摘要：语文核心素养在近年来已经成为语文教育界炙手可热的话题，许多专家和学者们对此提出了自己的分析和见解，这些文献对中国语文教育理论和实践的发展具有重要意义，本文主要通过文献资料统计分析，对“语文核心素养”源起和发展、主要观点和趋势的研究这几个方面来进行文献综述。

关键词：语文核心素养;语文课程;学生

一、文献资料统计分析

（一）文献发表年限及数量统计

在中国知网文献总库中，时间设定为2017年1月1日到2021年10月20日这五年间，搜索“语文核心素养”，在文献“全文”中共57387条检索记录;在文献“关键词”中共1488条搜索记录，其中2017年发表138篇，2018年发表303篇，2019年发表470篇，2020年发表374篇，2021年发表203篇。近五年来，不管是在全文中涉及到“语文核心素养”或是以其为关键字的文献资料数量都是非常庞大的，从2017年到2019年逐年递增，随着2018年教育部高中语文课程标准培训会议的召开，在2019年关于“语文核心素养”的文献数量达到了顶峰，由此可见，“语文核心素养”在近五年的语文学术论坛中都是炙手可热的话题，引起了无数研究者争相恐后的研究和讨论。

（二）文献发表作者统计

从文献发表作者来看，发表人大多数来自国内各个师范高校，少部分来自我国各个综合性大学以及各高等职业学校，他们的专业以师范类专业、文学类专业和教育类专业为主。其中，下载被引量排名前三的学校为：扬州大学，河北师范大学和上海师范大学。发表人学历硕士生占比为85%，博士生占比为15%。

（三）文献发表媒介统计

以“语文核心素养”为主题的论文发表主要有两个媒介，一种是硕士生学位毕业论文，一种是国内文献期刊。其中排名前三的期刊为：《文学教育（上）（下）》29篇、《语文教育通讯》14篇、《课程、教材、教法》7篇。其中《课程、教材、教法》为国家核心学术期刊，《文学教育（上）（下）》、《语文教育通讯》为省级期刊。

二、“语文核心素养”研究的源起和阶段

（一）世界课程改革大势

在经济全球化和世界多元化的大背景下，各国为了巩固自己国家和本民族文化的传承和发展，都非常注重母语教育和传统文化的继承和发展，重视学生的道德和价值观教育，以解决多元价值观和复杂文化对本民族文化的冲击。母语是维系民族精神的纽带，是一个国家根存于世界文化之林的支撑，重视母语教育是当今世界任何一个国家在课程改革的焦点。1996年联合国教科文组织提出了学生终生发展的五大支柱，1997年以来国际经济合作与发展组织公布学生“三个维度”“九项素养”，这些国际组织先后都开展了关于核心素养的研究，受其影响，美国，英国，韩国，德国，日本，中国等国家也积极开发核心素养框架。

（二）我国课程改革趋势

新中国成立后，我国先后经历了八次语文课程改革。在我国第五次课程改革期间，1978年第一次提出“双基”的教学目标，语文课程要注重基础知识的学习和基本技能的培养;随着第七次课改的结束，国家教育部认识到了语文教学目标存在的缺陷，改变过于注重知识传授而忽视情感、态度、价值观的培养，为适应社会发展和学生心理需要进行了第八次课程改革，在2001年《普通高中语文课程标准（实验稿）》中提出了三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。但随着社会的发展，三维目标也逐渐被社会所淘汰，教育部2014年印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，首次在国内提出“核心素养体系”这一概念。这一变革，标志着语文课程从知识性转变为人文性，由教学生读书转变为教学生做人，由提高语文成绩转变为培养学生德智体美全面发展。

三、“语文核心素养”的观点研究

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：语文核心素养并不是在课堂和学校里听着老师的讲解养成的，而是在日常积极的言语实践中不断积累，不断建构出来的，他是一种学生在日常的学习活动和语言运用中体现出来的一种品质和能力;它不仅体现着学生的言语知识和能力，还体现着学生的思维方法、思维模式和思维品质以及学生的情感和价值观。它主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。

