摘要：新趋势下的精确帮扶策略，提供了高校贫困学生的全员帮扶的新平台。本文阐述了在精确帮扶政策下对高效贫困生进行能力扶贫与自我发展的重要性，并说明了当前部分高校贫困生能力扶贫与自我发展过程中所出现的问题，同时对这些问题提出了建议，以帮助各地区高校贫困生的自我能力的发展，使其摆脱贫困，为我国社会经济发展做出贡献。

关键词：高校贫困生;能力扶贫;自我发展

对于高校中贫困学生的能力扶贫与自我发展，其真正意义就是依靠教育来达到脱贫致富的目的。高校对于贫困生的能力抚平，就是帮助贫困学生凭自己力量在物质与精神上能长久有效有效地打破贫穷限制。只有通过对自身要求不断的提高，不断培养个人能力才是自我能力发展与能力扶贫的关键。在学校与国家的共同帮助下脱离贫困，减轻地区贫困人口是教育托平的主要目的。本文将对高校贫困生的可持续性发展与能力抚平做出阐述，希望各高校贫困学生通过自己的努力帮助自己脱离贫困，帮助所在地区摆脱贫困。

一、高校贫困生现状

1.1高校贫困生概况

大学与贫困生字面含义是指在校的困难大学生，由于经济情况较差，且没有相应的经济保障，高校贫困生处在相对较低的生存状况，由于没有经济能力支付大学学费以及生活费用，所以不得不采取贷款等方法维持生存[1-5]。而针对贫困生来说，在社会竞争加剧和家庭经济困难等特殊环境下有着等诸多压力，高校贫困生在成长发展的过程中心灵情感波动很大，常常产生心理敏感、自卑、不安、孤僻、苦闷等恶劣的心理情感，使得其在学业、生存、未来发展与自我能力的提高出现了问题与阻碍，这也使得这一群体成为自我能力以及未来发展培养的重点群体。

1.2高校贫困生培养现状

通过经济资助提供物质支撑。在中国共产党的高度重视下，通过近年来的努力发展，目前我国己经形成起以"奖、勤、助、免、贷、补"为主的"六位一体"高等学校贫困生补助体制，确保了广大高等学校贫困生不会因经济贫困而辍学[6]。这些国家奖助学金的颁发，与各项助学金奖学金以及部分省市级奖助学金，都可以激发学生对于专业知识的学习与技能的掌控，通过勤奋学习使自身脱离贫困现状，同时结合学校对于贫困生能力培养的重视度提高，从本质上提升其的社会实践能力，使其自我发展能力得到实质性的提升。

二、高校贫困生能力引导扶贫与自我发展问题的提出

2.1能力帮扶体系不够完善。

能力扶贫是在传统经济扶贫基础上发展起来的，相较于整个扶贫系统而言，已是一种比较完善的高校贫困生补助体系。比较经济社会扶贫来说，能力扶贫的出现时间迟滞，以及各个院校对能力扶贫的认识不同，能力扶贫要求高校要投入比经济扶贫更多的资源，且对进行能力扶贫的人自身也提出了更高的要求[7-8]。因为起步迟滞，所以在能力扶贫基础理论研究、能力扶贫体系建设等方面还没有完善，在很多工作中仍存在着很多问题以待解决。

2.2能力帮扶效果没有发挥。

能力帮扶体系的影响力相对较小。能力扶贫并不像经济扶贫能够直接产生效益，可以立竿见影地改善高校贫困生的生活品质，而且需要经过长期的培与提高。所以，由于能力扶贫目前在中国还不是一个主要针对贫困生进行帮扶的形式，而且很多需要充分发挥的功能与效果的工作在实际工作中，并不尽人意。这也就导致政府在扶贫政策出台与引导等方面都没有把更多的精力放到对贫困生能力扶持上，这也是目前能力扶贫还没有发挥效果的主要原因所在。

2.3心理发展不成熟

有相当一部高校分贫困生由于艰难经历，家庭对其期望较高，在缺少必要的科学价值观的引导时，使得他们出现了自卑、焦虑和自我封闭等心理障碍。人力资源专家在谈到开发大学生自身人力资源时，认为良好的心理素质体现为三方面：一是主动转换角色，适应社会需要;二是能客观评价自己，有良好的就业心态;三是正确认识社会，寻找自己的最佳位置。可见，良好的心理素质是提升自我发展能力的根本。

