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摘 要：本文针对近年来的相关专业教育改革进行认真的梳理，关注人才培养过程中的现实问题，也从理论高度进行了解读、解构和重构。最终，基于宁波乃至长三角区域媒体产业视角，对民办本科数字媒体技术本科专业的人才培养与模式创新展开研究，对人才的知识、能力、素质图谱进行架构创新。

关键词：数字媒体；人才培养；区域产业

1、引言

我国经济经过四十余年的飞速发展，居民在物质需求得到较大满足的基础上，对精神文化需求越来越高，而稳步增长的居民可支配收入保证了持续旺盛的数字媒体产业消费能力。且，数字媒体作为国家形象塑造、民族文化传播、价值观输出的重要载体，在国家“一带一路”背景下势必迅猛成长，数字媒体产业未来有望成为国民经济重要的战略产业和支柱产业。

浙江省新闻出版广播影视业发展“十三五”规划指出：推动传统媒体与新兴媒体融合发展。以内容建设为核心，以先进技术为支撑，推动报纸期刊、广播电视与网络、手机等新兴媒体在内容、渠道、平台，以及业务开发、经营管理、体制机制等方面深度融合、优势互补、一体发展。

数字媒体产业的快速发展需要大量的专业人才，特别是那些既有一定理论基础和艺术修养，又有很强动手能力的专业技术人才，数字媒体人才仍是产业发展的重中之重，正如国家主席习近平在党的新闻舆论工作座谈会上强调的：“媒体竞争关键是人才竞争，媒体优势核心是人才优势”。浙江作为经济发达区域，数字媒体的发展走在全国前列，宁波为国家智慧城市建设示范，对数字媒体技术人才需求强劲。2020年4月，仅从51job与智联两家人才招聘平台进行检索，与“数字媒体”“媒体技术”关键字相关的职位，全国范围内则超过10万，“浙江省”区域内则超过2万，“宁波”区域内3359条，可以说，媒体技术人才是宁波最紧缺的人才之一，其中高端复合型媒体技术型人才更是少之又少。

宁波现有5家国家级文化产业园区，以获得2016年度“宁波市级文创产业园区”的宁波影视文化产业区为例，该区位于象山大塘港生态影视文化休闲旅游区，以“场景为表、产业为里、文化为魂”的“三位一体”互为发展为其发展战略。从该园区的情况来看，园区的功能更多的在于场景的展示和使用，在发展中仍停留在“影视外景基地”的认识上，这与园区数字媒体人才的紧缺不无关系。虽然当前的数字媒体产业被认为是朝阳产业，宁波数字媒体产业有着良好的基础，但从人才的储备上来看，仍是一个巨大的缺口。

浙江省现有本科学校（含独立学院）59所，开设数字媒体技术本科专业的高校共12所，开设本专业的高校地域分布情况如右图所示，既开设数字媒体技术专业同时又开设数字媒体技术专业及数字媒体艺术的高校有4所：杭州电子科技大学、浙江理工大学、浙江财经大学、浙江传媒学院，宁波区域目前高校仅开设相关本科专业方向或相近专科专业。宁波市于2016年10月首次编制发布的文化产业专项规划《宁波市“十三五”文化产业发展规划》，其中明确指出：“宁波市将现代传媒业、会展业以及信息传输服务业作为三大新兴产业加以重点扶持”。

2、数字媒体技术人才培养研究的价值

基于宁波乃至长三角区域媒体产业视角下开展数字媒体技术人才的知识、能力、素质图谱架构创新研究具有一定的理论价值和实践意义：

（1）理论价值

知识、能力、素质图谱是人才培养模式的底层架构，是培养模式的基石。无论是数字媒体产业升级和转型发展，还是高校的数字媒体专业教育改革，知识、能力、素质图谱的架构都是一个崭新的时代课题。知识、能力、素质对于人才培养模式是个老概念，但对知识、能力、素质图谱架构创新是高校提高教育教学质量、走内涵式发展道路的时代课题。

基于区域产业视角对高校数字媒体技术人才的知识、能力、素质图谱进行创新研究，既是对人才培养理念、培养方式和培养模式的一次系统检视，也是产业发展理论、教育技术理论在高等数字媒体教育领域的交汇发展。

首先，人才培养要素的架构不是简单的教育教学经验的归纳与总结，而是一种具有系统性和自洽性的理论模型。本研究将以系统论审视数字媒体技术人才培养模式中关键的构成要素，把握要素之间的组合及其功能之间的关系；以网络时代的学习理论、传播理论和图谱理论，以及信息技术、教育技术相关理论对人才培养开展系统性的研究，尝试构建起基于区域产业视角的人才培养模型图谱。这既是对学习理论和教育技术范式的梳理，又有理论与新型环境下的连接。这有利于丰富人才培养模式的内涵，有利于拓展人才培养的理论体系，也有利于深化对教育范式转换和高校内涵发展的认识。

再有，本研究关注数字媒体技术人才培养在理论与实践层面的最新进展，研究数字媒体技术在区域经济下的解构和重构，这既有利于拓展人才培养理论，也有利于深化对区域媒体产业发展战略的理解。

