摘 要：伴随着社会发展的多元化，各种文化、思潮、价值取向异彩纷呈。传统的、主流的文化的影响逐渐式微，权威社会的背景日趋淡化。在古今文化冲击、中西文化交融的背景下，中学生的价值取向趋于多元化并发生了一系列足以让我们警醒的变化。加强中学生社会主义核心价值观教育事关个人的成长与成材、社会的安定与团结、国家的兴旺与发达、民族的前途和命运。因此必须坚持用社会核心价值观引领中学思政课的价值导向，加强对中学生多元化价值取向的引导。这样才能在必然产生的价值取向多元化背景下，破除形式单一、内容枯燥等弊端，进而构建出被中学生广泛认可和接受的一主多元价值导向体系，提高中学生的价值认同，增强育人的实效性，帮助学生在“拔节孕穗”的关键时期扣好人生的第一粒扣子。

关键词：社会主义核心价值观；价值导向；价值取向

一、社会主义核心价值观的相关概念

社会主义核心价值观是从社会主义核心价值体系中凝练出的精髓，既有指导和评价人们行为的一般作用，又有指引新时代新秩序建构的时代意义。它是对中国特色社会主义理论的创新成果，它主要从国家、社会和个人三个层面指明了价值取向、并进行了系统性的阐述：“富强、民主、文明、和谐”是中国特色社会主义的基本价值追求，反映出了我国经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设的内在发展要求；“自由、平等、公平、法治”是中国特色社会主义的基本社会属性，它体现出我国作为中国特色社会主义社会的总体价值趋向和整体目标要求；爱国、敬业、诚信、友善体现的是社会主义国家全体公民的基本价值追求和道德准则要求。社会主义核心价值观的三个基本层次是相互联系、内在统一的。集中体现了国家、集体和个人在价值目标上的统一，体现了国家目标、社会导向和个人行为准则的统一，是马克思主义价值理论中国化的最新成果。

习近平说过“历史和现实都表明，构建具有强大感召力的核心价值观，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。”[1]社会主义核心价值观是我党对全国人民进行价值观教育引导的思想理论。尤其在当前复杂的国内外环境下，客观条件良莠不齐，当代中学生又缺乏经验和理性，容易受到不良信息的误导，此时，社会主义核心价值观引领中学思政课价值导向建设就显得更加重要。

二、社会主义核心价值观引领中学思政课价值导向建设的必要性

社会主义核心价值体系是一个内容丰富、系统全面、逻辑性强的科学价值体系。具有广泛性和先进性等特点，我国已经进入发展的关键时期，国内外形势日益严峻。为了牢牢把握意识形态的领导地位，就必须发挥社会主义核心价值观的引领作用，建立科学、合理的社会主义价值导向，最大程度地发挥价值导向的积极作用，努力消除多元价值取向的消极因素。为中国特色的社会主义精神文明提供稳定的思想动力，使人们自觉投身于社会主义建设之中。

中学思想政治课需以社会主义核心价值观作为价值导向，在现实生活中，市场经济体制的变革引发了价值取向趋于多元化的现状，在这种趋势下，大多数中学教育更注重成绩而轻视价值观的培养，导致部分学生追求个人利益的最大化，缺乏集体意识。在这一背景下，社会主义核心价值观可以从三个层面进行价值引导：国家层面的价值目标导向是帮助学生树立崇高的国家价值观，促使学生以积极向上的心态去学习和生活，帮助改善其价值取向的多元化、功利化倾向。社会层面的价值目标会对处于社会转型时期中学生形成正确的社会价值取向产生巨大推动作用。

三、社会主义核心价值观引领中学思政课价值导向建设的意义

当前中学生价值取向多元化所引发的价值冲突已成为不争的事实。要合理地分析当前中学生的价值取向特征和产生冲突的原因，并耐心地引导他们认同和践行社会主义核心价值观，形成并坚持正确的价值取向。这是中学思政课教育的重要意义所在，主要表现在以下几个方面：

