【摘要】基于当前素质教育的大背景下，教师不仅要教给学生基本的理论知识，同时需要培养学生的核心素养。而在初中阶段，科学是一项综合性的人文学科，它可以增长学生的见识，开阔学生的视野。德育教育在当前教学中的占有十分重要的比重，它可以培养学生形成良好的道德素养。那么在核心素养视域下，教师应如何在初中科学教学中渗透德育，是当前众多教师都在苦恼的问题。因此，文章主要从核心素养出发，就在初中科学课程教学中渗透德育的策略进行了探究。

【关键词】核心素养、初中科学、德育教育、渗透

德育教育与培养学生的核心素养作为当前初中教育中的重要内容，对于学生的发展有着十分重要的作用。所以，在初中科学教学中，教师应当积极创新教学方法，以核心素养为中心，对学生开展素质教育。基于此，笔者结合自身多年的教学经验，主要就核心素养视域下初中科学教学中德育教育的渗透策略进行了阐述。

一、核心素养下初中科学教学中德育渗透的现状问题

（一）在科学课程教学中对德育渗透的不重视

随着课程改革的不断发展，培养学生的核心素养已经成为教师的关键性任务。而培养学生核心素养的重要内容便可以通过德育教育来实现。因此，便需要教师多在教学中引导学生，以便可以提高学生学习的积极性，提升促进他们的科学素养。但在初中科学实际教学过程中，有很多教师只是注重学生学习了多少知识，成绩有没有提高，并不重视德育教育的渗透，而这种教学观念严重影响了学生个人的发展，不利于他们核心素养的培养，同时还会降低他们学习的积极性。

（二）在科学课程中学生的课堂学习主动性不高

在初中科学课程中，要想有效地进行德育教育，首先便需要教师树立以学生为主体的教学观念，并依照学生的实际学习情况来开展教学活动，以此可以借助科学知识有针对性对学生进行的教学，从而通过此，可以有效提高学生科学学习的热情，调动他们学习的主动性。但在当前的科学课程教学中，由于科学课堂教学太过枯燥，所以学生学习的积极性普遍不高。且因为科学知识比较抽象，所以有很多学生都无法理解与掌握。而这在一定程度上，便影响了德育教育的开展，降低了学生探索与学习的兴趣。

二、核心素养下初中科学课程教学中渗透德育的策略

（一）借助多媒体信息技术，进行德育渗透

要想在核心素养视域下的初中科学教学中渗透德育教育，那么便需要先调动学生的学习的积极性，而调动学生学习积极性最有效的方法便是借助多媒体信息技术的方式来开展教学活动，这样不仅可以丰富科学课堂的教学模式，同时还可以以形象直观的形式来简化科学知识，从而通过此，能够增进学生对科学知识点的理解，促进学生的思想道德的提升，进而可有效培养学生的核心素养。

例如，在学习浙教版初中科学教材“地球的大小”这一内容时，教师便可以通过多媒体信息技术的手段来渗透德育，以便可以有效培养学生的核心素养，提高他们对此节知识点的理解。如教师可以通过多媒体影像机将地球以一个立体的形状呈现出来，并将地球赤道半径6378千米、两极方向的半径6537千米、赤道周长4万千米等数值进行解说。然后教师可以进行知识点的延伸，通过告诉学生只有地球适合人类居住这一知识，并让他们观看一些环境被破坏、被污染的图片或视频，以此来唤醒他们保护地球、爱护环境的意识，进而在此基础上，能够让学生积极地学习科学知识，有效提高他们学习的主动性。

（二）充分利用教材，深挖德育因素

教材是教师开展教学活动的主要依据，同时也是学生进行学习活动的主要材料。因此，要想在核心素养视域下初中科学教学中进行德育教育的渗透，首先便需要教师仔细研究教材，了解教学内容。然后在此基础上，可以掌握科学课程教学的重点，掌控科学教学的进度，以此才可以开展有效的教学活动，促进学生的发展。