（2）实践意义

首先，当今数字媒体产业正经历着具有划时代意义的重大转型，业态、格局处于重大的调整之中。本研究对国内外数字媒体产业现状进行梳理，关注数字媒体技术教育改革，对数字媒体类专业的本科人才培养展开系统研究，既可为政府部门和专业媒体的相关决策提供借鉴，又可为高校的教育改革提供参考。数字媒体技术专业是实践性很强的专业，区域媒体产业的发展深度地改变了它们的实践语境，以最新的知识、能力、素质图谱架构来支撑人才培养实践，本研究具有鲜明的实践性。

再有，高等数字媒体类专业教育转型基本已有共识，但在“转向何方”与“如何转型”上是比较乏力的。就现有研究成果来看，人们都已经注意到了教育改革势在必行，但并没有建立一种较有说服力的模式。本研究将在国内外相关专业教育改革的基础上，对高校数字媒体技术人才的培养理念进行了认真的梳理，并建构起适应区域媒体产业发展的人才培养模型和实践框架，可为相关数字媒体技术人才培养模式改革实践提供借鉴，也可为其他数字媒体相关专业的人才培养提供参考与借鉴。

3、研究方法与思路

在研究过程中，开展了实地走访调研。在调研过程中同时发放问卷：对于数字媒体类专业学生，要了解学生或可能成为数字媒体技术专业的学生对专业的认知情况；对于教师，要了解宁波同类专业所属高校的课程建设、教学情况；对于企业要关注其人才需求情况；对于政府部门；要关注区域产业布局以及发展战略问题。在走访与问卷基础上，开展国内外文献的分析，最终完成知识、能力、素质图谱的架构。

改革的目标和拟解决的关键问题是厘清两个逻辑的问题：

①数字媒体技术人才内在培养逻辑：怎样合理架构知识、能力、素质图谱，用以使得人才培养目标更加清晰，课程设置更为系统，培养和输出的人才数量和质量能够更好满足区域经济发展的需要，人才和产业的融合度更高。并从人才发展的可能性和特殊性、社会对人才的需求、人才的发展潜质、人才的成长条件和规律等去考虑和培养，注重人的价值取向与社会价值取向的关系等问题。

②数字媒体技术人才外在条件逻辑：由知识、能力、素质图谱而开展的人才培养与外部条件是密不可分的。宁波各高校在教育条件和设施上相对薄弱，目前，社会提供学习和锻炼的机会有限、师资短缺等等。如何解决设备资源短缺、师资匮乏、生源质量不高等因素限制性与培养高质量人才之间的矛盾，如何处理区域产业发展过程中需要的多层次数字媒体技术专业人才与专业培养模式可能存在的单一性之间的问题，如何拓展数字媒体技术专业人才存在和发展的空间？这些问题都是本文拟解决的人才培养外在条件的关键问题。

执行过程中，重点关注于：

①了解数字媒体行业对其员工素质、技能的要求，分析其他高校对数字媒体技术专业人才素质及技能培养目标，总结人才培养与社会需求之间的差距以及人才培养目标存在的问题。

②对国内数字媒体技术本科专业课程设置展开调查，了解我国数字媒体技术本科专业课程设置现状，并将其与当地产业发展的社会需求状况进行对比研究，分析数字媒体专业核心课程设置与社会需求之间存在的差距，总结数字媒体技术专业课程设置存在的不足。

③最后为高校数字媒体技术专业本科培养目标和核心课程的设置提出优化建议。

4、研究结论

本文主要开展对数字媒体技术本科专业的人才培养与模式创新展开研究，对人才的知识、能力、素质图谱进行架构创新，直接指向宁波高校在区域产业发展的背景下下应该培养什么样数字媒体技术人才？如何面向区域产业经济发展，切实提高数字媒体技术人才培养质量？要认真回答这些问题，就应该对区域数字媒体发展形势乃至全国数字媒体产业发展态势有较为全面的认识和把握，也必须对近年来的相关专业教育改革进行认真的梳理，既要关注人才培养过程中的现实问题，也要从理论的高度进行解读、解构和重构。

具体的研究内容可分为三个渐次递进又相互缠绕的板块，分别是：

①数字媒体技术人才培养的现状调研，重点关注数字媒体技术人才在区域产业经济发展中的需求结构变化和内涵变化；

②在区域经济发展理论研究、教育技术范式变迁研究和数字媒体教育发展研究中探寻理念更新和理论支撑；

③数字媒体技术人才能力、知识、素质图谱架构以及培养模型建构，聚焦数字媒体技术人才的培养理念、培养目标、培养过程在区域产业背景下的解构与重构。

参考文献

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作者简介：李永平，男，汉族，江苏徐州人，副教授，硕士研究生，宁波财经学院，研究方向为数字媒体技术。

本研究受宁波财经学院教改项目（编号：22xwkyb19、20jyzd08）、宁波市教科规划课题（编号：2021YZD019）资助。