摘 要：课程思政与思政课程协同育人是一个常态化复杂的系统工程，是新时代中国特色社会主义思想引领高校内涵式发展的新要求新任务。宏观层面从高等教育办学整体要求出发，进行顶层设计和方向指引，中观层面各高校从机制建设角度进行协调统筹和政策保障，微观层面完善教师队伍和实践教学使课程建设有效执行，最终构建新时代育人格局。

关键词：课程思政；思政课程；协同育人

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，思想政治理论课要坚持在改进中加强，对高校思政理论课给予高度重视，对其他课程也寄予厚望，指出“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课协同育人，形成协同效应”。[1]

一、宏观层面的国家顶层设计方向指引

1、高校教育办学整体要求

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“我们办的是中国特色社会主义教育，就是要理直气壮地开好思政课”。我们是中国特色社会主义国家，是中国特色社会主义高校，这是国家性质决定的也是中国未来发展的必需，更是高校教育办学的整体要求和高等教育的正确办学方向。

2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话，“对我国高校办学提出了“四个坚持不懈”的具体要求：一是坚持不懈传播马克思主义科学理论，二是坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，三是坚持不懈促进高校和谐稳定，四是坚持不懈培育优良校风和学风。”[2]总书记的讲话精神为每一位高等教育工作者指明了在培养人才方面的责任和使命。正确认识中国特色社会主义的巨大成功，是坚持和发展马克思主义的典范，彰显马克思主义的独特创造力和强大生命力。社会主义核心价值观为中国特色社会主义注入了强大的生机和活力。高校的和谐稳定发展与培育优良的校风学风，是如何办好中国大学，办好中国特色社会主义高校，这是我们的优势。

2、人才培养目标必然要求

人才培养是个人发展需要，是个人价值实现需要，更是人的全面发展的需要。而新时期“立德树人”的教育任务，其最终目标就是实现马克思所论的“人的全面而自由的发展”。习总书记强调：“未来30年，我们培养的人要能够完成‘两个一百年’的伟业。这就是教育的历史责任。我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。”[3]高校作为人才培养的主阵地，在新时代目标是打破长期以来的思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，要让二者相通相融，构建立德与树人、育人与育才、显性与隐性、思政课程教师与专业课程教师相结合的多层次互补、有机融合大思政教育体系，发挥“思政教育”到“课程思政”的“圈层效应”，推动思政课程与课程思政协同前行，构筑育人大格局。

宏观层面具体操作：教育部作为课程思政与思政课程协同育人建设的总部和总设计师，在确认总目标和总规划顶层设计基础上，科学规划、统筹安排。比如搭建大思政建设平台，包括资源共享平台和交流平台。资源共享包括教师资源、教学资源、教材资源、网络资源、社会实践资源等等。交流平台即向所有思政课和课程思政教师开放以上资源，分区域、分层级、分类别开展经常性的现场教学观摩、典型经验交流等活动。促进各高校思政课教师与课程思政教师互帮互学互助合作，这样可以大大缩短试错时间，避免资源重复和浪费。

二、中观层面高校协调统筹政策保障

各高校可以由学校党委统一领导，抽调各二级学院和马克思主义学院骨干教师，组成协同共建团队，群策群力，完成铸魂育人的伟大任务。

1、高校政策机制

课程思政与思政课程协同育人无法一蹴而就，更不能“一阵风”、“一刀切”。因此各高校需要制定针对性强和具有可操作性的政策支持和制度保障，这就需要推动学校的制度创新，出台相关政策，形成系列机制给予组织保障。建立健全领导机制和工作机制，形成“党委统一领导、党政部门协同配合、以行政渠道为主组织落实”的工作思路，各高校成立学校党委书记为组长的 “课程思政与思政课程协同育人”改革领导小组，下设办公室（由教务处负责教学的副处长和思政课教学单位负责教学的副院长担任主任）进行落实，把组织建设、思想建设、专业建设和课程建设紧密结合起来，加强引导，创造相互交流和沟通的条件，相互学习，取长补短、相互促进、共同提高。促进思政课教师与课程思政教师互助小组组成，落实思政课特聘教授制度，思政课优秀案例和优秀课程思政教案奖励制度、专项建设制度等，还要完善其他相关制度，不断鼓励有条件的学科、专家学者加入到“课程思政与思政课程协同育人”系列之中，确保这种制度形成闭环式机制，能够长期运行，行稳致远。

