摘要：在“互联网+教育”的背景下，基于网络教学平台的混合式教学结合了线上教学和线下教学的两种优势，成为了高校教学改革的必然趋势。本文以高职《大学英语》课程为例，阐述了依托超星学习通平台在高职公共外语教学中实施混合式教学的实践，说明了混合式教学模式在整合教学资源，提高学生学习兴趣，提升课堂教学效率和教学质量方面的作用。

关键词：混合式教学;超星学习通平台;教学改革;课堂效率;教学质量

一、前言

随着现代教育教学理念的发展，传统的以教师主导的“一言堂”的填鸭式教学方法因其不利于学生内化知识及提升能力而受到广泛质疑。随着“互联网+教育”的兴起以及移动设备的普及，网络教学成为可能，并且随着疫情发展，已经成为各个高校课程教学的常态模式。混合式教学模式结合了线上教学和线下课堂教学的两种优势，近年来受到广泛关注，并在各高校迅速推广，引起教学的深刻变革。

二、基于超星学习通平台的混合式教学模式实践

本文以湖北财税职业学院《大学英语》的教学为例，对依托超星学习通平台开展混合式教学实践进行阐述。

（一）课程分析

《大学英语》是高职公共必修课，旨在提高学生英语语言知识和应用能力，服务学生专升本升学需求以及后续职场沟通需要，是理论+实践的课型。由于传统教学方式的限制，使得课堂讲授挤占了学生的互动讨论与答疑解惑的时间，不利于知识的吸收，也不利于能力培养。所以，亟需改革原有的教学模式和方法，提升课堂效率，活跃课堂气氛，从而提高教学效果。

（二）教学资源准备

为了开展混合式教学，教授本门课程的所有教师组成一个教研团队，对课程教学所需的资源进行了收集整理。

1. 课程资源库。整理本课程所有教学单元的教案、PPT、音频和视频，以及网上大学英语慕课资源、与单元主题相关的视频资料，统一进行汇总梳理，分门别类供教师使用。

2. 随堂练习/测试题库。根据每单元教学内容，设计多种题型备用。这些题型覆盖面广，侧重训练学生的听说、词汇量、语法、阅读、写作和翻译等能力。教师可以根据教学进程和学生掌握情况，发放练习或者测试，检验学生学习成果，巩固所学知识。

3. 课后作业/试题库。本课程是理论结合实践课型，除了语言知识，学生的英语应用能力也是教学重点之一。依据相应的教学内容和教学任务，设置每单元课后任务，包括口语练习任务。

（三）混合式教学模式

1. 课前充分预习

教师通过超星学习通提前向授课班级发布课堂教学任务，并解锁对应的课程资源，要求学生通过手机端或电脑端进行查看与学习，并收集学生在预习环节遇到的困难，以调整实际课堂教学进度。

2. 课中实时反馈

在学生预习反馈和问题收集的前提下，教师在课堂上可将重心从讲授新知识转移到对重难点的详细解读，并能针对共性问题进行答疑解惑，同时留有更多的时间以供学生练习并针对不同层次的学生进行一对一的辅导。

3. 课后巩固练习

混合式教学强调全流程管理，在课后也需要学生完成相应的作业任务，以保证知识的获取与消化。通过互联网技术，教师一方面能通过超星学习通的“作业”模块，利用各种终端进行无空间限制的作业批改，及时获得学生的学习反馈情况;另一方面超星学习通的实时聊天和班级群聊功能可使得师生间跨时空的无障碍沟通交流。

（四）线上线下教学内容选择原则。

本课程教学模块包括听力、口语、阅读、写作和语法几个部分，线上和线下课时比例为1：3。如何选择线上教学和线下课堂教学内容，不能简单以教学模块划分，而是需要根据学生基础和学习特点，细分出适合放在线上自学的内容，以及适合课堂教学的内容。根据教研团队的综合考虑，确定了线上线下教学内容选择的标准：把理论讲解部分放在线上，避免理论教学占用大量课堂时间，让课堂上操练时间变多，在课堂上进行讨论、练习、实践、答疑等互动活动，提升对语言的掌握程度。线上线下要一体化设计，要对每单元的教学内容做一个整体规划，做好线上线下教学内容安排和衔接，做好资源共享，具体教学由教师在大原则下因材施教。

（五）教学过程控制

使用超星学习通网络教学平台，可以实现对学生学习情况和教师教育过程的监控。相对于之前对学生学习情况的模糊的感觉式的评价，使用平台的“统计”功能可以及时将学生学习情况进行量化评估。例如，通过学生自学视频任务点的情况统计，及时督促未完成学习任务的学生按时完成。通过作业分数列表，可以掌握全班学生的掌握程度，可以通过点击学生的作业，统计出普遍没有掌握好的知识点，便于后期纠正。教师也可以通过平台自带的课程评价体系，发现课程建设和教学中的不足，及时纠正。过程控制极大提高了教学效果和质量。

（六）评价方式革新。

混合式教学具有学习场所不固定、教学手段多样化等特征，对学生的自律性及主动学习能力要求较高，如果没有一套科学合理的教学质量评价体系，就不能很好的激发学生的学习兴趣，那么混合式教学也就流于形式。传统的评价体系是以终结性考核为主，不注重平时的学习过程，从而导致学生不太重视平时学习积累，学习质量不高。混合式教学考评体系需要兼顾过程性考核和终结性考核，将评价类型、评价节点、评价内容、评价主体等方面纳入考评体系进行综合评定。在遵循学院的硬性评价比例之外，要根据课程特征合理确定指标权重，引导学生更加注重学习过程，从而提高学习质量。

三、混合式教学的效果

通过在《大学英语》课程教学中实施混合式教学，教研团队普遍认为混合式教学达到了之前传统教学难以达到的效果.

（一）拓宽了英语学习的广度和深度。

线上学习阶段对于混合式教学对于拓宽学习的维度非常重要。教师在课前收集整理的教学资源内容丰富，通过网络课程通知推送给学生，学生课前进行预习，即可以了解单元内容，又能拓展相关知识。学生提前预习每单元的理论教学内容，为课堂教学留出更多时间进行讨论、实践、答疑等互动活动，设计以学生为中心的课堂任务活动，在教师的帮助和指导下，让学生将课堂任务以PPT展示、演讲、思维导图等形式展示出来，从而完成知识的内化与构建，拓展英语综合能力的应用。

（二）提升学生学习参与度。

网络教学平台为教师提高了众多调动学生参与度的工具。线上测试、网络互动讨论、投票、选人、抢答、留言板等方式，能让所有学生在同一时间参与进来，克服了之前教师每次只能检查一两组学生掌握情况的弊端。平台的“统计”功能也能让教师及时掌握学生动态，调整教学策略，激发学生学习兴趣。

（三）提高了课堂效率和教学质量。

通过课前预习、课中互动和课后巩固三个环节，既能完成教学任务，又能让教师在课堂上真正做到理论与实践结合的教学，学生应用能力得到提高。通过平台学生学习情况的监控，改变了以往以考试卷面成绩一锤定音的局面，让学生更加注重学习过程，从而提升了教学效果。众多平台工具也为教师督促学生全面参与学习提供了便利，提高了课堂教学效率和效果。

四、结语

基于超星学习通平台的《大学英语》课程教学质量有了明显改善，课堂气氛变得活跃，学生参与面广，学习积极性增强，扩展了教学的空间和时间。混合式教学实现了线上和线下资源的有机融合，优势互补，实现优秀教学资源的标准化、流程化、互联网化，强化课堂互动，提高课堂教学效率及质量，是教学改革的一个好的切入点。

参考文献：

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