摘 要：“新文科”建设是新时代发展背景下，提出的跨越式学科发展新命题，高校艺术类专业的复合型发展新趋势要求高校在专业建设上做到真正的融会贯通，以学生需求为导向，优化课程内容与结构，以协同育人为抓手，打造“产、学、研”深度融合的实践平台。构建以学生为主体，师生互动，师生合作，合作创新的“大课堂”教学方式。以教师为核心，加强教学队伍建设，从学科导向转向需求导向，破除专业壁垒和学科障碍，实现多学科的交叉融合，实现艺术类专业学科的新发展新跨越，探索复合型艺术人才的培养新模式。

关键词：新文科；跨学科；艺术类专业；复合型人才

一、新文科的提出背景

基于改革开放后经济和科技的变化对人才知识能力的新要求。1981年，复合型人才理念最早在上海交通大学制定的《关于选拔培养业务优秀生和优异生的几点意见》中被提出。上海交通大学首次尝试通过选拔优异生对其制定单独的教学计划，设计选修课程，进行双学士学位攻读指导，开创了国内高校复合型人才培养的先河。1982年，武汉大学开始实施主辅修制度，根据学生兴趣和学校实际，允许学生在进行本专业主修课程之余选择辅修其他专业。1985年5月27日，在中共中央会议上通过的教育改革文件《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：“改革教学内容、教学方法、教学制度，提高教学质量，是一项十分重要而迫切的任务。要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各种试验，例如改变专业过于狭窄的状况，精简和更新教学内容，增加实践环节，减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制等”，复合型人才培养概念正式提出，高校复合型人才培养模式进入摸索阶段。

在新经济发展、中国特色社会主义进入新时代的背景下，为突破传统学科构建模式，促进多学科交叉与深度融合，2018年10月，教育部启动“六卓越一拔尖”计划2.0提出全面推进“新文科”建设，2019年10月教育部发布《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，要求新文科建设引领带动高校专业结构调整优化和内涵提升，做强主干专业，打造特色优势专业，升级改造传统专业。“新文科”与之前提出的传统的复合型培养理念的不同之处在于“新文科”强调在专业建设、人才培养上的学科的交汇融合，这与传统复合型培养模式所强调的组合性传统知识技能型人才培养模式存在着较大差异。新文科建设是新时代发展背景下，提出的跨越式学科发展新命题。

二、新文科背景下高校艺术类专业的复合型发展新趋势

高校艺术类专业学生是未来的艺术生产中坚力量和艺术研究者。加强复合型专业建设道路探索，为社会输送更适应时代发展，推动文化艺术产业发展，生产力进步的专业人才是艺术高校的重要使命。“新文科”要求高校在复合型专业建设上做到真正的融会贯通，主要体现在以下两点：

1.内在渗透。艺术学科内部的彼此借鉴与相容。艺术学科涵盖了音乐、美术、舞蹈、表演、戏剧、影视等多个艺术门类，在不同门类之间存在着一定的专业壁垒，但艺术又有着一定的共通性。新文科背景下，要求各艺术门类专业彼此借鉴，推动各门类艺术之间的交流与合作，相互渗透，如：加强设计类复合型专业与音乐、舞蹈、表演等专业的交流，可进一步塑造设计类专业学生更广阔的思维空间，在音乐、舞蹈、表演等艺术形式中汲取设计灵感，打破传统思维范式，提高复合型专业的综合艺术应用能力，更有力地推动复合型专业发展。

2.外在融通。高校艺术类专业与其他理工科专业不同之处在于艺术类专业学生擅长于使用感性化思维模式看待问题，在学习、工作中缺乏逻辑化的处理方式，而理工类学生在专业上注重逻辑化的表达，文理融合，把理工科思维与艺术思维有机融合起来，能够促使艺术类专业学生在学习中养成逻辑化的思维模式，形成有条理的形式表达。

三、新文科背景下高校艺术类专业复合型人才培养对策探究

新文科建设背景下，高校艺术类复合型人才的培养需要突破传统思维模式，以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉融合。从学生和老师两大群体出发，在学校教学体系、教师绩效体系、学科构建体系等多个方面建立完善的教学工作机制和发展策略，规范高校教学秩序，提高教学效果。

