯穿到其中，最终根据学生学习结果进行分析，反向设计学生的教育结构以及相关评价体系[1]。因此在教学中应当更加注重产教融合与校企合作，在确定培养目标后，根据内部以及外部需求进行课程和实践合作设计，实现成果导向引领。职业教育院校要全面掌握OBE教育理念，并将之应用于实践教育课程之中，结合产教融合和校企合作战略的长远计划，培育新时期综合型、应用型人才。

关键词：OBE理念；职业教育；产教融合；校企合作

引 言

坚持以培训结果为导向的OBE人才培养模式，首先要从准确的人才定位、高层次的课程体系、企业级实训平台和多维度的人才服务四大层面对专业技能人才进行培训。从“面向职业、贴近产业、瞄准就业”角度出发，深化产教融合，促进校企合作的深度合作，使学生能够在学习当中、实践当中掌握真正的知识技能，将理论知识内化为实践能力，通过不同的平台和不同的方式实现对学生教学过程的参与、教学成果的共享、教学责任的共担，最终实现人才共育。本文将从两个方面对问题进行分析。

一、OBE理念的职业教育产教融合、校企合作现状

（一）职业教育院校与企业之间资源配置合理性有待提升

职业教育院校和企业两者的合作初衷是存在差异的。职业教育院校以学习成果为导向，希望学生在实践岗位的实践过程中把知识转换为实际能力，在累积职业经历的同时增加学生职业实践的强度和密度，找到自身与企业实际需求之间的距离，不断提升和完善自己，为未来进入工作岗位奠定扎实基础。但是企业是以经济效益为目标，他们希望能够运用最低的投资成本创造更加丰厚的经济效益。这样职业教育院校和企业二者的目标差异也将会影响产教融合和校企合作的长效化发展。究其原因是职业教育院校和企业对教学资源的分配缺少合理性，两者之间没有根据自身的实际情况以及共同目标达成一致意见，从课程体系设计到岗位的实践实习没有合理有效的规划，这样学生的技能层次分不开，对岗位的规划没有精准性和准确性，如此一来非但不能够提升学生的实践能力，还对企业的效益创造起到阻碍作用。

（二）职业教育院校产教融合教育实践平台单一

OBE教育理念对学生的实践能力要求较高。在新时代背景下，职业教育院校在对学生的培养上要更加讲究其精准性和能力建设，因此要注重多种教学实践平台的建立。当前的对接目标相对单一，对接的深度和维度较浅，这样产教融合无法发挥出应有的价值和作用，OBE教育理念的优势没有充分发挥出来。实践平台的单一性造成其覆盖面较窄，能够对接的企业数量减少，这样学生在实践中的岗位方向就较为单一，局限了未来学生选择岗位的思路和方向[2]。另一方面，单一的企业实践平台对接也无法满足成果导向的需求。职业教育院校专业还应根据市场环境的需求和社会各界岗位的需求进行多元化实践平台对接，扩大实践的广度和维度，但是当前职业教育院校产教融合教育实践平台还无法达到多元化对接。

（三）校企合作发展方式滞后

基于OBE理念导向下要不断发展并更新创新合作方式，职业教育院校和企业两者也要根据社会发展需要进行调整。当前职业教育院校的课程体系缺乏创新性和主动性，其中在教学内容以及教学模式上还留有传统教学的影子，并没有根据企业以及社会的实际发展需要进行课程系统的更新与创新。对于企业来讲，实践岗位的推荐单一化，没有根据学生的实际专业分配相应的实践岗位。同时还存在岗位实践内容简单化、对实际理论知识的运化能力不高等问题，这样学生在企业岗位中对技能的锻炼没有体现出来，企业还会因为岗位安置的不够合理而消耗了一定的内部资源。因此合作方式的滞后对校企合作的发展形成了阻碍，对OBE理念的运用也没有发挥出应有的作用与价值。

