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摘  要：随着信息技术的不断发展，互联网与教育的深度融合已经成为当前教育变革的重要趋势，同时混合式教学模式也已成为当前实施“互联网+”教育的有效途径之一。而混合式教学模式下教师的专业素养是影响混合式教学实施的重要因素。在此背景下，厘清混合式教学模式下教师专业素养构成，对高职院校推进混合式教学改革，培育混合式教学师资队伍具有重要意义。本课题研究分析高职院校教师专业素养的现状与问题，对高职院校混合式教学模式现状实证调研，研究混合式教学模式下高职院校教师专业素养的内涵、标准和范畴。从“互联网+”背景下的教师特征、知识结构、教学能力、教学资源与工具等方面探讨混合式教学模式下高职院校教师专业素养的培养途径。

关键词：混合式教学;高职院校;教师专业素养;培养途径

项  目：2020年度河北省教育科学研究“十三五”规划课题项目。（课题名称：混合式教学模式下高职院校教师专业素养及培养途径研究;课题类别：一般课题;课题批准号：2004339）

1  研究背景

随着信息技术的快速发展，互联网已经渗透到社会的各行各业，并逐渐与之形成了融合发展的态势，“互联网+”思维正是在此背景下形成的。2015年十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。同年，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（以下简称《指导意见》），这是推动互联网由消费领域向生产领域拓展，加速提升产业发展水平，增强各行业创新能力，构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。《指导意见》的出台加速了以知识经济、信息经济、服务经济为代表的信息社会的到来。

“互联网+”时代背景下，传统的学校教育模式正在发生变化。先前我们认为教育应当将学生集中到学校，对同一学习内容采用相同的教学方式。而在“互联网+”时代，这一教育模式正在发生改变。近年来，国家在持续推动教育与信息技术的融合发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。”《国家职业教育改革实施方案》指出“适应‘互联网+职业教育’发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。”

随着“互联网+教育”的融合发展，传统的教学模式也在发生改变，逐渐衍生出了混合式教学模式的概念。“混合式教学”（Blended Teaching）是由北京师范大学何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式提出的。其核心特征是把传统教学方式的优势和互联网教学、学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、管理教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这一理论自提出以来，在我国高职教育应用较广，许多教学改革用该理论来指导已取得了有效的研究与实践成果。

2  研究现状

在“中国知网”数据库中，以检索项：“混合式教学”，匹配：“精确”，2018—2020年，截至9月30日，共检索出文献9094篇，研究内容涉及“混合式教学模式研究与实践”“混合式教学改革”“混合式教学法”“混合式教学实践”“混合式教学效果”等三十余类;以“混合式教学”“教师专业素养”为主题，共检索出近十年的文献资料仅12篇。李兆义、杨晓宏的《“互联网 +”时代教师专业素养结构与培养路径》以“互联网 +”为背景，从宏观角度分析了“互联网+”新常态下教学范式、学习方式、教学环境、教育管理、评价模式和教师专业发展等方面的变革与教师面临的挑战;柴畅的《混合式教学模式下高职院校教师专业发展探析》分析了混合式教学模式下教师工作的特点以及角色新变化，调查了高职教师的现代信息技术的知识和技能、信息化教学的情感态度以及对信息化培训的态度和倾向，提出了建立信息化教学制度等混合式教学模式下高职教师的发展路径;符章琼的《网络混合式模式下大学英语教师专业发展的路径探析》提出了“三维一体”混合式教学模式，探索了大学英语教师专业发展的新路径;以“混合式教学”“高职教育”“教师专业素养”“教师培养途径”为主题，检索出的文献资料为0篇。经过调研发现，目前省内外高职教育领域，基于混合式教学的研究主要集中在混合式教学模式的研究与实践、混合式教学模式改革、课程体系构建、学生自主学习能力的培养等方面，涉及教师方面的研究较少，尤其是教师专业素养和培养途径的专题研究课题极少。

综上所述，目前省内外高职教育领域，基于混合式教学的研究主要集中在混合式教学模式的研究与实践、混合式教学模式改革、课程体系构建、学生自主学习能力的培养等方面，虽然有些研究也涉及到了教师专业素养和培养途径，但基于混合式教学模式下对高职院校教师专业素养和培养途径的专题研究课题极少，本课题的研究将探索这方面的内容，为高职院校混合式教学模式下教师的专业素养和教师的培养提供一种新的思路和方法。

3  高职院校教师专业素养调研分析

课题组以“混合式教学模式下高职院校教师专业素养的现状与问题”为基础，对10所高职院校教师进行了问卷访问，调研的高职院校全部为专科院校，其中示范校2所，普通校8所，共205名具有教学一线经历的教师参与了本次调研活动。调研问卷的内容重点从高职院校开展混合式教学的现状、教师对于混合式教学的困惑与建议等几个方面进行了采集，本次调研共设置了9项调研问题，现将其中较为主要的6项调研结果归纳如下。