（一）以学生需求为导向，优化课程内容与结构

普通高校艺术类专业在课程设置时，受教学资源和教学条件等方面的制约，教学内容相对单一，教学内容主要以传统课程为主。随着新文科建设的深入开展和艺术教育改革的不断推进，高校艺术类专业在课程内容与结构上也要积极调整，要以学生需求为导向，改变艺术类专业课程结构单一、理论与实践脱节等问题，在新文科建设背景下高校艺术类专业教学改革中要突出以学生需求为导向，充分发挥学科交叉优势与特色。在人才培养目标上要根据不同地域、不同民族学生的特点来确定不同的培养目标；在培养目标和教学模式上要进行充分融合；在课程设置上要体现跨学科、跨领域的特点；在教学方法上要体现实践导向、应用导向、项目驱动；在评价方式上要体现多元化和个性化。

（二）以协同育人为抓手，打造“产、学、研”深度融合的实践平台

通过跨领域、跨学科、跨专业联合培养形式，进行学科重组文理交叉，打破专业壁垒和学科障碍，促使复合型专业学生以广博的学术视角、开阔的问题意识和深厚的学术积累为基础建立更全面的知识架构，进行有针对性、有指向性、有目的性的培养。以宏观产业规划为对象，做好教学方法、授课形式、实践参与等教学模式与机制的改革以“交叉、融合、互动、创新、突破”为理念，打破专业壁垒，培养学生多领域、多角度、全方位的知识涉猎范围，塑造学生复合型思维品质。

1.跨领域交流。艺术高校组织艺术类专业教师、学生与企业开展跨领域合作，通过校企合作了解社会需求，适应需求，提升艺术类专业社会适应能力。

2.跨学科合作。建立高校艺术类专业院系与其他综合类高校各院系合作机制、引进各学科专业学生、设立专业领域创新中心和服务机构，推动艺术类专业学生与其他专业跨学科合作。与艺术类专业院校设立人才联合培养项目，建立任务驱动的跨行业跨学科导师团队，促进科研协同创新发展和联合培养。

3.跨专业教学。高校之间的艺术类专业建立联系，共引共享、互聘互用，推动成学生跨校交流与培养，探索学分互换认定机制，扩大学生学习自主权，为学生提供更多学习选择空间，进一步提升就业竞争力。

（三）以项目驱动为手段，推动“大课堂”教学改革

“大课堂”教学改革，对促进高校教育教学改革和艺术专业课程体系建设具有重要意义。新文科背景下的艺术类专业教学改革，应着眼于培养符合国家发展需要的创新型、应用型人才，将学生的个性需求与社会的发展需求作为课堂教学改革的基本出发点，转变传统的“教师主导”的课堂教学方式，构建以学生为主体，师生互动，师生合作，合作创新的“大课堂”教学方式。艺术专业传统的课堂教学模式存在着许多问题：首先，学生的自主性不强；二是教师单一的教学方法，很难激发学生的学习积极性；三是学科交叉性课程所占比例不高，不能满足现代人才培养的需要；“新文科”时代背景下的“大课堂”教学改革，需要从“学”和“教”两个层面来探讨。一方面，教师要在课堂上以项目为驱动，通过项目带动课程设计、课程实施、课程考核等环节，对学生展开多形式、多维度的考核，将学生的学习积极性充分调动起来，充分发挥学生在学习过程中的主动性。另一方面，教师要在课堂上用项目来指导学生，用项目来完成理论和实践的结合，从而打破传统的单一课堂教学模式，促进学生将所学到的知识运用到实践中去。教师可以根据项目内容，选择合适的学科和课程，展开整合教学，通过跨学科合作来完成教学内容和目标，从而达到跨学科融合与跨界融合的目的。“大课堂”教学改革是一个需要学校、教师、学生三方共同参与的系统工程，必须建立有效的教学模式，健全的教学制度，优秀的教师队伍，完善的考核制度。高等院校应对“大课堂”教学模式进行探索和创新，不断完善艺术专业的课程体系，提高人才培养质量。一是，加强高校教师队伍建设，增加师资投入，培养并引进一批既有理论基础，又有实践教学能力，又有团队合作精神的优秀“双师型”教师；二是，加强与兄弟院校的合作与交流，共同探讨“大课堂”的教学模式，实现教学资源的共享；三是，采取“专业教育”与“学科教育”相结合的教学方法，使学生养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力，为学生提供一个多元化的学习平台，构建一个多元化的课程体系；四是，加强人文素质教育，提高学生的综合素质，使其能在实践中充分发挥其聪明才智。

