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摘要：根据新时代背景下新工科对人才培养要求和市场对人才的需求。针对新工科专业交叉性特征凸显，国内高等教育中传统工科专业课程设置与现实人才需求存在隐性缺陷，传统工科专业面向行业的“创新创业”实践教育不足，产学分离，学生学习理想化而缺乏解决实际问题的能力等问题;传统工科专业中课程体系单一、创意能力偏弱，创新创业能力不能得到有效发挥等问题。旨在通过本项目的研究与实践探索出符合新工科要求和创新创业教育与专业教育融合的多样化人才培养模式。

关键词：新工科，创新创业，人才培养

随着时代的发展，特别是新时代背景下市场对人才的需求，创新创业能力培养已成为当下应用型本科高校的重要任务。随着新兴产业、新兴技术的快速发展，以往的传统人才培养模式已不能适应新时代行业的发展需求。在国家产业发展战略的颁布与实施，新工科背景下的人才培养模式应根据工程人才所必备的知识、能力、素质需求进行设计，通过人才培养模式的调整与改革不断加强学生的实践能力和工程创新能力，进一步适应新时代行业对人才的需求。

结合目前人才培养过程中存在的问题和不足，主要从人才培养模式、培养方法、过程管理以及创新创业等方面进行了探索与研究。

一、构建以高技术服务业（产业需求）为导向的创意&工程性新工科人才培养方法，突出”学-产-学”教育主线

围绕创意&工程性新工科人才培养，通过对课程体系及课程内容教学改革、创新创业教育品牌化管理以及“1815创意&工程行动计划”等对人才培养方案的修订，逐步形成以高技术服务业（产业需求）为导向，“学-产-学”为教育主线，创意能力和工程能力培养为契入点的新工科人才培养方法，构建校内课堂教学与企业生产实践，综合素质培养与专业能力互动、理论学习与设计实务相联动的教育（三大）模块（图1），强化创意与工程实践能力培养，缩短毕业生与社会（企业）的适应周期，契合了我国高等教育总趋势和教育部新工科教育培养目标。

图1强化工科专业本科生创意&工程能力培养方法的框架

二、组建“专业学术骨干-企业专家”领衔的创意&工程实践团队，探索产学互动教学模式，主导“创意设计、工程实践”两个能力培养。

为确保创意&工程性新工科人才培养方法的实施，践行产学互动教学，提高创意&工程实践教学质量，保证学生能得到充分的设计实践锻炼，在充分研究相关企业和行业的生产特征，结合本校设计类专业和工科专业教师的教学优势，组建学术骨干-企业专家合作的教学型团队和企业专家、本科生构成的“项目型团队”。教学型团队主要负责课堂内外学生创意能力和基本工程知识的培养，项目型团队主要负责校外工程实践和校内设计成果的产业化。两个团队相互交叉，共同培养学生的创意能力和工程实践能力。

三、实施“创意设计竞赛﹢在线项目研究”为载体的“1815创意&工程行动计划”，培养学生的创新思维能力和基础工程能力，提升社会竞争意识，实现创研型学习。

根据“创意&工程性设计人才培养方法”，围绕新工科人才培养要求，实施“创意设计竞赛﹢在线项目研究”为载体的“1815创意&工程行动计划”。“1815创意&工程行动计划”指让100%的学生能接受创新设计实训，80%的学生参与不同类别的主题设计竞赛和企业在线设计活动，15%的学生取得优秀成果的目标。

1.搭建“1815创意&工程基础平台”

1815创意&工程行动计划依托人工智能与文化创新工作室和实验室，根据“人人参与实践，人人均能创新，人人喜爱设计”的理念，首先设立创意研发中心，（组建创意&工程实践团队），建设创新教育网站，为（设计实践和）创意&工程实践活动的开展提供基础平台。

创意研发中心是一个集校内实训、设计体验和专业论坛等为一体的实践平台，从功能上分为创意实训坊和专题设计坊两大块。创意实训坊主要负担创意能力培养任务;专题设计坊是对外合作的平台，主要负责培养学生工程能力。中心人员由创意&工程实践团队组成，每年吸纳一定量的优秀本科生。创意研发中心下设若干个工作室定期对学生开展设计表现、创意创新和工程设计等专项培训;不定期举行大师讲堂、设计专题交流会和创新创业论坛以及在团队教师带领下完成各种创意设计竞赛活动和产学研合作项目等。