关于“您所在的院校是否开展了混合式教学 ”的问题，有85.37%的教师给予肯定的答复，有7.8%的教师给予了否定的答复，有6.83%的教师表示不清楚。

关于“您本人是否了解混合式教学模式”的问题，有22.93%的教师表示非常了解，42.93%的教师表示比较了解，33.17%的教师表示基本了解，有2名教师表示从未听说过。

关于“您认为混合式教学模式较传统教学是否更具有优势”的问题，97.56%的教师给予了肯定的答复，2.44%的教师给予了否定的答复。

关于“您所在院校是否开展基于混合式教学模式的培训”的问题，56.59%的教师表示经常开展，37.56%的教师表示偶尔开展，5.85%的教师表示从未开展。

关于“开展混合式教学，您更关注哪方面内容”的问题，调研情况如下：

关于“教师混合式教学专业素养方面，您认为以下哪方面重要”的问题，调研结果如下：

对上述调研情况进行归纳并分析：

（1）调研高职院校教师对于混合式教学的了解程度与如何开展混合式教学情况不佳。调研数据表明，虽然有八成以上的学校开展了混合式教学，但教师对于混合式教学的了解程度和教师关于混合式教学方面的培训均显不足，仅有不到三成教师对于混合式教学非常了解，仅有五成教师学校表示经常开展有关混合式教学的培训。

（2）调研高职院校教师已经初步具有互联网与信息技术融合的教学改革意识。调研结果表明，有九成以上教师认为混合式教学较传统教学更具优势，表示高职院校教师对于开展混合式教学有较高的认可度。全部被调研教师对于混合式教学下教师专业素养发表了不同意见，表示高职院校教师对于混合式教学的教师素养构成有不同程度的认知。

由此可见，高职院校教师对于混合式教学的了解程度和自身开展混合式教学应具有的专业素养认知还不足，对高职院校开展混合式教学产生了一定阻碍，下文将重点对混合式教学模式下高职院校教师专业素养的内涵进行分析，探讨混合式教学模式下高职院校教师专业素养的范畴。

4  混合式教学模式下高职院校教师专业素养的内涵和范畴

4.1混合式教学模式下高职院校教师专业素养的内涵特征

混合式教学的核心特征是把传统教学方式的优势和互联网教学、学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、管理教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。因此，混合式教学模式下教师需要对自身所担任的角色进行重新定位，成为学生学习的引导者、组织者与辅助管理者，而不再是知识的传播者或者灌输者。主要体现在以下几方面：体现在课程方面主要是建立线上线下，虚实结合的课程体系;体现在教师方面是改革以教师为中心的教学方式，使教师成为学生的学习启发引导者，协助者;体现在学生方面是建立以学生为中心的教学理念，树立学生自主学习意识;体现在教学方法方面是融合信息技术，构建以信息化教学资源与工具，信息化教学知识结构为核心的线上线下相结合的教学模式。

4.2混合式教学模式下高职院校教师专业素养的范畴

第一是教师的知识结构。混合式教学模式下对于教师所教学科内容知识的广度与深度标准要求更高，教师的知识内容不再限于教材上的知识，对于学科知识之间的关联与拓展提出了更高要求。混合式教学促使教师需要不断更新和丰富自身的知识结构，包括理论和实践两个方面，拓宽教师的视野，持续创新教学过程，以满足信息化下学生不断增加的学习需求。

第二是教师的教学能力。混合式教学模式下要求教师需具备一定的信息技术处理能力。一方面体现在教师利用信息化技术与课程内容、教学过程、教学评价等有机融合，能够运用信息技术开展教学资源建设、课堂教学、学习效果评价等。另一方面体现在教师需具备计算机、互联网等技术操作能力来进行教学方法的设计与应用、教学过程的实施、课堂教学组织和管理、学生学习兴趣的激发、教学全过程评价、教师间教学协作以及教学总结与反思等。

第三是混合式教学模式下的教学资源与工具。传统教学模式下教师使用教材、多媒体设备、实训设备等在教室、实训室等环境开展教学活动。混合式教学模式下教师所使用的教学资源与工具向虚拟化、网络集成化转变。教师可以利用网络教学平台开展线上教学，进行班级管理、教学管理、学情分析等，利用即时通信技术和学生实时在线交互，利用网络平台对学生学情的大数据信息分析，教师可以实现对学生实施个性化的教学与评价。

由此可见，混合式教学模式下对教师的专业素养较传统教学已经向信息化教学转变，对教师的知识结构、教学能力与教学资源与工具等方面提出了新的内涵和范畴，同时，混合式教学模式下教师的专业素养的养成也已成为高职院校能够顺利开展混合式教学的重要因素。

