前言：每一门语言的学习都与学习环境密不可分，教师有责任为学生营造浓厚的学习氛围。传统教学对学习氛围的营造停留在教师课堂讲授，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。经过广大专家学者的积极探索和深入研究发现， 情景教学法能够为学生营造良好学习氛围，增强语言的代入感，从而促进同学们的日语学习在“听”“说”“读”“写”“译”每个层面全面发展，对于提高日语教学质量具有保障作用。

关键词：情景教学、日语、激发兴趣、广泛学习

一、当前日语教学现状

当前国际形势下，随着社会对具有日语综合能力人才的需求逐步扩大，日语学习者迅猛增加，日语教育事业蓬勃发展。迄今为止中国开设日语专业的大学已高达419所，各地高中也掀起开设日语课程的潮流，但是人才需求数量和人才培养质量之间难以平衡。

1.语言环境导致日语学习起步晚

每个人周围的语言环境都是复杂多样的，会受周边人说话行为习惯、地域性方言、社会网络流行语、国家不同语言种类影响，这些相互交杂的语言环境在无形中会控制并塑造人们的说话行为习惯，这种行为便是自然情景影响的体现。这种自然情景影响就像干细胞一样，虽然可能会让人觉得极其普通且没有功能性，但实际上有巨大的分化增长潜力。此外，受国际第一通用语言影响，我们从小接触的语言除了汉语就是英语。排除沿海发达地区及中高知识分子家庭接触学习日语，在大学之前接触日语的学习者占比较少，接触日语的无非是一些日本动漫、日剧爱好者。但是由于没有日语的认知基础，看过之后也只不过是浮光掠影，只能记住几个风趣幽默的单词和几句朗朗上口的短句。真正开始接触日语莫过于大学选择日语专业或者其他专业零基础日语爱好者学习日语，明显突出国内日语学习者学习起步时间较晚。此外，大学时间短、课程少，大学又是一个半社会场所，除了学习日语之外，还要忙于考证和参加各种社会交流实践活动，真正学习日语的时间相对于英语和母语而言较短。总而言之，国内日语学习者学习日语不仅起步晚而且时间少。

2. 教育模式阻碍日语综合能力发展

“日语综合能力”讲究的是综合，要求日语学习不单单是课本知识的掌握，而是要求听、说、读、写、译全面发展。受传统教育模式影响，教师根据考试大纲将教材内容以固化的讲授法教习，学生进行机械化接受，讲求一味死记硬背，无需进行过多独立思考。此模式固定单一且枯燥无味，容易导致学生在学习过程中逐渐丧失兴趣，而且削弱了学生独立思考探索的能力。加之由于考取证书应试教育模式导致日语教学内容以语法、阅读、写作为主，会话和听力为辅。且日语的学习应用和交流机会局限于课堂，日语口语练习实践机会少之又少，缺少与其他国内外日语专业高素质人才的交流合作平台。导致培养出来的学生应试能力高，但是听力与口语表达能力与之相脱节，从而阻碍了日语综合能力的发展和应用型人才的培养。

二、情境教学法应用于日语课堂教学中的规划

情景教学法是一种提高教学质量和人才培养质量的行之有效的方法，即讲授者有目的地引入或创设生动具体的场景作为辅助，为语言功能提供充足的实例示范，引起学生的体验关注，培养学生善于搜集和整理信息的能力，使学生能够更好地理解并强化记忆所传递的知识信息，从而促进学生的心理机能能够得到发展。300多年前的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了学习知识并非是抽象的，而是一个形象具体的过程，如果仅靠听取信息掌握到的知识可谓是结草之固，不堪一击。那么这就意味着必须要让学生构建完整的知识体系来促进学生在形象具体的感知中对虚无抽象的理性发生顿悟，从而加深学生对知识的理解记忆并对知识进行灵活掌握运用，达到建筑牢固的知识体系根基并发掘更广泛的学识才能达到的目的。

