摘要：随着网络和信息技术的日益成熟和我国国防建设事业的进一步推进，越来越多的高校教育工作者开始重视起在国防教育方面对网络与信息科技的引入与应用，一系列与之有关的教育理念和策略也相继应运而生。基于对以上趋势和事实的认识，笔者将结合个人工作经验和有关研究成果，以案例分析和文献调查为主要手段，围绕“‘互联网+’背景下的高校国防教育相关思考”一题撰文，并分别从高校国防教育“网络化”和“数字化”的意义、现存问题以及具体优化策略等角度出发提出一些个人看法，以期能够给诸位的工作改良带来一定的灵感和帮助。

关键词：“互联网+”;高校;国防教育;思考

高等院校是连接“教育”和“社会”的直接“中转站”，也是学生知识与技能体系、道德认知体系、社会情怀体系实现最终确立的园地，理应在教学活动的组织开展方面表现出更强的功能性和效果性。除此之外，高等院校学生也是我国的重要兵源群体，同时还是参与国防建设、服务国防发展的一支生力军，能否建设起有质量、有效率、有高度的高校国防教育系统，直接决定着我国国防事业的兴衰成败。在过去一段时间里，由于诸多方面原因的影响，很多高校教师在开展国防教育时习惯于沿用传统的教学模式，未能真正认识并有机引入网络和信息技术在这一领域教学组织工作中所具有的多维讯息呈现、海量资源获取、跨空间教学组织和交互呈现等优势价值，从而在客观上迟滞了工作效率、质量的提升进度。由此可见，若要在更大程度上实现国防教育工作的实质性完善，高校教师就必须要重视起对网络和信息技术的精准开发。

一、依托网络和信息技术促进高校国防教育发展的意义

相较于其他方面的教育工作而言，国防教育无论在重要性、内容性、紧迫性还是应用性上无疑都表现得更加突出。高校学生在进行国防学习的过程中需要接触并有效吸收更为丰富的理论知识和更加多元、复杂的技术内容，这就需要教师设计并应用在信息呈现的数量、速率、形式种类、内容广度等方面更具优势的教学手法和工具，而这些要求恰恰是网络和信息技术的长项所在。

（一）具化知识表现形式，使学生形成形象化认知

虽然已经完成了身心方面的成长发育并具备了比较良好、丰富的知识基础和学习经验，但是必须要看到的一点是，对于绝大多数的大学生来说，“国防”仍是一个相对神秘且陌生的领域，自己在其他方面的学习经验和认知习惯很难被完全套用在国防学习上;此外，国防教育必然会涉及大量具有较强抽象性和理论性的知识内容，这些对于非对口专业的大学生也会造成很大的理解、认知难度。

信息技术的一项重要应用成果就是多媒体技术，能够通过多种不同形式的信息类型将资讯内容表现出来。通过对网络和信息技术的有机运用，高校教师可以在进行一些重点、难点内容教学时，利用多媒体技术将知识、技能信息以图片、音频、视频乃至更为高端的伪实景等更具感官作用效力的方式展示给学生，使学生得以形成直观、生动、准确的学习成果，从而促进教学工作的进一步优化。

（二）丰富知识表现环节，使学生形成过程化认知

需要承认的一点是，无论在哪个教学阶段，我国的课程教育在总体上呈现出了比较鲜明的“结果认知主义”色彩——即教师以引导学生认识并理解、记住最后的结果为主要乃至唯一目标，对于结果的形成和推导过程则关注较少。正如笔者在上一点中所提到的，国防教育中的很多知识都有着相对复杂的构成体系和作用路径，这些都不能通过简单的“结果主义”教学来引导学生形成“货真价实”的学习成果，否则便会让国防教育的成效大打折扣。

凭借网络和信息技术的深度应用，高校教师可以将一些体系性或框架性比较明显的国防知识点通过动态视频或者虚拟程序的方式展示给学生，让学生凭借这些资源来对目标内容的形成、作用、演变和发展过程形成跟进认知，准确而牢固地理解、掌握其中的各项环节，最终实现“化零为整”的立体学习成果，让学生对学习成果的认知和应用更具体系性、层级性和可靠性。

（三）拓展知识表现维度，使学生形成体系化认知

随着社会各项事业的不断发展，每一种知识的组成内容和应用方向都得到了极大地丰富，而对于这些内容、方向的学习也必然要被融入到对应知识教学的任务当中。国防教育是一项宏大的工程，其中所包含的所有内容在具体理解、应用过程中都会呈现出多种形式，这就会导致大学生在进行国防学习时会面对更为艰巨的任务，进而很容易导致他们学习质量和效率的下滑。