5  混合式教学模式下高职院校教师专业素养的培养途径

调研结果表明，目前高职院校教师普遍存在对于混合式教学的了解程度和应用情况不佳，开展混合式教学应具备的专业素养认识不够深入，可持续发展的内驱力不足等问题，其主要原因是当前高职院校对于教师混合式教学教师专业素养的现状调研不够充分，教师培训需求制订不够清晰，教师专业素养发展跟踪、评价改进不够及时等，基于此，混合式教学模式下高职院校教师专业素养的培养可以从调研分析、需求整理、跟踪回访、评价改进等四个方面着力，通过建立符合自身实际的教师专业素养培训体系与跟踪、评价机制，为混合式教学教师专业素养的培养提供可持续动力。

5.1搭建行之有效的混合式教学培训体系

调研发现，目前高职院校开展混合式教学的相关培训受到教师工学矛盾、培训需求不一致等因素影响。因此，建立行之有效的混合式教学培训体系应从解决教师工学矛盾与培训需求方面着手。

（1）开展互联网时代下的在线培训

集中教师至某地开展集中培训受到时间、地点等因素的影响。在线培训相比传统培训，在学习时间，资源共享以及延续学习方面具有更大优势。混合式教学模式下教师专业素养的养成可采取线上线下相结合的方式展开，以线上培训学习为主。首先，在线培训以学习者为中心，学习者可以自行安排学习时间，起到反复学习，提高效果的作用。其次，在线培训支持大规模学习者共同参与学习、讨论，为学习者提供更为广阔的学习交流平台。第三，在线培训对于学习效果评价的方式更为丰富和及时，通过调研、交流与分析，更能准确的了解教师的学习效果与不足，利于及时调整和完善培训课程体系，促使培训课程体系更加多元化。

（2）实施教师个性化培训

调研显示，高职院校开展混合式教学的程度不一，高职院校可根据自身教师实际，根据教师专业素养发展需要，了解教师对于混合式教学方面的培训需求，根据教师掌握程度，实施教师个性化培训，促进教师专业素养养成。

5.2建立可持续的教师专业素养发展跟踪机制

混合式教学的培训体系为教师的专业素养发展提供了基础，但由于受到教师本人知识接受、学习、创新、改革等能力等的影响，导致培训效果不尽相同，因此，高职院校应建立基于混合式教学的教师专业素养培养跟踪机制，以了解和掌握不同教师的专业素养发展程度。高职院校可建立混合式教学教师专业素养发展手册，将基于混合式教学教师应具备的专业素养内涵指标纳入发展手册，通过培训、讨论、面谈、评价等方式，利用信息化手段对教师专业素养的发展进行记录、分析与反馈，以实现教师专业素养发展的分类管理。为高职院校了解所开展的混合式教学培训效果以及如何进一步进行教师的个性化培训提供数据支持，同时也为教师专业素养的发展评价提供基础。

5.3制定科学合理的教师专业素养发展评价改进措施

高职院校通过开展混合式教学培训以及教师专业素养发展跟踪，可以实现对自身教师专业素养发展现状与问题的全面了解，如何为教师专业素养发展提供内驱力，不断优化教师专业素养发展效能，促进教师专业素养发展的螺旋上升，就需要制定科学合理的教师专业素养发展评价改进措施。

高职院校首先可根据自身实际制定混合式教学模式下教师专业素养的发展目标，将教师专业素养的内涵指标纳入月度、学期、年度发展目标，同时结合目标体系制定相应的专业素养发展标准，形成混合式教学模式下教师专业素养发展的目标与标准。根据形成的目标与标准，结合教师发展现状，制定包括混合式教学模式下教师知识结构、教学能力、教学资源与工具等方面的教师专业素养发展的评价体系，此外，为提升教师专业素养发展的内驱力，还应制定相应的激励保障措施，将评价结果与教师个人发展相结合，为混合式教学模式下教师专业素养发展注入活力，促成高职院校混合式教学模式下教师专业素养培养的良性螺旋上升循环机制。

6  结 语

本研究首先通过相关文献的检索、梳理和调查研究，了解高职院校教师专业素养的现状与问题，其次对混合式教学模式的特征进行分析，将混合式教学与传统课堂教学进行对比，研究高职院校混合式教学模式下高职院校教师专业素养的内涵、标准和范畴。通过对收集资料进行分析论证，归纳当前混合式教学实施过程中高职院校教师素养培养存在的主要问题，并尝试对相关问题的归因进行探讨和梳理，阐明混合式教学模式下高职院校教师专业素养的培养途径，为高混合式教学模式下职院校教师专业素养的培养提供可参考借鉴的思路与方法。

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