摘 要：劳动教育是将立德树人贯穿在建设高质量教育体系中的重要载体，与其他“四育”一起各尽所长，共同发挥“五育”综合育人功能。劳动教育在我国教育改革实践中面临的最大问题是自上而下式的改革中没有将“劳动”和“教育”相结合，实施过程既缺乏精心设计的课程体系也缺失丰富深刻的内涵渗透，改革效果收效甚微。究其根本原因是劳动教育课程实施过程形式化、碎片化和边缘化，因此提出以劳动教育课程跨界融合、协同共育实现人才全面全能发展。本科层次职业院校承担着培养高层次职业技能型人才的重任，从着眼于学生的职业发展和全面发展的视角，综合运用教育理念更新、课程体系建构、专业师资配备和教育效果评价进行精准施策，在知行做合一的过程中实现职业教育高层次人才个性化发展。

关键词：本科层次职业院校;劳动教育课程;跨界融合;协同共育

职业教育本身就是一种劳动教育，重视学生的动手能力和实践技能习得养成，与社会生产和劳动实践紧密相连。著名教育家黄炎培先生在其职业教育理论体系中提出职业教育目的是“为个人谋生之预备，为个人服务社会之预备，为世界及国家增进生产能力之预备”;终极目标是“使无业者有业，使有业者乐业”[]。伟大的教育家苏霍姆林斯基通过大量的教育观察确信劳动在人的智力发展中起着特别重要的作用，他认为儿童的智慧出在他的手指头上，手和脑有着直接的联系[]。热爱劳动和双手灵巧的学生，不但善于思考与钻研，而且具备突出的逻辑思维和创新能力。

“以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美、以劳创新”是中国特色社会主义劳动教育的重要特征。党和国家高度重视劳动教育，针对新时代劳动教育面临的新挑战、新问题集中出台了一系列政策。2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，根据职业院校类型教育和学段特点，对职业院校劳动教育课程设置、内容要求和评价制度等量身定做了相应的实施意见，将劳动精神、劳模精神和工匠精神融入到劳动教育全过程。2020年7月，教育部《关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》指出，职业院校要将劳动教育全面融入公共基础课，要强化马克思主义劳动观、劳动安全、劳动法规教育。2020年9月，教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》明确要求要将劳动教育纳入职业学校人才培养方案，设立劳动教育必修课程，统筹勤工俭学、实习实训、社会实践、志愿服务等环节系统开展劳动教育。当前，本科层次职业院校审时度势，紧密结合社会经济环境变化和职业教育新发展要求，积极探索新时代劳动教育实施新模式，通过劳动教育课程改革强化大学生实现劳动教育树德、增智、强体、育美综合育人成效，推动本科层次职业教育高质量发展。

一、劳动教育课程存在的问题

在马克思主义的教育思想中，培养在体力、脑力上全面发展的人，以及“教育与生产劳动相结合”等，一直是社会主义教育实践的重要指针。新时代劳动教育在我国随着社会发展和育人环境变化面临着新挑战。

（一）劳动教育综合育人价值没有得到重视

在应试教育大教育环境背景下，社会、学校和家庭关注的目光往往聚焦学习成绩和升学率，并未从确保社会主义教育性质、促进孩子健康、全面发展的高度去认识劳动教育的重要意义，劳动教育的地位边缘化[]，对学生承担社会劳动、学校劳动和家庭劳动视而不见、轻描淡写，学生参加劳动的功利心较强，忽视了劳动素养养成在个人成长过程中发挥潜移默化的作用。学生没有产生共鸣感和认同感的劳动教育如同空中楼阁摇摇欲坠，徒有光鲜外表而没有实在内涵，无法生成综合育人价值。

（二）家庭劳动教育缺失导致家校合作收效甚微

现阶段中国家庭结构模式一般是一家三口或者一家四口，在校学生中独生子女占有相当大的比重，少子化家庭模式与我国实行计划生育政策之前多子化家庭模式相比差异显著。加之现代社会竞争激烈和学习压力加重，以知识学习为主的脑力劳动受到前所未有重视，占据压倒性优势。家长为了让孩子有更多的时间投入到学业中，将家务劳动代包代办，甚至将学校布置的劳动作业自我消化，让学生失去了锻炼机会，逐渐丧失了劳动能力，长此以往将会出现劳动价值观缺失带来的不良价值倾向。用文化知识的“富养”来换取劳动实践的“穷养”，将得不偿失，违背全面发展人的教育初衷。

（三）学校劳动教育没有建立起完备的课程体系

尽管国家出台了相关的劳动教育指导意见和实施纲要，但由于劳动课程开发由于缺乏顶层设计与规划，导致劳动教育课程设置在各个学段不连贯，实施方式也没有很好地衔接与兼容[]。在我国教育教学培训体系中，没有设立专门的劳动教育课程专业，没有培养专业的劳动教育师资，劳动教育目标、教育内容、教学师资等资源处于较为匮乏的境地。政策文件关于劳动教育内涵、意义的定位始终领先于学校实践，但却难以对学校形成足够、有效的牵引力[]。本科层次职业院校大多由高职院校升级而来，劳动教育课程实施还处于探索阶段，在写入人才方案时课程定位模糊，存在课程地位边缘化、课程内容缺乏新意、专业的融合互通不够、教学实施方式单一化、评价方式功利化等问题。