新文科背景下，学科重组、文理交叉是高等教育改革的必然趋势，培养具有综合素质的复合型人才，需要在“理论”与“实践”中实现知行合一，使学科建构更具科学理性。构建适应时代发展新变化、新特点的学科体系，调整优化学科结构，实施学科改造提升计划；强化创新型人才培育，充分发挥复合型专业在新时代的育人作用。

（四）以教师为核心，加强教学队伍建设

1.搭建科学的专业绩效体系，优化教师管理结构

新文科建设要求院校在培养艺术类专业人才过程中，吸纳更多优秀的专业人才，扩充师资数量，提高师资质量。目前各高校在考核评价制度上依然存在评价模式单一化、评价指标刻板化等特征。在教师个人考核中过分看重科研项目数和论文发表情况。忽略了个体差异性特征。结合教政法〔2017〕7号文件中教育部等五部门提出的关于深化高等教育领域简政放权放管结合优化服务改革的若干意见中关于改进高校教师职称评审机制的相关建议。从艺术类专业的实际情况出发，提高教学业绩在评聘中的比重。针对引入的跨专业、跨学科教师队伍，确立明确的考评体系，提供优厚的待遇，设立专门的晋升渠道和名额，针对不同类型、不同层次教师，按照哲学社会科学、自然科学等建立分类评价标准。在个人考评中，区分普通艺术教师与跨专业导师，采用激励机制，完善同行专家评价机制，建立以“代表性成果”和实际贡献为主要内容的评价方式。

2.加强培育引导，推行复合型专业培训

教师自身的理论素养与知识结构对高校人才培养具有关键作用。高校专业教师应具有较高的知识结构和较扎实的专业基础，并具有多学科、跨学科的知识。当前，部分高校教师在知识结构上存在着较大的局限性，难以适应新文科建设的要求。“教师不断提高个人的业务水平和教师素养。要求教师不断培训研修完善自我知识结构，不断加强交流扩展知识宽度。引导教师以终身学习为己任，以传道授业为己任，以传道授业为己任。高校应加强艺术类专业教师队伍的建设，以研修、讲座、同行观摩、学术研讨会等形式为教师构建复合型培训渠道。与此同时，还应该加强艺术专业教师与其他专业教师之间的学术研讨活动，打破学科之间的壁垒，拓宽教师的知识面，提升教师自身的综合能力，这样才能更好地促进教学形式和内容的多样化。

3.以教师发展为核心，打造“双师型”教师队伍

高校在艺术专业人才培养体系构建的过程中，需要打破固有绩效分配模式，改革人才人事管理体制，建立精准引进高层次管理人才、专业技术人才的“绿色通道”，着力改革绩效分配制度，落实聘用期聘用制，加大激励力度。推进内部薪酬分配改革，通过多种分配形式和分配方法对交叉学科复合型专业教师薪酬进行统一规范。将教师岗位进行分类管理系统优化，在原有的科研型、学术型教师为主的“双师型”定位上，按照“新文科”的建设内涵，加入实践型岗位，将KPI引入到个体考核评价管理中，在考核评价机制上实施业绩水平与能力水平的两个比重并行的评价方式。实践型教师发挥主观能动性指导学生参与项目、参加比赛、开展创新创业等实践活动，将学生赛事成果纳入实践型教师的绩效考评体系中。

四、结语

新文科背景下，艺术类专业的构建需要突破思维定式，转变培养观念，围绕学校专业发展、学生理论实践能力培养、师资力量配备进行有效协调，统筹共进，从学科导向转向需求导向，破除专业壁垒和学科障碍，实现多学科的交叉融合。构建校内专业课程教学与行业发展需求相互关联、相互协同、融合培养的综合体系，形成多资源联动复合培养的局面，提升艺术类专业人才的综合实践能力。根据社会需求，进行有针对性、有指向性、有目的性的培养。以宏观产业规划为对象，做好教学方法、授课形式、教师管理等教学模式与管理机制的改革。在摸索与实践中，寻求艺术与文理之间的平衡点，创立一套符合时代发展和社会需求的高校艺术类复合型专业人才培养体系。

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