二、OBE理念的职业教育产教融合、校企合作策略与实践

（一）基于OBE视角建立职业教育院校评价机制

职业教育院校的课程体系当中应当涵盖评价机制。评价机制可以有效解决职业教育院校与企业之间资源合理性问题。职业教育院校应当根据产教融合及校企合作的人才培养需要，对不同专业的学业标准以及行业标准进行等级划分。学校应根据学生的理论学习、实践学习以及日常表现、创新能力等进行分等级评价，并对不同的考核结果进行评级。对学生级别的确定，一方面在进行校企合作时可以根据学生的学习能力和学习水平分配到相应的实践岗位，实现精准岗位实践，这对学生能力本身是一种提升，同时也充分保障了企业的利益需求，也为企业发现专业型人才提供了途径。另一方面，对学生的评级可以让院校对学生的实际学习情况有进一步的认知，针对不同等级的学生进行课程体系的更改和调整，将OBE理念深入贯彻到课程体系中去，让每名学生都能够有针对性地进行学习和实践，从而提升自身能力。评价机制的建立可以缓解职业教育院校与企业之间的资源矛盾问题，确保学生得到切实有效的能力提升，确保企业资源得以合理运用。

（二）强化职业教育院校与企业的多元化对接

当前我国职业教育校企合作已呈现出多样化格局，但是依旧存在实践平台单一化的问题，因此职业教育院校要实现与企业的多元化对接。在OBE理念视角下，要培养学生就业的多元化，而不是对某一个行业或者某一家企业进行对接培养。职业教育院校要扩大实践单位的范围，例如针对护理专业，其实践平台不仅仅限制于医院、社区服务站等，疗养院、幼儿园、大健康产业等都可以为其提供实践岗位。这是对专业职业化的拓展，也是实现学生就业、为解决社会岗位所需的有效途径。与此同时，职业教育院校与企业之间也要实现课程内容对接，实现教学模式和工作实训对接[3]。学校在教学内容上和教学模式上要与时俱进，与企业岗位的实际需要相对接，与企业未来的发展规划相对接，即理论要以书本为基础，并在此基础上进行实践拓展，让学生在课堂上学习到的东西可以运用到企业的实践工作中，从而实现双赢的局面。

（三）基于OBE视角下以赛促教深化校企合作

职业教育院校与企业之间要定期举行校园行活动和技能大赛，实现企业生产要素融入职业教育人才培养体系，使企业能够真正融入到职业教育中来。通过比赛活动，学生可以真正掌握岗位技能，对企业所需的人才和岗位需求有全面、系统且正确的认知。对于企业来讲，可以在比赛中发现优秀的人才，有利于他们为企业人才规划作出选择。在比赛中可以检验出学生的理论水平和实操能力，同时还融入了企业岗位技能以及企业文化等内容，让学生真正融入到实践的这个过程中去，既锻炼了学生的能力，也为后期的学习明确了目标，实现了对OBE理念的践行。

（四）多方合力打造校外实习基地，实现“订单”合作模式

政府、职业教育院校、企业、社会各界等都应参与到校外基地建设当中来。一方面可以给学生提供相应的实践机会，另一方面可以使学生在去企业实践工作前进行“体验式”实践，有利于后期实践的顺利开展。同时可以根据当地企业的实际需要，与其签订相应的教学计划以及用人计划，即企业指派相关的老师对学生在实训基地的全过程进行培养和指导，也可以设立专门的企业培训班，签订合作合同，真正做到以结果为导向实现定向培养。

三、结束语

职业教育院校要深入理解OBE理念，并将其贯穿到日常教学和实训当中去。当前，职业教育院校要清晰地认识到与企业合作中存在的问题和差异，立足“OBE教育理念”构建课内教学、课外实训的教学模式，深化产教融合与校企合作。将培养学生的实践能力和创新能力作为核心，通过建立评价机制、实现多元化对接、以赛促教、打造校外实习基地等方式为学生提供全方面、多层次的实践机会，使学生在实践中不断提升自我，塑造自我，为企业和社会发展培养复合型人才。

参考文献

[1] 朱亚丽.新工科背景下基于OBE理念的高职人才培养模式改革研究.才智.2022：188-190

[2] 周洪艳;张小奇.基于OBE理念的“3+2”高职汽车电工电子技术课程现状分析与改革路径探讨.长春师范大学学报.2022：173-177+192

[3] 邵学良.产业链与高校教育人才链互动发展研究——以新能源汽车行业为例.时代经贸.2022：159-162

作者简介：郭洋（1991.8--），女，汉族，新疆昌吉人，讲师/硕士，主要从事现代教育技术和教学管理研究。