2、网络教育平台建设

高校课程思政与思政课程协同育人建设，应充分发挥互联网的大数据和迭代思维，实现线上线下全链路模式，形成纵到底、横到边、全覆盖的思想政治工作格局。既是对课程教学模式的补充，又能够充分利用互联网正能量信息资源，丰富大学生知识内容和体系，开阔视野与增长见识。而且互联网能够完成大学生初期和后期实操课程，增强实践能力。并进一步加入思政元素，实现模块化思政教育模式，实现大学生异质化学习需要，增强课程思政在思政教育中的运用价值。比如现在的VR技术以及虚拟仿真，可以模拟中药提取、新药合成或者手术，在完成专业技能和知识定量考核前提下，可以加入实地场景体验，如援鄂中医药救治实况演示等。让学生在懂得专业价值外，真实感受到前辈的流血牺牲，家国情怀，人格魅力等，增强大学生思想政治教育的感知性、实效性。利用互联网大数据特点，专业网络辅导员可以进行网络信息的筛选，还可以随时关注大学生思想动态，进行及时引领，进而促进大学生全面发展。

3、共享共建教学资源和素材库[4]

在教育部引领下的资源共享平台和交流平台建设基础上，各高校根据自身的学校定位和特色优势，依托校园信息化平台和互联网技术，进行有特色的思想政治教育资源和素材库的建设。如中医药类思想政治教育资源库、师范类思想政治教育资源库、法学类思想政治教育资源库等等。使教师在进行不同学科教学过程中，能够快速精准地找到自己所需的教学资源，教师也可以将自己的优质教学资源和素材上传至资源库并获得一定资金支持。课程思政与思政课程建设并使用这种共同的教学资源和素材，有利于学生从专业角度和思想政治角度多层次、多角度、更深刻、更多维地认识特定人物、特定事件、特定行为所包含的专业内涵和崇高政治思想。同时也有效地避免了教师在寻找有用资源和素材过程中时间的耗费，以及在教学中出现的素材选取不当所带来的困扰和麻烦，进而影响整体教学效果和学生对事物的正确认知。另外，各高校应安排专人对资源库的资源和素材进行把关和整理，并进行实时更新淘汰，及时补充最新最热资源和素材，同时筛选剔除过时和有争议素材，真正做到教学资源和素材与时俱进，紧跟时代步伐，把握时代脉搏，引领学生国际视野和对新生事物的敏锐度。

4、校园文化协同建设

校园文化内容是多元的，形式是多样的，影响是潜移默化的，包含物质文化、精神文化、制度文化、行为模式文化等等。有动态的、静态的、隐性的、显性的、长期稳定的、短期更新的、主题式的、常识性的等等。充分利用校园内自然景观和文化资源，如草木山水、园林路馆，充分发挥校园内每一个角落，静态长期稳定的如建设文化长廊、名人墙、特色馆藏等，动态短期更新的如开书画展、摄影展、音乐表演、毕业设计展示等，艺术与专业结合增强美育，思政与专业结合增强德育。如中医药类院校的校园内可以立高大的“五行柱”、“太极图”、“黄帝像”等标志性建筑，使学生有直观感受，印象深刻，又能促使其深思。进而自发自觉地探讨这些标志性建筑后面的中国传统文化意涵，感受中国传统文化的博大精深，增强文化认同，树立文化自信，进一步增强其传承中国优秀传统文化的价值感和使命感。

三、微观层面课程协同建设有效执行

金一南先生在其著作《胜者思维》一书中有一句话：“机制再完美，本身不会自动发生作用，起决定作用的是人。”[5]课程思政与思政课程协同育人建设过程中，教师就是这个起决定作用的人。

1、教师队伍建设

“经师易求，人师难得。” 思政理论课教师承担着大学生人生观、价值观、世界观的教育，培养学生家国情怀和真善美的认知，培养学生品德教育与政治教育等。而专业课程教师更注重培养学生的专业知识和技能操作，过去传统教学过程中二者是相互隔离，单打独斗。一方面思政理论课内容不能入耳入脑入心，一方面专业课“教书不育德”的重才轻德。课程思政和思政课程协同育人有助于解决思政教育“两张皮”现象，解决思政教育的“孤岛”困境，缓解思想政治理论课教师单打独斗的困境。[6]