2.4专业能力发展基础弱

在调查中，一些高校中的贫困学生对于知识的掌握程度较低，从而影响其能力的提升与自我的发展。专业能力包括：大学生专业素养的学习能力、分析与解决问题能力、操作能力、表达能力等各方面。显然，专业能力不仅是现代职场人职业发展的首要必备条件，还是职场发展的根基和提升业绩的制高点。高校贫困生大都来自社会底层和偏远落后地区，成长基础弱和发展机会小。他们当中很多人所接受的基础教育比较落后。与非贫困生相比，虽然都是高校学生，但他们各自的基础是完全不一样的，贫困生需要用更多的时间和精力来“补课”，而想把学科成绩在短时间内迅速提高则相当困难。因为学习基础的不扎实，直接影响了他们专业能力的发展，这显然与当前高校培养复合型高素质人才是不相符合的。当代大学生专业能力不足，这在大学生求职过程中表现得尤为突出，是影响当前大学生顺利就业的首要因素，这些也是阻碍高校贫困生顺利就业的主要原因。

2.5实践与创新能力不突出

实践与创新能力是指开展实践活动必须具备的操作、动手能力和分析、解决问题的能力，以及在活动中表现出来的与众不同的新思维、新理念，和创造性的发现问题、分析问题和解决问题的能力。实践与创新能力不仅是当代大学生的核心能力之一，更是各用人单位择人、选材的标准之一。大学生实践与创新能力的获得与提高不仅需要高校创造条件来完成，更需要学生自己寻找机会、创造条件来进行。对于贫困生而言，他们无论是经济条件、家庭背景还是其他社会关系，他们都处于劣势，这不仅影响贫困生参与社会实践和接受实践锻炼，还会直接影响他们创造性地发挥与个性的展示。

三、高校贫困生能力扶贫与自我发展的意义

3.1我国社会发展和扶贫模式转变的必然要求

我国的建设与发展中，脱贫是首要问题，打赢脱贫攻坚战是必不可少的一环，而通过高等教育脱贫一批人是其主要内涵，是中国社会发展经济的必然需要。国家对高校贫困学生的扶贫政策贫，由经济救济型扶贫正在转变为能力扶贫，不断加强高校贫困生的能力培养，国家政策与学校帮扶手段相互结合，促进贫困生努力学习，提高自身专业水平，通过社会实践以达到能力扶贫与自我发展的目的。教育扶贫重点是解决被扶贫人员自身发展与个人能力，通过对贫困学生的培养与其自身的努力，彻底摆脱贫困，靠自己所学知识增加收入为社会带来更多的效益[9]。

3.2关于增强个人自主发展能力的内在要求

限制贫困生发挥的原因除了外部环境影响之外，贫困生对自身认识的偏差、心理健康程度、综合素养等也很大地影响了其能力的提高。可持续性精准扶贫的方式要根据个人贫穷所产生的根源，结合社会各方能力，提供有针对性的解决办法，这也就要求高校对于贫困生的扶贫不只是局限于经济方面的帮助，要以能力扶贫与自我发展为首要目标，以帮助学生在提升个人实力方面有实质性的跨越，从而达到"造血式"扶贫[10]。

