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摘 要：高等职业教育为满足培养符合现代化职业教育体系的高素质技能型人才的需求，其公共课程必然要与职业教育理念相融合。本课程分析了高职院校专业技能需求，寻找到与语文课程的相关性，结合高职院校当前学情，根据目前现行课程方案中的问题，提出了高职院校语文课程与职业技能融合的模式与策略。未来的高职语文教学要建立专业教师与公共课教师教学研讨的平台，改革现行的教学内容与模式，可使用项目实践化教学，在教学过程中逐步融入职业技能元素，改革评价体系，激发学生动力，培养建设中国特色社会主义的全方位技能型人才。

关键词：高职院校；语文素养；职业技能

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。习近平主席对职业教育工作做出重要指示，强调要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。而今企业发展过程中对职业素养的要求越来越高，不仅仅是对职业技能的要求，更要求人才的全方位发展。从2013年开始中国人民大学把语文课改为选修课，此后，相继有高校将大学语文改为选修课，部分高职院校大幅度压缩大学语文课时或者直接取消大学语文课程。大学语文课程于培养学生人文素养和职业技能有着十分重要的作用，为什么在众多高校中被逐步边缘化？究其原因之一为高职语文教育教学内容和教法缺乏职业性，与职业院校的育人目标不太相符。因此，高职语文素养教育与职业技能融合成为了必然的趋势。本课题通过各专业职业技能需求的分析，结合高职院校的学情分析和高职语文教学存在的问题，找到语文教学的模式和策略。

1 语文素养与职业技能融合相关要素分析

1.1高职院校人才培养中职业技能需求分析

十八大以来，党和国家对职业教育的发展更加重视，先后发布一系列文件，对中国特色社会主义进入新时代后，高职教育如何适应新时代发展需要，建立和完善具有鲜明时代特色的人才培养质量标准和体系，提出了明确的要求。新时代职业教育要“牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业”，“着力培养高素质劳动者和技术技能人才”。明晰社会主义现代化建设中人才职业能力需求，以便于明确高等职业教育人才培养目标。

2014年，教育部全国职业核心能力认证培训办公室发布《世界国家职业核职业核心能力分为八大类：与人交流、与人合作、自我学习、信息处理、解决问题、数学应用、创新革新、外语应用。信息化时代使得就业需求瞬息万变，学生职业能力的需求也应当是动态的、开放的、具有内生力的。在罗青萍《新时代高职学生职业核心能力评价体系研究》中将新时代高职学生职业能力归结为五项：决策与计划能力、组织与实施能力、评价与监管能力、发展与创新能力、宣传与推广能力，具体如下表所示：

高等职业院校学生职业能力需求有基本一致性，但就各专业来看，又各有其独特性。在教学过程中，作为公共课的语文课程应当查阅各专业人才培养方案，细致梳理各职业岗位特点并寻求到职业技能需求差异，以求实现高职语文的差异化、针对化教学。以学前教育和护理专业为例，两专业在工作过程中对表达能力均有较高的要求，但两者的教学侧重点有所不同。学前教育专业学生在未来的就业过程中要面临的群体年龄跨度较大，既要能与社会实践中与同事、同行、专家等进行有效沟通，又需要与学生家长就学生的情况进行交流，还要掌握与幼儿交流的方式与技巧。因此学前教育专业的学生要掌握基本的语言沟通之外，要加入幼儿语言教育，帮助幼儿建立正确的语言表达方式。幼儿没有建立完善的语言系统，无法对很多语句意义进行区分，学前教育专业学生对词汇意义和用法的把握能力要求更高。护理专业的学生接触的大多是患者和家属，大多对医学知识一知半解，所以“听明白”和“说明白”是语言沟通中十分重要的一点，因此在护理专业在语言表达上更关注听说技巧和礼仪。各专业对于职业能力的要求有共性，也有差异。真正地了解职业能力的需求，以便于实现有针对性的教学。

1.2语文素养与职业技能的相关性

2015年7月，《教育部关于深化职业教育改革全面提高人才培养质量的意见》要求高职院校“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课的相互融通和配合，注重学生文化素质、科学素质、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”。

从对职业能力的分析来看，各专业都要求具备良好的交流能力、应用文案的撰写能力和信息的整理与反馈能力等，归结下来就是口语交际和写作能力，可见这就是高职语文和职业技能融通的基础。在此基础上，高职语文可以通过项目教学法、情境教学法等，培养各专业岗位上的相关职业能力。

2 高职院校学生学情状况分析

2.1 学生知识结构呈现多层次状况

高职院校招生方式的多元化，使得高职院校学生知识结构呈现多层次的特点。同专业学生的知识结构差异较大，部分学生无法适应教师教学内容和教学进度。这样的状况直接导致了部分学生对语文学习失去了信心，无法继续保持学习热情。于教师而言，这将发展为在教学的中后期教学难度越来越大。