微观层面课程思政与思政课程教师队伍协同育人建设，具体操作建议：一方面在校内建立协同学习小组。如“思政课教师分专业承包组”、“相近专业互助学习组”、“双带头人工作组”、“名师+团队”学习组、“宣讲学习工作组”等等，选择政治觉悟高、站位高，理论扎实思政教师，与课程思政教师一同进行课程思政元素挖掘，将思想政治理论课教学与中医文化的育人功能相结合，将中医药文化融入思政思政教学中，形成自己的特色。共同提升润物细无声地思政融于专业课程的能力。一方面教师言传身教引导学生。如在中医中药学科目，引导学生对中国传统医学的热爱，挖掘中医中药文化所包含的“天人合一”的整体观念，“天人相应”的和谐观念，“仁人之术”的伦理观念，“大医精诚”的职业观念等。树立对中国优秀传统文化和非物质文化遗产传承的责任感，挖掘和整理以《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《温病学》等中医经典著作所蕴藏的育人内涵并进行归纳和提升，增强将中医中药学发扬广大的使命感，树立文化自信。邀请校内外医学教授学者、国医大师、全国名老中医等进行系列专题讲座，“上大课，讲大势，传大道”并辅以灵活多样的教学方式。如讲述中国中医中药的过去、现在和未来，中医中药在抗疫中的作用，如何将老祖宗留下来的中医中药精华发扬光大，对中西医态度不厚此薄彼，强化学生的责任与当担，增强专业意识与使命意识。这就是课程思政，在专业课程培养人的过程中进行价值引领和传递正确导向。

2.实践教学评价考核协同

学习的目的，最终是拿来用的。恩格斯说：“理论永远是灰色的，而实践之树常青，理论永远在印证实践，当然理论期初引导实践”。[7]无论是课程思政还是思政课程都需要实践教学来检验实效。一直以来高校实践教学都是围绕学生的专业课程进行，实践过程和结果也集中在专业知识的运用能力上。在这个过程中忽略了大学生思想品德教育和思想政治教育，抑或说，思想政治理论课仅仅停留到说教的层面而没有实操，因此导致能力与品德不是正向合力。

课程思政与思政课程实践教学协同育人建设中，专业课程实践教师队伍引入思想政治教育教师，形成互通、互助、互享合作小组，加强彼此交流、合作与沟通，共同关注学生的行为与思想，打破各自“孤军奋战”的困局，协商制定实践教学目标、教学计划和考核评价指标，对学生进行动态持续跟踪和综合考察评价。将专业能力提升与思想政治教育引导有机结合，让学生在实践过程中，认识到如何培养工匠精神，如何做到德才兼备；清楚社会需要有专业能力的人，更需要有爱国情怀和使命担当的人；明白个人价值追求与国家社会价值同体共进，从而共同推进课程思政与思政课程实践教学的有序进行。

四、结语

课程思政与思政课程协同育人，以培养新时代高质量人才，实现“立德树人”教育任务，是国家未来发展需要，是高校学科建设需要，是大学生成长成才需要。要做好两者的相互配合、协同共进，做到隐性与显性相统一，育才与育德相统一，理论与实践相统一，构建全过程、全方位、全领域、全时空育人格局。

参考文献

[1] 张烁.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报.2016年12月09日（001版）。

[2] 习近平出席全国高校思想政治工作会议并讲话[EB/OL].新华网：http：//www5.ncwu.edu.cn

[3] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].新长征（党建版）.2021（3）：4-13。

[4] 夏丽.课程思政与思政课程协同育人研究[J].湖北第二师范学院学报.2021（1）：61-65。

[5] 金一南.胜者思维[M].北京：北京联合出版公司，2017。

[6] 赵继伟. “课程思政”： 涵义、理念、问题与对策[J] . 湖北经济学院学报.2019.17（2）：114-117。

[7] 转引自金一南.胜者思维[M].北京：北京联合出版公司.2017。

作者简介：奚亚丽（1972年—），女，满，吉林九台，广西中医药大学马克思主义学院， 博士研究生，副教授 ，思想政治教育 中国思想史。