在网络和信息技术的“加持”下，高校教师可以在国防教育过程中依托有关技术、软件或设备在信息的综合呈现方面的突出优势，引导学生凭借海量的网络案例资源和具有较强场景还原效力的成像技术来为他们构建起一幅肉眼可见的知识内容关系导图，让学生在这种一目了然的状态下完成对多元国防知识、技能信息的“提纲挈领”式的掌握，在客观上大大提高了学生的学习效率和质量。

二、当前网络和信息技术融入高校国防教育方面所存在的问题

尽管网络和信息技术在高校国防教育中所能发挥出的重要作用已经在理论层面上为绝大多数高校教师所认识并认同，但是不可否认的是，在实际执行层面上，仍旧有相当一部分高校教师没有真正将这种作用充分发挥出来，而这一认知短板的存在又必然在客观上催生出诸多具体的工作问题，其中最为主要的可以被概括为以下几个方面：

（一）资源老化、固化现象严重

众所周知，一个国家的国防建设必然在很大程度上体现出这个国家社会各项产业——特别是科技研究产业的最高水准，这也就意味着真正有质量的国防教育必然要在教学资源和信息的更新上体现出最强的实效性。但是通过笔者一系列的调查走访不难发现，有相当一部分高校教师在开展国防教育时，并没有真正发挥出网络和信息技术在资讯获取速度、范围和容量上的巨大优势，依旧沿用着本世纪初乃至上个世纪末的老旧资源，同时在对这些资源、信息的开发和利用方向上也存在着很大的比重失调问题。

在这些问题的影响下，学生必然无法对当前我国国防事业的建设情况、发展方向和未来的发展格局形成正确、全面地认识，那么国防教育的工作成果也就会在价值层面出现严重的“缩水”，同时还有可能因为教学内容和学生个人所了解到的国防信息存在较大的“信息差”而使学生对院校国防教育的意义、水平产生质疑，这些都不利于高校国防教育工作的有效开展。

（二）生本理念落实不充分

高校学生已然成年，并且都经历了十余年具有一定质量的课程学习，可以说已经具备相对成熟的开展独立思考、自主探究活动的能力、意识条件，同时在这一方面也有着比较突出的主观诉求。然而一方面由于国防教育自身所具有的复杂性和重要性，另一方面也由于对学生学习意识、能力的负向误判，很多高校教师在进行国防教育时仍在不同程度上沿用着“师本位”的片面思维，没有对网络和信息技术所创造的交互式学习平台、资源进行实际性的开发和利用，使国防教育课程演变为教师的“单向输出”舞台。

受到这一模式的影响，学生们在国防学习课程上经常处于被动地位，一来无法结合自己的学习成果和既有国防认知开展具有自主效力和能动性的思维拓展，二来也很难就个性化问题和教师进行互动交流，同时还会因个人表现意识无法被满足而产生课程倦怠感，从而让国防教育的实际成果很难得到进一步的扩大和优化。

（三）教学工作未能实现立体化拓展

国防教育是一个内涵非常丰富的概念，其中不仅涉及对我国国防科技成果的介绍和国防技战术理论的研究，同时还包括国防历史学习、正确国防观念培养以及爱国、强军思想的树立——甚至从某种意义上来说，后者才是国防教育的核心组成。一部分高校教师在进行国防教育时，常常下意识地忽略了网络和信息技术凭借讯息呈现多元化优势而在学生感性思维塑造方面的突出作用，将“技能点”过度集中到对国防技术层面内容的讲解中，未能对学生国防“软素质”的培养做出应有的考量。

由于这一现象的存在，学生的国防学习将无法得到正确而有力的思想引导，所学到的技术层面的知识、技能很难在思想的统一作用下形成强劲的认知和应用合力，这就很可能使学生在经过国防教育后仍旧无法形成立体性、综合化的现代国防理念，从而在自身国防素养的提高上与预想标准表现出较大的差距。

三、依托网络和信息技术促进高校国防教育发展的具体策略

将网络和信息技术充分应用到高校国防教育中并不是一个“点”式的工作，而是需要一整套富有执行价值和效果性的策略作为支撑的，更需要有关教师在实际教学中不断思考、磨合、发展，同时要在这个过程中实现多种策略之间的效果渗透和载体、资源共享与共融。在笔者看来，这一项工作地执行具体可围绕以下几项主题进行：