（一）对“语文核心素养”四方面的认识

我国著名语文教育学者徐林祥老师认为，当面我国对于“语文核心素养”四个方面的认识还不够深入，不够明确，名字缺乏语文学科的个性，中学语文教师难以准确把握和运用四者之间的关系，因此徐林祥老师针对这一现象对“语文核心素养”的四个方面进行了深入地思考和研究。他认为这四个方面当中，不论是语言，思维，审美还是文化，都应该是有针对性的，特指汉语言、汉语思维、汉语言审美和汉文化，其中，“汉语言的建构与运用”是这四个方面的根基，学生只有拥有汉语言的基础，拥有识字写字，阅读写作的能力才是学习语文知识，发展语文能力的基础，只有语言层面过关才有能力培养汉语言思维，才能鉴赏和创造汉语言审美，才能促进汉文化的传承和发展。“汉语言思维发展和提升”在四方面中占据着核心位置，他既是语言建构的升华又是审美鉴赏和文化传承的支撑。

（二）“语文核心素养”的未来趋向

刘飞，毛可刚老师曾在一篇论文中对于“语文核心素养”的未来趋向进行了建构，他们认为，在以“语文核心素养”叫教学目标的背景下，语文课程的核心和本质还是要对祖国语言文字进行准确的理解和运用，因此他们设想，语文是一种落实语言素养的教学。当代语文教师要努力建构以语言学习为中心的课程，将语言知识贯穿于学生日常的学习和生活，潜移默化地培养学生的祖国语言运用能力;将教学方式由单方面输出转变为多方面对话，它通过中外教学实践调查和研究，得出这样一个结论，学习者活动交往、实验、合作探究的含量越高，学习兴趣越浓厚，学习效果越好，因此语文教师应该创建各种活动来帮助师生、生生之间的对话。回顾近些年来的语文课堂，语文教学不再是一味的追求效率和学习成绩，考试也不是检验一个学生语文学习的唯一标准，语文课堂已经不再是培养应试人才的“加工工厂”，而是一个孕育美好生命，促进学生茁壮成长的“培育室”，学生应该在语文课堂中感受到学习的乐趣，感受中国传统文化的深刻底蕴，感受千百年来文人雅士的浓厚情感，学生应该带着美好的人格走向他们未来的康庄大道。

四、“语文核心素养”的研究趋势

从新中国成立以来，语文课程就在不断地发展变革中，不断地遇到问题解决问题，如今已经是2021年，语文课程前前后后经历了八次改革，努力做到适应社会和学生的发展需要，但语文课程依旧存在着一些难以解决的问题，可以说，语文课程的改革已经进入了瓶颈期。例如：发展空间小，实施难度大，改革效果不明显，当今时代对于语文课程的要求难以与应试教育相契合，改革没有提出具体的措施等等。对于“语文核心素养”的研究也是这样，根据文献资料统计分析，从2017年以来，我们对于“语文核心素养”这一课题的研究数量是非常巨大的，研究的范围也十分广，涉及了语文教学方方面面的内容，例如：在“语文核心素养”指导下的高中阅读教学，基于“语文核心素养”理念下的教学目标设计等等课题，尽管看起来已经非常全面，但在细节方面依旧存在很多不足，例如：理论空洞难以指导实践，课题过于理想化脱离实际等等。随着课标的不断修订，针对“语文核心素养”的内涵正在不断完善，根据统编版初高中语文教材的深入研究以及全国语文教育工作者的不断努力，相信“语文核心素养”课题的研究会和语文教学实践融合的更好。

参考文献：

[1]王荣生.阅读教学设计的要诀[M].北京：中国轻工业出版社，2014：1.

[2]刘飞.课堂转型：学校教育改革的基点[J].济南教育，2016（4）：26.

[3]王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）.

[4]何方.论“语文素养”[D].浙江师范大学，2005.

[5]任桂平.文化视野中的语文课程[D].华东师范大学，2006.

[6]张金兰.新课程下的“语文素养”探析[D].山东师范大学，2006.