二、劳动教育课程跨界融合与协同共育的价值

随着劳动走向分工，人类发展走向合作，教育逐渐分化成以发展大脑思维为主的普通教育和以发展动手操作为主的职业教育两种类型。职业教育培养的学生以动手实践能力见长，在人们传统观念中往往是体力劳动者的代表，殊不知真正的劳动其实是手脑并重的统一体。迎着国家职业改革春风发展起来的本科层次职业院校，将实现人才培养学历和技能并重，实现学生职业生涯良好规划和享受高质量幸福生活。

（一）坚持全面发展和个性发展统一

劳动教育要实现本体价值和综合育人价值为总体目标，既要让学生获得专业劳动知识与技能，又要养成创新型劳动思维，更要立足于树立正确的社会主义劳动价值观。人的发展是一个不断从共性走向个性的过程，教育的高质量最终是为了实现学生的个性化、多元化和创新型发展。本科层次职业院校在进行劳动教育课程设计规划时要以上述三维目标作为依据，从认知结构、性格特点及成长经历等方面进行综合考量，针对学习者个体差异进行精准施策，以满足劳动教育在共性要求下的个性化学习。

（二）坚持知识掌握和实践能力并重

从教育类型来说，职业教育与普通教育最大的不同就是以动手实践为主，强化劳动专业技能;从生源特点来讲，目前职业院校的学生知识学习和能力普遍较弱。利用劳动来培养学习困难儿童和少年的智力，吸引他们参加要掌握复杂实际技能和技巧的工作是苏霍姆林斯基劳动教育的重要观点。教育的筛选功能和育人功效对学生进行了初步的分类，职业院校的学生要通过劳动实践弥补理论性知识的不足，从而促进他们智力的发展和学习能力的提升。任何一种新技术革新和新手段实现，都离不开知识的积累和创新，单纯脱离知识讲技能和脱离技能说知识都是违背教育规律的。

（三）坚持五育并举的综合育人价值

学生德智体美劳全面发展，既是全面贯彻落实党的教育方针的必然要求，也是素质教育的基本内涵[]。新时代我们重提劳动教育，将劳动教育放在相当重要的位置上，就是要顺应社会主义教育对“为谁培养人，培养什么样的人”的有力回答，目的在于通过“融合”“渗透”的方式促进学生德智体美劳全面发展。劳动教育与其他四育是一个综合育人的整体，承担着不可替代的育人功能，发挥着独特鲜明的育人成效。劳动教育的基础性和主导性地位不能动摇，同化教育过程，增强教育效果，回归育人初心。

三、本科层次职业院校劳动教育课程跨界融合与协同共育建设途径

随着大数据、人工智能等新兴技术的发展，职业院校紧跟建设创新型国家发展要求，与行业前端企业深度合作，创新教育教学观念，深化课程体系改革，共享专业师资力量，完善实施效果评价模式。劳动教育课程走向跨界融合和协同共育，有效实现课程育人、活动育人和环境育人，充分促进学生多样性成才和素质全面发展。

（一）更新教育理念，统一思想认识。

一直以来，受应试教育功利性及工具化影响，劳动教育课程实施进程远远落后于智育，没有开设专门课程，几乎没有配备专业师资，劳动让位于学习的现象大大存在，导致人才培养目标发生了严重偏离。学校、家庭和社会对劳动教育认识片面，需要三方更新教育理念，统一思想认识，促进对劳动教育的认同感。

劳动教育与智力学习是相辅相成，互相促进的整体，智力学习强调从听说、读写、研究、实践（包括劳动）中获得知识、技能和价值观，重在吸收、内化;劳动强调基于现实需求，使用体力、脑力，创造价值、满足需求的过程，重在付出、奉献。在人生的每个阶段，劳动和学习都是不可或缺的部分，两者是一个充电—放电-充电的往复循环过程，如果将两者没有有机结合甚至完全割裂，严重影响育人成效。

从个体发展的角度和人类发展的进程来看，劳动具有不可替代不可复制的基础性地位，是健全人格、和谐家庭和稳定社会的基石。劳动促进了社会分工，使社会发展日新月异，使人拥有健康的身体和心态。学习丰富了时代内涵，让知识改变人生，将人推向新的发展高度。

（二）跨界融合，构建完备的劳动教育课程体系。

专业人才培养方案是教育教学工作行动指南，本科层次职业院校要紧贴时代发展和专业更新要求，根据学校专业特色并结合学生特点构建具有职教特色的劳动教育课程体系，实现“劳”的形式和“育”内涵的有机融合。将劳动教育课程作为必修课纳入人才培养方案进行统一考核，探索劳动教育与思政课程、专业课程、公共课程、创新创业课程的跨界深度融合，特别是将STEM教育核心理念即把各个学科不同的实践过程和精神内涵互相渗透，从而实现从学科课程水平到全面发展水平的递进发展，