1. 课上应用规划

情景教学应用于日语教学需要有一个循序渐进的过程，以学习教材一个完整的单元课堂为例来说。首先是单词、语法模块，教师可以将所学单词、语法揉入短句中，有目的而巧妙地为学生创设具体、有趣的语言环境，将学生带入日常生活现象或者营造有趣的语言氛围中，在增强语言的代入感的同时能够让学生获得学习体验感，加深学生对讲授材料的理解与记忆，从而提高学习效率。零碎的单词、语法学习完毕后，紧接而来的就是文章阅读模块，教师可先充分采用多媒体引入网络资源来呈现文章场景，引导学生团队协作对文章人物、事件、感情、背景、环境等要素进行深度把握，让学生获得参与感。哈佛大学的表演课程提出：一个人在社会群体中的幸福感取决于他的参与度。这就意味着情景教学可以提高学生的参与幸福感，从而激发学习热情，加深对整篇文章的理解。接下来便是听力会话模块，教师可以通过模仿录音、会话训练、提问问题并让学生进行辩论、 反复试听等形式来强化听与说的训练，在无形中培养日语语境，提高听力和口语表达能力。最后就是作业练习模块，教师可以先让学生进行分组讨论问题，然后给出标准答案，并收集整理学生错误和疑惑不解的题目进行详细分析讲解，让学生对错题进行记录总结和记忆。这样能够精准掌握学生知识点的薄弱处并对症下药，充分补足对所学知识认识不足的短板，奠定坚实的日语知识基础。

2. 课下应用规划

鉴于个别同学学习意志力低和学习意愿不统一的情况，课下应用规划需要教师对学生设疑启思，引导学生自觉主动地探索更深入的文化层次。古人云“学起于思，思起于疑”。也就是说问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。这就意味着在情景教学中，教师要做到设疑启思，培养学生的主体意识，释疑解惑，培养学生的探索创新能力和组织知识能力。教师可针对教材内容延伸，对相关文化背景设置疑问让学生自主探索，推荐其文化背景下的相关影视剧让学生鉴赏，并探索整合共性特点组织成属于自己的知识。然后学生用日语写读后感、梳理文章梗概和发表观点想法的方式来巩固所学知识。另外教师可定期引导并动员学生团体举办日语话剧、日语演讲大赛、学习成果交流等活动，让学生利用自己的肢体、语言、感受力和想象力将知识演绎表达出来。在活动锻炼过程中既可以大幅度提高学生的参与幸福感以调动学习日语的积极性，增强肌肉记忆深度把握文化知识，又能锻炼学生之间相互学习和交流沟通的能力，提高口语表达能力综合素质的发展，对日语学习大有裨益。

总之，情景教学应用规划有助于帮助学生构建完整、牢固的知识体系，在提高教学质量同时又提高学习效率，不仅能加深学生对教材单元每个模块知识的理解与记忆，又能提高学生课外综合素质水平。

三、情景教学法对日语学习的影响

1. 激发学生学习兴趣，调动学习的积极性

在现代社会网络发展背景下，世界各国文化潮流不断交流碰撞，尤其是与我国一衣带水的日本，吸引了我国很多年轻人对其美食、动漫、音乐产生浓厚的兴趣，从而引发了新时代的年轻人对日本文化的狂热追捧潮流，例如“卡哇伊”“周边”“萝莉控”等日语网络流行语融入日常对话;《名侦探柯南》等脍炙人口的作品受到中国青少年一代广泛的追捧，这都印证了日语正慢慢融入年轻一代的生活。教学者可以紧跟时代的潮流，运用情景式教学模式以学生追捧的日本潮流文化为切入点带入课堂，既能创建和谐师生关系，又能让学生对日语学习产生浓厚的兴趣，增强学习的欲望。由此可见，情景教学方法能够最大程度的满足学生在学习期间对日语学习趣味性、直观性、多样性的需求，进而加强学习意愿，可以真正意义上实现行之有效的教学实践。

情景教学模式要求教师创设明确且有趣的教学规划，循学生主体性从学生感兴趣的点切入，利用多媒体设置多样化教学方式进行授课，例如采用图片、实物、视频等来进行情景化展示;或者利用角色扮演、游戏等进行情景化演练;亦或者设置主题让学生自主探索归纳进行情景化实践。这样的教学模式能够加强教材与生活的联系，提高学生对讲授内容的关注和理解，从而激发对知识的欲望和兴趣。就如赫尔巴特在其著作《普通教育学》中提出的“兴趣是内心活动的一种非常积极向上的状态。”因此当被教育者能够产生对学习的兴趣时，其学习欲望才会被激发，进而可以爆发无尽的潜力高效的掌握学习技能。由此可见，情景教学模式能够极大的活跃课堂气氛，让学生在学习日语的过程中产生获得感和自豪感以增强学习的意志力，从而调动其主动学习、自主探究的积极性，在潜移默化中激起学生对日本社会文化的了解兴趣，奠定学生日语学习基础的同时提高其思想深度及文化素养。在这样的教学模式下，教师不再是课堂的主导者，学生也不再是机械式、填充式学习的被动者，而转变成为了课堂的参与者、设计者。这种和谐且灵活有趣的课堂才是最理想的课堂。