（一）利用“大数据”技术完善对学生学情的精准把握

“因材施教”是为所有教育工作者所认同的至理，自然也同样适用于高校的国防教育工作。高校教师在开展国防教育之前，应当首先对每个学生的知识基础、理解能力、认知思维以及性格等方面的条件进行充分调查，并结合这些信息为具有不同情况的学生制定对应的教学计划。在执行这一项工作时，高校教师可以利用“大数据”技术来完成，将学生上述方面的信息录入到计算机中，并通过数据软件设置包含“知识容量”、“知识维度”和“知识侧重”等在内的预设宏，而后将这些内容和预先准备的网络资源库做数据匹配，从而完成对分层教学方案和练习计划的“一键生成”。

例如在带领学生学习“三防”方面的知识内容时，教师可以通过线上渠道邀请学生填写一份“三防”知识问卷，而后根据系统回收上来的作答情况对每个学生的整体得分、失分分布进行数据分析、统计，进而整理出每个学生的综合档位和短板分布，以便为电子题库的差异建设提供参考。

（二）利用多媒体技术完善课程信息的展示效果

若要让学生形成准确而深刻的知识印象，教师首先要做的就是要让学生获得最基本的感性意识——也就是先要让学生明白“什么样”在让学生理解“有啥用”。在这个过程中，高校教师可以将一些具有较强理论性的国防知识用多媒体设备展示给学生，具体以图片、视频等方式来从微观和具象化的角度做讲解，进而使学生的认知成果更具质感。

比如对于“航母战斗群”这一概念的讲解，教师可以通过PPT或者视频软件，将网络上的相关资源整合成动态的视频，为学生具体展现航母战斗群中不同舰艇的数量以及常规阵型搭配，并可结合一些国家航母战斗群的真实航行舰位来加以佐证，同时也可根据一些应用航母作战的真实战争的影像资料来反映航母战斗群在现代战争中的作用，等等。

（三）利用交互软件或平台开展生本国防教育

“学生是学习行为的主体”，这是放诸四海而皆准的道理。高校教师在进行国防教育的过程中，可以借助交互式软件或者平台，利用一些具有对话模块的资源来组织学生以互动的形式参与到课程的学习和训练当中。在这个过程中，高校教师首先要注重对资源内容的选择，保证其与目前阶段的教学内容和学生的理解、学习情况具有较高的适配度;其次要在互动模块的设置上把握好时机，既体现出对学生“瞬间记忆”性的利用，又能够在一定程度上巩固学生的前段知识认知成果。

例如在完成有关我国“军改”方面的教学之后，教师可以组织学生利用学生机观看一段总结本课知识内容的视频，并可在视频中结合回顾的知识点弹出一些具有不同选项的对话框，让学生根据自己的认知和记忆来完成选择并触发不同的视频内容。此外，教师还可以在这些视频当中加入拟人化的互动角色，让学生的人机互动练习更具趣味感。

（四）利用网络影视资源培养学生的国防观念和爱国热情

对于学生国防观念和爱国情怀的培养是国防教育的重要内容。对于这一项工作的开展，高校教师不妨依托丰富的网络资源，搜集一些介绍我国国防建设成就或者杰出国防建设者的影视资源并组织学生观看，通过具体的情节演绎来细致塑造学生基于国防事业的正确思想价值观。如果条件允许，高校教师甚至可以利用远程平台和一些优秀的国防工作者“连线”，邀请他们为学生主持一次线上报告会，为学生的国防科技认知、情怀塑造提供更为强劲的助力。

比如，教师可以带领学生观看《横空出世》等反映我国建国初期国防建设故事的电影，并对片中所出现的角色及其原型做图文介绍，还可通过有关纪录影片来对这些信息做进一步的还原讲解，等等。

结束语：

科技是推动社会进步的重要驱动，而教育的发展必然也要从科技成果中汲取源源不断的能量和灵感，这样才能够成为各项事业高速建设的智力来源。高校教师要真正意识到这一点，在开展国防教育工作的过程中充分发挥出网络和信息技术的多元优势，不断优化国防教育知识、理论和具体技能的呈现形式、输出渠道、展现方式和作用维度，让学生能够从更高层面完成对国防知识体系内容的理解、吸收和有效运用，同时树立起学生正确的国防价值观和国家安全意识，从而为学生国防素养的进一步提升以及高校综合教育事业、国防建设事业的并项发展提供有力的保障、做出卓越的贡献。

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作者简介：蔡宗坚（1983.08），男，汉，广东广州人，大学本科，硕博连读在读，广州工商学院通识教育学院，讲师，  研究方向：军事学、国防教育。