各院校要充分发挥职业教育产教融合、校企合作的优势，适应科技发展和产业变革，适应劳动新形态变化，加强与行业、企业的紧密联系，掌握专业新动态、新形势，实行实习实训基地共建，精准对接岗位能力需求，创新人才培养新模式。让学生真正走出校园，走入企业，走上岗位，实地体验生产研发一线劳动过程，耳濡目染地让劳动精神、工匠精神入脑入心，由内而外生发出对劳动的认同感，培养学生正确的劳动关和就业观，让劳动贯穿于人生全过程。

要积极培养专兼结合的劳动教育课程专业师资，进行劳动课程研发，打造具有劳动教育示范的课程。劳动教育师资要指导根据不同年级学生特点指导学生参加科技创新、技能竞赛、社会服务等教育教学活动，将参加活动的时间纳入到劳动教育课程学分计算，将竞赛成绩作为劳动教育课程加分项，提升劳动教育课程的参与度和重视度，增强劳动教育课程吸引力。

（三）创新载体，与校园文化、社会实践有机融合。

大学本科教育教学改革是一个系统工程，需要进行整体设计、统筹实施和科学评价。苏霍姆林斯基强调，学校教育的主要任务是让学生做好参加劳动的准备，这绝不只是一个传授知识和技能的问题，更重要的是让学生在道德上做好劳动的准备，即热爱劳动，对某种劳动形成一定的经验，能够自觉地参加劳动，并有意识地确定自己从事某种劳动的志向。劳动教育要打破课程界限，将校园文化建设渗透劳动教育理念，在社会实践中真抓实干，融入劳动技能水平、劳动价值观形成和劳动精神的培养。

文化是不动声色的内化渗透，对人的教育和培养具有水滴石穿的持久性。校园文化建设要充分考虑劳动教育的积极作用，讲究氛围，注重内涵，创新活动形式，拓展教育渠道，以劳动教育带动学生专业发展、劳动精神培养及劳动价值观建立。依托学校专业优势和名师示范引领作用，成立名师工作室，通过与名师近距离接触及现场的仿真教学，观察名师日常工作学习，熟悉工艺技术及操作流程，感受名师对专业技术追求的精益求精，对事业的执着与坚守，获得深受直接的职业体验。多渠道引入社会力量参与学校劳动教育，邀请行业精英和技术能手走进校园，开展专题讲座，合作建立技能大师合作团队，实行“一课双师”的教学合作模式。

在校园内进行整洁教室评选、主题班会评选、文明寝室评选等，倡导积极劳动、劳动光荣的氛围，以身边榜样的力量带动全员参与、全员争先的良好态势;通过劳动技能竞赛选拔优秀学生参加各级各类比赛，通过劳动教育主题征文活动增强学生对于劳动教育的认知和认同，利用五一劳动节、学雷锋活动周等活动，号召学生参与具体的劳动形式，走进劳动者，全身心感受劳动光荣。

（四）以生为本，构建以学生成长性为目标的多元化评价体系

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出，要创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，彻底扭转学生评价中存在的以分数给学生贴标签等错误倾向。怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”[]。劳动教育是五育融合发展的基础，要科学设计评价体系，把握正确的育人导向。

劳动教育评价指标既要优化也要简化，同时要具备可操作性。本科层次职业院校劳动教育评价指标可以围绕劳动教育与其他四育的融合程度和对促进人的全面发展起的作用进行科学设计。针对不同年级学生通过采用合适的课程考核内容真正由低到高，由浅入深的让劳动教育入脑入心。一年级学生通过入学教育和思政课教学，树立正确的劳动观念;二、三年级学生通过开设规范的劳动教育课程，丰富劳动教育内涵，学习劳动技能和培养劳动习惯;四年级学生要以专业技能为基础，积极参与社会实践和顶岗实习，形成正确的就业观，为走向职业之路打下良好的基础。

新时代大学劳动教育是培养中国特色社会主义人才的重要抓手，是实现学校、企业和社会有效联通的重要载体。本科层次职业院校培养的高技能职业人才将是脑力劳动和体力劳动的综合体，是知识和技能并重的体现。劳动教育课程要在摸索中探索出适合学校特色的专业性教学体系，创新教育模式，拓展教学形式，丰富教学内涵，通过跨界融合和协同共育，实现本科层次职业院校劳动教育课程高质量发展。

项目来源或基金：本文系湖南软件职业技术大学2021年度新时代党建与思想政治教育研究会专项课题立项一般资助课题，项目编号：XSDY202106-YB002，项目名称：本科层次职业院校劳动教育课程跨界融合实践路径研究。

作者简介：彭玲（1982.9—），女，汉族，湖南湘潭人，硕士研究生在读，讲师，研究方向：教育管理。

参考文献：

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