摘 要：在加强教育信息化建设的大背景下，实施线上线下混合式教学模式是不可阻挡的趋势，在高校体育教学中，如何才能契合混合式教学模式走特色化教学道路，使体育课程教学目标顺利落地是教师需要重点思考的内容，文章以此为背景，研究“互联网+”时代下高校体育课程混合式教学模式的构建策略。并依据教学结果简要阐述“互联网+”时代下构建体育混合式教学模式的具体策略：①注重教学资源建设，奠定混合式教学实践基础；②合理设计教学流程，注重线上线下教学衔接；③客观实施体育教学评价，增强学生的自信心。

关键词：互联网+；高校体育；混合式教学

前 言

随着“信息化教育”理念的提出，高校各学科都积极搭上“互联网+”时代的顺风车，走上信息化教学道路。作为高校基础性课程，体育是增强学生身体素质、培养学生团体意识、提升学生体育技能水平的重要载体。“互联网+”时代下，高校体育教师也要积极创新，打破常规，运用线上线下混合式教学模式，以此保证教育教学的科学性、先进性。现如今，由于各种主客观因素的影响，高校体育课程混合式教学效果并不理想，很多教师仍然处在“摸着石头过河”的阶段。故本文以此为突破口，结合体育教学规律探讨混合式教学模式的构建策略。

一、注重教学资源建设，奠定混合式教学实践基础

体育课程是一门实践性较强的课程，这让很多人经常忽略体育教学的理论性。实际上，体育课程内容包括理论、实践两个部分。其中，理论内容主要有体育运动技能、项目特征、发展史、动作原理等纯理论知识，重点是体育运动技能知识，而实践内容主要包括体育运动技能，涉及到形体动作等[1]。“互联网+”时代下实施线上线下混合式教学模式，教师应注重教学资源建设，为学生的线上学习提供丰富的资源支撑，也为有序、高效实施线上线下混合式教学奠定基础。“互联网+”背景下，教师应依托线上平台，积极收集、整理教学资源，包括技术所具备的身体素质分析、1分钟体育场景再现体育精神、5分钟专项理论视频、动作技术详细教学内容、技术动作结构分析等，要尽可能地让教学内容饱满、丰富，更加立体化。有这些丰富的资源作支撑，体育混合式教学的开展就会游刃有余。

二、合理设计教学流程，注重线上线下教学衔接

混合式教学不同于常规的课堂教学，它融合了线上教学与线下教学，所以更加复杂、繁琐，教师应在这方面投入更多的时间与精力，合理设计教学流程，保证线上线下教学的衔接性。在高校体育教学中运用混合式教学模式，教师应做好以下三个环节的设计工作：

第一，课前预习指导，提升学生听课起点。在正式训练之前，教师可以通过互联网平台向学生提供相关的教学资源，比如围绕下节课教学内容制作有关体育技能的演示文稿、示范视频等，然后利用“钉钉”学习群、微信学习群提供给学生，并设置“在线答疑”功能，了解学生课前预习情况。以篮球运球为例，教师可以给学生提供关于高运球、低运球等不同运球方式的专题视频，要求学生认真观看，掌握各种运球动作背后的原理，知其然且知其所以然，为接下来课上正式训练奠定基础[2]。经过课前自主学习，学生获得更高的听课起点，在课堂上会快速进入状态，教师教起来也更加轻松。

第二，课中现场互动，突破教学重难点。学生课前依据教师提供的视频自主学习，有一定的基础，教师在课上可以进行简单的测试，了解学生的知识储备情况、体育技能水平等，针对明显的错误加以纠正。在这个基础上，直接组织学生开展小组合作学习活动或者体育竞赛，一边帮助学生巩固所学习的体育技能，另一边及时发现学生的薄弱环节，然后有针对性地纠正。以健美操运动为例，教师可以让学生在课上进行健美操比赛，通过学生的动作发现他们的不足之处，然后有针对性地指导学生强化，既尊重学生主体地位又轻松突破教学重难点。

第三，课后线上复习，满足差异化需求。不同的学生有不同的学习需求，教师应根据学生课上学习情况以及自身的个性化学习需求为学生提供针对性的视频，引导学生课后自主复习，以此满足其差异化需求。如篮球运动中，有的学生在传球方面表现的不如意，教师则在课后时间向该学生提供关于如何提升传球能力的专题视频，有的学生在投篮方面有待提升，教师则提供关于提升投篮命中率的专题视频，以此满足学生个性化复习需求，促进全员体育水平的提升。

三、客观实施体育教学评价，增强学生的自信心

作为促进教学相长的重要工具，教学评价发挥重要作用，是教师教学效果以及学生学习质量的反馈。基于“互联网+”时代实施混合式教学模式，教师也要对教学评价进行处理，将其与混合式教学特色结合起来。由于混合式教学是基于线上平台和线下课堂而形成的教学模式，学生的整个学习过程得到了直观的反映，因此，教师应坚持结果性评价与过程性评价相结合的原则。先就结果性评价来说，教师可以将学生体育技能水平、体能测试、课堂出勤率等作为指标实施评价，并不断细化评价标准。而过程性评价则划分为课堂练习评价、课前自主评价、课后巩固评价等内容。其中，课堂练习评价包括学生在课堂上的运动练习效果、小组合作情况、体育练习时长、课堂互动次数等，课前自主评价包括学习资料阅读情况、视频观看时长与频次、平台签到次数、平台访问次数等，而课后巩固评价则包括单项检测结果、课后作业完成情况、课后反思讨论等[3]。综合这些要素实施教学评价，可以将学生真实学习情况反映出来，使学生得到客观的评价与指导，对于增强学生的自信心以及提升体育教学水平有重要意义。

结 论

综上所述，在当前这个“互联网+”时代，线上线下混合式教学模式受到广泛关注，其价值也得到很多教师、学者的认可。但线上线下混合式教学模式作为一种新颖的教学模式，教师如何有效运用去运用它组织教学活动目前仍处于探索阶段，在授课之余，教师应加强学习，如借鉴优秀经验、线上视频学习等，不断优化混合式教学模式，然后在实践中去运用和完善，为课堂增添活力，使体育教学取得更大的成就，满足学生个性化锻炼需求，推动体育信息化教育改革。

参考文献

[1] 谢智，许文保，陈良缘.高校体育课程线上线下混合式教学模式探索[J].内江科技，2023，44（01）：147-148.

[2] 周冰.高校体育课线上+线下混合式教学模式探索与实践研究[J].冰雪体育创新研究，2022（24）：106-109.

[3] 王庆玉.高校公共体育“线上+线下”混合式教学设计与实现路径[J].唐山师范学院学报，2022，44（06）：66-69.