高职院校招生范围较广，以四川文轩职业学院为例，其学生生源覆盖全川（有少部分外省学生），语言环境导致学生语言结构存在明显差异。四川是一个多民族融合的省份，高职院校招生地域广（涉及到少数民族聚居地区），导致高职院校学生其语言环境有着较大的区别，尤其是来自少数民族聚居地区的学生。

根据对四川文轩职业学校大一新生进行统计，大约有7.5％的少数民族学生。这部分学生其语言环境相对复杂，汉语方言、普通话、民族语言相杂。经调查发现这部分学生中有部分从中学开始才学习汉语，语言基础较为薄弱。同时，少数民族同学中在日常生活中使用普通话的概率仅为10％，其提升汉语水平的主要途径是与身边的汉族交流，这导致少数民族同学的在汉字的书面运用上有较大的困难。使得这部分学生与汉族聚居地区的学生在语言结构上形成了较大的差异。

2.2 学生能力水平优缺点明显

语文课程于高职院校学生而言是一门较为熟悉的课程，同时教学内容与学生的实际生活有着密切的联系，因此学生已掌握本门课程的基本技能。学生已掌握满足日常生活所需的词汇和语言，拥有一定的表达能力。高职学生正处于人生最有朝气和活力的年纪，新时代青年有很强的同理心和感知能力，能够从社会现实中找到人生感悟。身处信息时代，年轻一代对于信息检索和新事物的接受能力上远超其他人，同时具有很强的创新意识。

但是，高职院校学生难以准确地运用语言，同时也在一定程度上不具备在公开发言的心理准备。70％的同学表示别人难以准确地理解其口语和书面用语中所表达的意思，同时也对连续不断地谈话感到困扰。参与调查的同学中有50％在自己占理的状况下，依然无法说服对方。在口头表达不太准确的状况下，仍有60％的同学认为其口头表达能力超过书面表达能力。由此可见，高职院校学生在书面表达能力上亟待提高。

2.3高职院校学生偏爱提升实践能力的教学内容

通过调查显示，绝大多数高职院校的学生希望在教学内容中多一些对提升应用能力有帮助的内容。职业院校学生较为看中的学习成果是掌握一些实实在在的技能，以便于在未来就业。因此在现行的语文教学中，理论教学多于实践教学，让学生缺乏学习动力，以至于在课堂教学过程中表现不积极。

3 高职院校语文教学现行状况分析

3.1 高职院校语文教学与专业教学各自为营

语文教学属于高职院校公共教学科目，与专业课教学分属于不同的教学队伍。由于分属于不同的教学团队，在教学研讨会议和日常的教学过程中，语文教师难以与专业课教师达成有效地深入的沟通。沟通不畅，导致语文教师难以了解该专业的人才培养目标，难以落实语文教学可达成的职业技能目标。

高职语文教学团队教学目标不明确，缺少专业导向。目前语文教学团队依旧是以语言教学为核心，未充分认识到职业教育对语文教学的冲击。语文教学团队应当在未来的教学过程中，充分解读在语文基础教学内容中的职业因素，融入更多职业技能相关的实践教学活动。

3.2 高职院校语文教学内容及方式亟待改革

就目前来看，高职语文仍沿用中学语文教学模式，缺乏教学方式创新。

现行高职语文课堂依然以解读经典文学作品，了解其相关文学常识为核心。高职语文的写作课程大多由中学时期的文学写作转变为应用文写作。职业教育的目标是培养符合职业需求的人才，高职院校学生的学习目的在于提高自身的职业技能以便于未来的就业。因此对教学内容进行变革以适应职业教育所需，在传统的文学文本教学基础上增加与专业需求相符的教学内容，才能真正从内在激发学生的学习兴趣。

高职语文教学方式也应当做出相应的调整，以教师为主导，学生为主体，在实践教学中激发学生的学习能动性，使自己素养与技能达成融合。教学内容的变革必须要有与之相适应的教学方式，不然教学活动就像被束住了手脚的人，难以施展其能力。

4 语文素养与职业技能融合的教学模式与策略

4.1各学科教师队伍协同，实现岗课赛证融通育人

就目前职业教育的需求来看，语文教学与专业教学融通是其必然的趋势。这就要求语文教学团队与专业课教学团队之间，要达成链接与交流。就目前来看，不少高职院校公共课教学团队与专业课教学团队分属不同部门，难以达成有效的沟通，因此建立合适的沟通渠道就成为了必须要解决的问题。

高职院校专业课已建立比较成熟的岗课赛证育人模式。在专业技能比赛的过程中，选手除掌握基本的专业技能之外也必然需要其他职业素养的辅助。因此，在高职院校岗课赛证育人的过程中，指导老师不仅是其专业老师参与，同时也可以让语文老师加入其中，以提高参赛选手的整体素养，尤其是在参加省级、国家级比赛时。

同时，语文课程也应当参照专业课程的育人模式，实现岗课赛证融通育人。高职语文可组织学生参与与课程相关的比赛，如：朗诵比赛、书法比赛、写作比赛、辩论赛、演讲赛等。在一系列的比赛过程中，可根据不同专业设置与其专业相对应的主题，也提高学生对其专业的认识。同时，语文课程可使用项目化教学方式，根据不同专业设置不同情境，融入岗位进行相关的语言表达和应用文写作授课。在不断的实践教学过程中，提高学生的普通话水平和书法水平，以帮助学生获得相应的证书。