创新教育网站又称之为设计第二课堂，目的是使学生更方便地接受资讯，拓展思维，能让更多的学生加入到创新设计活动和实际项目中，并更好的组织学生参加竞赛。同时，学生也可以通过网站有选择性的接受设计任务和提交作品，在设计论坛中进行交流讨论。

2.推行“实践教学+设计竞赛+企业项目”举措

增加企业实践学时（实践学分约占总学分的35%），设置课外素质拓展学分（8学分）、设立以大学生为主的创新创业项目、组织或参加校内外设计竞赛和组织学生参加企业在线设计项目等。在本科一年级学生中，以《设计概论》、《创造方法学》、《工程力学》课程以及学术讲座、文化艺术节为牵引，营造氛围，引导学生树立创新设计意识;在二年级之后，学生通过《设计表现技法》、《形态设计》、《园林设计基础》等课程的学习、进入创意研发中心、进行校内外各类设计竞赛并参与在线设计项目等活动，提升学生解决实际问题的能力和实践创新能力。

3.举办“科技创新和文化艺术节”活动

通过举办科技创新与文化艺术节，要求工科专业学生积极参加各类主题的创新创意设计活动（记课外学分）;同时专业不定期举办个人设计作品展、课程作品汇报展、课程设计作品展、毕业设计作品展等，打造浓烈的学习氛围。

由此，实行的“专项培训—校内外竞赛—（跨专业）校企组团—企业在线项目”运行机制，将创意、工程教育融入学生四年学习整个过程，调动了学生施展创新设计才能的积极性和主动性，解决学生发展的动力和路径问题，实现“1815创意&工程行动计划”中100%的学生能接受创新设计实训，80%的学生参与不同类别的主题设计竞赛和企业在线设计活动，15%的学生取得优秀成果的目标。

4.项目型团队主导，开展校企合作培养，进一步提升工程实践能力，强化成果转化为生产力。

在创意&工程实践团队的主导下，校企联合制订有助于 “两个能力”提升的“双向定课”培养方案，（建立学生工程培训与设计竞赛、创新创业立项等长效管理机制），并提出“两个转移、三项措施”以及建立学生创新创业立项等管理机制。

“两个转移”是：①工程实践课程向基地转移，如认知实习、生产实习、工程实践课程在基地完成;②项目向学生转移，即企业提供的项目分解成若干子项目，让更多同学参与进来。

“三项措施”是：①发挥校企各自优势，理论与实践结合，牢固基础;（2）企业提供研发项目，校企共同指导和评价项目研发各环节中的设计调研、定位、创意、结构、工艺等设计过程，强化创意与生产结合，素质与能力共进;（3）开展大学生创新创业立项，企业加大资金投入，尽量把成果转化为生产力。

通过“两个转移、三项措施”的实施，强化学生工程实践能力，缩短毕业生和企业实际需求之间的差距，部分学生能与就业企业达到“无缝对接”。同时，提升学生的创新创业意识，加快将创意资源转化为经济效益的进程。

经过近几年的不断探索，目前，风景园林等工科类专业通过跨专业整合资源和“‘学-产-学’联动为教育主线，强化创新创业能力培养和工程实践能力培养”（1条主线、2个能力）为特色的创新创业性新工科人才培养模式的实践和创新。校内实验室、工作室所承接的服务于陕西地方经济的项目已经起到了示范和推广的作用。近三年来教师依托于创新创业育人模式所进行的教学改革项目、科研项目、大学生创新创业项目等有力的印证了所进行的新工科创新人与模式的科学性和合理性。风景园林专业师生所承接和参与的项目的顺利进行，都在不同程度提升了创新创业育人模式的示范作用。

基于以上教学改革与实践，通过校企融合等方式使学生的创新创业能力和工程能力得到提升，为应用型本科高校人才培养起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]章云，李丽娟，杨文斌，蔡述庭.新工科多专业融合培养模式的构建与实践[J].高等工程教育研究

[2]张望，白英，梁丽芳.面向新工科的高校创新型人才培养路径探究[J].高教学刊

注：本论文受陕西服装工程学院教改基金项目资助（项目编号2020J003）