2. 引导学生广泛学习，开阔学生视野

英国教育家斯宾塞曾说过：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶”。传统日语教学模式导致学生学习只局限于课本教材，课堂上循规循距、按部就班的接受教师输出的知识，导致学生可能对学习产生厌恶心理。情景教学法作为一种改革传统教学方法的新教育方法，能够在激发学生学习兴趣，促进学生广泛学习，开阔学生视野等方面做到面面俱到。

情景教学模式要求教师在课堂上转变教学观念，从教学目标出发，切合学生实际、围绕教材创设情境，通过多媒体向学生展示教材相关视频及图片，做到不局限于课本内容与语言本身的讲授。这种教学方法不仅能让学生接收到教材所传达的知识信息，培养其自主学习能力;还能够引导学生自主查阅了解日本风土人情、社会文化，培养其开拓创新能力，促使其探索日本人所追求的理想价值观念及背后所蕴含的文化底蕴，增加其文化知识储备。由此可见，情景教学模式是重视满足学生情感需求，集直观性、启发性、情感性、广泛性于一体的教学模式。此模式应用于日语教学中不仅能培养学生自主学习能力，还能引导学生广泛学习、勤于学习。常言道，学然后知不足。善于学习的人，学得越多越能发现自己的不足之处，于是会想法设法充实自己，完善自己，随之视野更加开阔，思维更加发散，思想更加解放，从而培养学生剖析和解决问题的能力以及活跃创新思维、交流合作、主动学习的能力，促使学生建立更完善的日语知识体系。

3. 提高综合文化素质，促进听说读写译全面发展

“听”是交流的前提，“说”是交流的基础，“读”是交流的发展，“写”是交流的延续，“译”是交流的升华。它们之间紧密联系构成一门完整的语言，任何把它们孤立和割裂开来的想法都是错误的。语言学习的目的在于运用和交流，但是由于教育模式的影响，教师习惯性注重提高学生问题解答的能力，而忽视对学生的听、说能力的训练提高，因此导致听力、口语成为大部分日语学习者的短板，而情景教学方法在提高综合能力方面具有得天独厚、无与伦比的优势，能够极大的加强学生对日语语境的认识、理解及运用。

情景教学法要求教师在课堂上立足于教材内容本身，通过模拟场景对话的方式将歌曲、朗诵、故事等趣味环节引入课堂，有助于学生快速准确地获取有效的信息，加强对内容的深度分析把握，提高对日语语境的理解与记忆。同时要求教师设置疑问引导学生养成自主探究、合作交流进行解疑答惑的良好习惯，让学生通过思维碰撞来发现自身的不足，然后对不足之处进行梳理归纳总结，创建完整的知识体系。此外，教师可以通过举办“日语角”让学生之间用日语相互交流能够练习学生的听力和口语表达能力;通过举办日语诗歌朗诵大会能够提高学生的朗读能力;通过举办作文大赛能够锻炼学生的写作能力;通过举办翻译作品大赛能够提升学生的综合知识运用能力。这些举措共同建立起一个立体式、系统性的培养运作模式，能够全方位、多角度的给学生提供真实有效的日语实践机会来提高日语听、说、读、写、译综合能力的发展，促进学生成为具备知识、能力、素质的综合应用型、全能型人才。

四、结语

总而言之，当今社会日语作为一门实用型且需求量逐渐增大的语言应该被受到重视，采取切实措施对其发展改善迫在眉睫。情景教学法作为一种改革传统教学法的先进手段，是经过实践证明切实有效的课堂教学方法，能够极大的激励、鼓舞和唤醒学生学习的意志和动力，从而最高效地发挥教学作用，让学生掌握日语知识的同时激发其学习日语的积极性，使其发掘出巨大潜力，让学生在快乐的学习体验中获益良多，进而逐渐向综合型应用型人才转变。因此，情景教学法在日语教学中的广泛普及指日可待。

参考文献

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