（一）维护社会主流意识形态的客观要求

市场经济体制的变革不可避免地会造成利益主体多元化，进而导致价值取向趋向于多元化的态势发展。作为一个社会共同体，就必须得有统一性的社会价值取向。缺乏统一性的社会价值取向必然会导致相对性的价值取向的盛行，“一个社会的主流意识形态的凝聚力减弱或丧失，引起人们对政治权力合法性的怀疑，最终必然导致信仰危机的产生，。”[2]因此，社会发展的所有形态和各个阶段中“统一性”即思想凝聚力都是至关重要的。因此，为了巩固统治阶级在阶级社会中的统治地位，必须使用某种形式的思想政治教育导向来划分统治阶级的意识形态和非统治阶级的意识形态。巩固统治阶级的统治地位。在复杂的意识形态环境中，发挥思想政治的导向作用，对于保护我国未来的主流意识形态安全具有举足轻重的意义。

（二）推进中学思政课教学改革的现实需要

中学生正处于多元文化的环境中，既有中国传统价值观，也有西方现代价值观，既有计划经济的价值观，也有市场经济的价值观。多元价值取向有利于中学生在思想政治教学中解放思想，推动中学生突破旧的规律，大胆创新，增强主观意识。然而，一元价值导向与多元价值取向的矛盾往往使中学生表现出一种无所适从的困惑状态。价值取向的多元性与主导性的统一既是个人发展的需要，也是中学思想政治课改革的需要。所以发挥中学思想政治课的一元价值导向，既是思想政治课改革创新的内在要求，也是社会主义核心价值观扎根于中学思政课的现实需要。

（三）促进学生健康成长及全面发展的内在需求

中学生正处于向成熟青年期过渡的阶段，表现出思维能力不断提高、学生自我意识增强等特点，但在面对生理极大发展但心理发展延后的情况，又表现出了不稳定性。这一时期，是青少年价值观形成的重要阶段，必须要有思想政治教育对其进行正确的价值引导，使其不断提高身文化素养、增强自身本领、树立远大理想，为未来发展奠定良好的基础。结合中学思想政治课程内容对中学生的价值取向进行引导，让其真正融入课堂，融入中学生的日常生活，同时，幵展适合中学生心理发展特点的价值观教育和实践活动，丰富其精神文化活动，促进个体的健康成长和全面发展。

四、社会主义核心价值观引领中学思政课价值导向建设的原则

中学思政课必然奉行社会主义核心价值观这一一元化的价值导向，它倾向于培养遵守道德的公民。这种价值目标看似有很强的方向性，但侧重于思想政治教育的社会功能，而忽视了个人的享受性，但很难适应学生的不同年龄段，不适用于学生个体的身、心发展规律。使得学生把道德教育作为一项“任务”，而不是理应遵守的“责任”。进而影响了价值导向功能的实际发挥。在此基础上，用社会主义核心价值观这一一元价值导向指导中学思想政治理论课的多元价值取向建设，应遵循以下原则：

（一）坚持社会主义核心价值观并重视不同主体的价值观

社会主义核心价值观不是特定群体或个人的理论，而是各个层次和领域的综合理论体系。不同的主体追求不同的利益，并要求用不同的价值导向进行引导。而非采用“一刀切”的办法去践行社会主义核心价值观，针对不同的主体采取不同的价值取向。在运用社会核心价值观指导个人价值导向的实践中，进一步帮助和引导人们区分、选择、坚持一定的社会核心价值观，引导具有不同价值取向帮助其实现人的自我价值与社会价值关系的协调。

（二）坚持方向性原则

中学思想政治课在发挥价值导向功能时注意坚持社会主义核心价值观的过程中也要重视不同主体的价值观，这并不意味着将二者等同。其次，中学思政课教师作为中学生的进行价值导向教育的主体，他们倾向于从自己的价值取向立场出发，在文化多样性的背景下，思政课教师的价值取向也可能是多元化，在进行价值教育时就有可能会出现多元化的情况，在思政课教育中不仅要向学生陈述基本事实，回答事物是什么的问题，还要告诉中学生是什么，为什么，怎么样，其中必然包含着对事物价值的判断。因此，如果不牢牢把握住思政课的社会主义方向，就会影响中学生对社会主义价值观的认同和接受，不可避免地会导致学生对主流社会主义价值观的困惑和质疑。最后，思想政治教育的方向性与思政课一元价值导向的本质上是相互联系、相互转化的。发挥中学思政课的价值导向功能最首要的前提就是坚持思想政治理论课正确的政治方向不动摇，这也是思政课最基本的要求。