例如，在学习浙教版初中科学教材“分娩与发育”这一内容时，教师可以先仔细研究教材，并画出教学重点，然后可以通过挖掘知识点背后的故事，提高学生对本节知识点的理解。如在讲解此内容时，教师可以结合教材的内容，通过多媒体的方式来播放动画版本的婴儿诞生的影片，以便通过影片可以让学生了解生命诞生的过程，感受到母亲的辛苦，从而通过此，可以提高学生对父母的感恩之情。

（三）结合实际生活，进行德育渗透

科学离不开实际生活，生活中处处存有科学现象。因此，在实际科学课程教学过程中，教师应当结合学生的实际生活，以核心素养为中心，进行科学课程的德育渗透。且相对来说，利用学生实际生活中的元素开展科学课程的教学活动，可以借助学生周围的环境形成有效的德育教育模式，从而可以通过环境的影响来对学生进行道德熏陶，进而能够促进学生形成良好的思想道德观念。

例如，在学习浙教版初中科学教材“水资源的分布”这一内容时，教师可以先让学生分成小组;然后在向他们布置任务，即让学生用瓶子收集一些污水，如洗衣房污水、餐饮污水等等，并让他们将其带到教室中;最后在科学课上，教师可以与学生一起净化污水。如先用格栅过滤污水，将其中较明显的悬浮物过滤出来;其次利用生物法净化，将污水中的有机溶解物质与胶体物质进行生化降解;之后再用活性炭吸附、臭氧氧化等方法来降解有机污染物与溶解性无机污染物。最终在净化实验结束之后，可以向学生提问：大家经过这次实验有什么感想？这样通过启发与引导的方式，来让他们明白水资源的宝贵，进而可以培养他们形成节约用水的好习惯。

（四）利用提问教学，激发学生参与的积极性与主动性

在科学教学过程中，通过提问教学的方法，可以激发学生参与的积极性与主动性，活跃科学课堂的气氛，从而可以开展有效的德育教育。例如，在学习浙教版初中科学教材“保护土壤”这一课时，教师在课前先让学生预习内容，然后可以在课上向学生提问：同学们，土地有哪些作用呢？不一会，便有学生说：为植物提供养分、保护生物多样性;之后教师可以接着问：有哪些行为会破坏土壤资源呢？稍加思考，便有学生说：生活污水、滥砍滥伐、农药污染。之后教师先肯定大家的回答，其次再继续向学生提问：那么在生活中，大家看到过那些破坏土壤的现象呢？不一会儿，便有学生说：扔塑料袋、扔旧电池、随意排放工业污水。在这些行为的影响下，土地资源已经受到了严重的破坏，那么在此情况下，大家应当怎样保护土壤资源呢？由于同学们进行了预习，所以很快便有学生回答：植树造林、加强土壤保护的宣传并积极回收垃圾。以此通过提问的方式，既可以让学生理解土壤的作用，同时也可以增强他们的保护意识，帮助学生树立良好的价值观念，进而促进他们综合素养的发展。

综上所述，在初中科学教学中渗透德育教育，可以培养学生谦虚明理的性格，同时也可以促使学生形成良好的道德素养。从而在此基础上，能够有效提高学生科学学科学习的积极性与主动性，增强学生的学习能力，提升他们的科学素养。因此，在初中科学教学过程中，教师应了解学生的需求，并以核心素养为中心，对学生进行德育教育。以便通过此，可以帮助学生形成正确的价值观，促进他们的发展。

【参考文献】

【1】基于核心素养的初中科学新概念作业的设计与实践[J].夏兆省.物理教学探讨.2019（08）

【2】核心素养在初中科学教学中的融入分析[J].竺张定.华夏教师.2019（02）

【3】初中生命科学教学中渗透生命教育的探讨[J].梅守真.生物学教学.2007（08）