4.2 职业技能分层次、分阶段融入高职语文课堂

职业技能融入语文课堂需要分阶段，分层次融入。各专业职业技能需要有共同之处，也有语文教育扎根于理论教学的模式由来已久，改变其现状需有一个循序渐进的过程。高职语文的教学设计中，我们可将根据学生在职场中的成长过程分析其职业技能需求，将不同发展阶段中与语文课程相关联的职业技能融入到教学过程中去。因此在教学过程中，可使用项目化教学的方式推动学生在实践中完成语文素养与职业技能的融合。高职语文教学的初期，可进行情境化教学，根据学生所学专业进行分组任务，创设其任职单位，完成由学生到职场人的身份转变。教师主导教学环节，结合相关语文课程内容，设置在其职业生涯中的各种职业情境完成教学任务，使学生完成其职业晋升过程。

高职教育职业技能可解读为通用性职业技能和专业性职业技能。通用性职业技能可相对广泛地运用于职业发展初期，同时与语文课程原来的模式更为契合。因此在高职语文教学内容可设置职业语文通用基础模块，可使高职语文与中学语文育人模式过渡更为自然，学生也能逐渐接受课程的转变。随着专业课程的不断融入，各专业特性逐渐显现，语文课程可设置高职语文进阶模块。进阶模块根据专业特性，设置与专业相符的项目情境，融入与专业相关的文本和思政元素，逐步使语文素养与职业技能得到增强。

4.3 改革传统语文课程教学模式，实现三全育人

随着职业教育的融入，高职语文课程模式应当发生转变。这种转变可体现在以下几个方面：其一，开发校本教材，重构教学内容。高职语文教学内容应达成传统语文文本教学内容与职业礼仪、应用文写作的融合。高职语文教育文本不能脱离完全脱离语文文学素养教育，但在此基础上重构其体系，将文本进行进一步的解读，融合现代相关文本，重建符合现代职业需求的人文素养。结合传统语文课程中的中华礼仪，高职语文可融合现代职场礼仪，丰富课堂教学内容。应用文写作是大到国家，小到个人都必要掌握的，与职场生活紧密联系的语文内容。应用文使用的广泛性决定了其重要性，但并不是所有的文种都适合高职学生，所以在之后的教学过程中教学文种的选择必然要与学生的职业密切相关。

其二，高职语文需要打破传统语文课堂教学局限，拓宽教学渠道。职业教育的阵地不应当仅限于课堂教学，传统的课堂教学使得语文教学的内容受限，难以在职业发展的方向上有所突破。传统的讲授课程重在素养的培养，难以真正锻炼学生的实操能力。高职课堂中可结合相关内容让学生走出教室，走入相关的社会实践中去，真正接触职业环境才能有效塑造学生的职业技能。例如：调查报告的相关课堂，教室可根据时事热点，选择专业相关的教学环境，让学生使用访谈法，实践调查法等深入在职业环境中，实现全员育人，全程育人，全方位育人。

其三，建设“线上线下”融通育人模式。高职语文除去素质教育之外，技能水平的提升是一个十分重要的目标，但技能水平的提高并非一蹴而就的。同时，素质和能力两手都要抓，容易形成课堂内容多而不精的状况。因此在教学过程中可以充分利用现代化教学手段，将部分课程转移为线上课程。采用“线上线下结合”的模式，既可以借助信息化教学手段，丰富教学内容，让学生在线上逐步完成部分能力的提升。同时也可以发挥每位教师的教学优势，也可弥补教师在教学能力或者知识结构上的不足，优化教学资源。

4.4建立多维度的教学评价，构建增值评价体系

革新评价标准是教学改革的重要手段之一。完善的教学评价体系可使得教学效果得到及时有效地反馈，使教学工作能够适时地进行调整，学生也能够在有效的教学评价中获取到学习的动力。在教学评价体系中既要体现课堂教学效果，更要融入学生的综合素质。课堂教学效果在信息化教学的课堂中可以得到真实有效地记录。线上课堂教学也要分阶段进行评价，对学生学习状况进行记录，关注学生能力的增长。在项目化教学的过程中，要细分评价元素，建立完善的评价维度，将专业相关能力列入考核范畴。课程评价要力求做到动态评价，注重量变考核，发现质的变化，实现课程全过程的增值性评价。

除了多维度的评价之外，也要实现多角度的评价。实现全员育人的过程中，也要实现全员参与教学评价。通过访谈，问卷等方式，让教学活动中参与的公司、企业、个人均加入教学评价中来，完善多角度评价。学生本身也要参与到评价过程中来，让学生因激励而产生学习的动力。

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作者简介：龚雪莉（1991.07），女，汉，四川乐山，四川文轩职业学院，讲师，研究方向：文化产业学。

基金：四川文轩职业学校校级重点课题：高职院校语文素养与职业技能融合的教学模式研究