五、社会主义核心价值观引领中学思政课价值导向建设的措施

（一）在教育理念上坚持以人为本的发展观

在多元文化时代背景下，要想在思政课堂中有效发挥社会主义核心价值观的导向作用，应突出以人为本的教育原则。

坚持以人为本的发展理念，促进学生全面发展和正确价值观的形成，中学思想政治课作为价值导向的主体，目的是引导和限制以中学生为主体的多元价值取向的发展。“人们为之奋斗的一切，都同他们的利益有关。”[3]价值导向要想发挥实效作用，就要充分考虑其是否符合目标对象的价值选择与利益。如果社会主义核心价值观引领的价值导向与学生个体价值取向相背离，那么这种价值导向将不可避免地成为“空中的楼阁”。如果人们被动地接受这种价值导向，它对主体的价值取向影响也会微乎其微，甚至无法发挥其实际功能。

（二）在教育内容上坚持兼容并包的开放观

中学思想政治课教学应与社会主义现代化，改革开放和我国现代化紧密结合，并为解决学生的实际问题而服务。随着经济全球化的不断深入，社会发展的多元化，各种文化、思潮、价值取向异彩纷呈。不同的民族不同的文化具有自己的特点，中学生在接受外来文化的同时，不能忽视我们具有中国特色的传统文化，可以秉持兼容并包，、博采众长的态度，但是我们不能抛弃我们自己的社会主义核心价值观。坚持民族特色是对传统文化的承认和尊重，开放是对民族传统的发展。“在当今世界一体化的社会，既要坚持开放性，接纳吸收外来的不同价值观念，同时又要坚持自己本民族传统特色的价值原则。这样才能达到价值观教育内容的质与量的保证和提升。”[4] 中学思想政治课价值取向的成功与否，取决于价值教育是否与时俱进，价值教育是否适应社会发展的需要。因此，要充分发挥中学思想政治课的价值导向功能，其教育内容必须要适应社会发展的客观要求，才能更贴近中学生的生活实际。

（三）在教育评价上坚持主体多元化的评价观

中学思想政治课要求在学习过程中动态评价学生的知识能力、行为习惯、价值观等综合素质。传统的教育评价是一种静 态评价，仅侧重于对理论知识的掌握，而忽略了课程的德育教学功能，违背了新课程标准的要求。新课程标准对学生的教育评价分为知识评价和德育评价两种。它强调必需坚持正确的价值取向，必需评价学生的思想和政治素质以及学生解决现实问题的能力。一方面，使用多种教学评价的方法。首先要把握好学生价值取向多元化的现状，对其存在的问题进行诊断分析和研究，并找出影响中学生的价值取向的思想障碍与原因，从而能够有的放矢地在课堂教学中开展社会主义核心价值观导向教育，依据实际情况及时调整课堂内容培养学生学习过程中独立解决问题的能力，最后，在课后观察和分析学生的思想和情感变化，并对学生的价值观进行形成性评估。

另一方面，应当加大对社会主义核心价值观实践的评价比重。在思想政治学科的教学过程中，教师要营造学生可以积极参与的良好教学氛围，并在学习评价行为表中将学生的学习表现和行为结果反映出来。在业余时间组织各种社交活动，以将学生的价值实践和课堂参与实况整合到教育评估系统中。最终评估结果应与自我评估、同学评估、教师评估等多元主体评价相结合，以对学生进行全面、客观和科学的评价。

（四）在教育方法上坚持理论联系实际的实践观

理论是在不断地实践中总结出来的，通过实践的检验最终又回到实践中去。由于社会主义核心价值观不是形而上学的理论，它是实践得出的产物，所以坚持社会主义核心价值观便不能脱离实践。中学思想政治课是一项特殊的社会实践活动，也是价值导向的主要阵地。它必须以社会主义核心价值观为一元价值导向。在践行社会主义核心价值观的过程中，应立足于现阶段多元文化背景的现实环境。坚持一元价值导向并不意味着主张消除不同价值取向之间的差异，而是以社会主核心价值观来指导中学生多元价值观取向的发展。

参考文献

[1] 把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气强基固本的基础工程[N].人民日报，2014-02-24（1）

[2] 徐海波等.《马克思主义价值的当代诊释》[M]，人民出版社版社，2007年版，第50页.

[3] 《马克思恩格斯全集》第1卷，人民出版社年版，第406页.

[4] 强以华.价值观多元化诌议[J].湖北大学学报，2002（7）

作者简介：黄佳丽（1999.12.20），女，汉，湖北黄冈，湖北大学马克思主义学院21级学科教学（思政）硕士研究生。