四、高校贫困生能力扶贫与自我发展的可持续性扶贫途径

4.1学校强化教育技能培训

（1）心理引导。有调查指出家境困难的学生，自卑感强烈、心理负担重、人际交往能力薄弱。学校应疏导在学生上下功夫的情绪，帮助学生养成自立自强的性格，并调动学生自主发展的内在力量。同时学校也要营建健康的学校文化环境，注重社会主义核心价值理念的培养，弘扬勤俭节省等优良传统道德，而思想政治与教育工作者则要重视与学生的情感沟通、做好对学生的人文关怀与心灵引导。（2）提升素质。研究中发现，贫困家庭孩子往往在人际关系、语言交流、文体等综合素养方面都居于劣势[11]。因此在学生入校阶段要进行职业生涯计划教学，帮助学生进行职业准备和岗位规划，让学员形成奋发向上的意志，最后达到稳定就业、成功脱贫。（3）专业技术培训。专业技术培训的最终目的是提高高校贫困生的社会适应能力，以达到稳定就业、增加收入，进而使之完全脱离贫穷。教育扶贫过程中必须着重培养贫困学生的基本能力，如专业知识、学习能力、心态调控能力等。因此在教师对贫困生能力培养过程中，要增加实训与学习环节，将理论知识和实际能力充分融合。同时尝试和知名企业合作培样贫困学生的个人能力，如通过校企合作的定向培养和定向就业服务等方法，带动高校贫困生能力的提高，意识到自我发展的重要性。

4.2完善能力帮扶体系

4.2.1高校中的精准扶贫不只是单一的经济援助，而是要以帮里帮扶为首要目标。对于高校对于贫困生的帮扶体系中，要对于各个平困学生进行调查了解，运用大数据分析技术，通过综合基础教育统计和其他帮扶统计，明确学生需要什么，应对学生哪方面进行培养，结合学校资源制定详细计划。在高校贫困生的能力扶贫工作中，不能采取“一刀切”的形式，要“因人而异”在扶贫计划实施过程中从对象选择、项目实施、资源分配、流程监管、效果评价等方面进行分析。对于高职院校的贫困学生进行技术培训或就业安排，由学校协助进行对精准帮扶学生的发展状况追踪。

4.2.2重视自立能力的养成。高校在"奖助贷免补勤"的经费体制中，要重视学生自立能力的养成。学校还设有勤工助学岗，由学校结合企事业单位，实行工学结合的教学模式，为贫困学子提供了更多的社会实践岗位。例如，学校在实践过程中与公司签约并给与学员相应的薪资，以激励学员在提升专业技能的同时为自己赚钱，并防止其产生惰性心理和依赖的思想。

4.3以创业教育为特色，对高校贫困生进行能力扶贫

创业教育是指以开发和提高大学生的创业基本素质为目标，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，使其成为具有开创性个性的人才的教育。创业教育整合了创业理念、创业信息、创意策划和相关政策，促进了对创业实践活动的引导、培训、孵化和转化，是大学生拓展创业潜能的舞台，也是贫困生获得创业经验、形成创新品质的必要条件。通过借助创新教育框架和课程体系的完善，为贫困生构建合理的知识结构;通过更新创业教育理念和改革创业教育方法，有效激发贫困生的好奇心，不断调动其学习兴趣;通过探索创业教育实践，培养其积极主动的学习习惯和勇于实践、敢于质疑的学习精神。

五、高校贫困生能力培养与自我发展建议

在学校阶段，培育学生自主发展能力与成长成才的意识，不仅对其专业学习上重要，而且这个意识的养成更可以有助于其在今后更快地渗透到社会环境中去[12]。其中，自主发展能力主要包括了获得知识的能力、健全的身体、动手能力以及人际关系能力。也因此，对于高校贫困生的培养计划中，应积极培养学生独立性，前社会主义教育工作者苏霍姆林斯基就曾说过：“真正的教育是自主教学。”通过开展丰富的教育形式，教育内容，树立学生良好的价值观，培养学生乐观向上的人生态度。

5.1对于高校平困生的思想政治教育，教学工作人员一定要树立贫困学生与其他学生的主动性，促使他们充分发挥学习积极性，而老师也应该指导学生通过对自身的分析去认识事实和问题，教学中要采用不同的教育形式，切忌灌输式教学，培养学生自我发展意识通过自己能力去实现脱贫目标，自己脱贫后带动身边更多的人实现脱贫，将所学知识与个人能力带到工作岗位当中，为我国社会发展做出贡献。

5.2做好学校党组织团组织建设。能力扶贫不单指学习能力与工作能力的帮扶，沟通交流能力的扶贫也同样重要，通过集体活动帮助贫困学生扫除心理障碍。积极的参与集体活动不仅能使贫困学生可以大胆交流，对于其以后步入社会的发展也同样重要。大学生在学校中一般都是以团体方式进行学习，并以班集体的形式积极参加各项社会活动，由于大学生在积极参加团体活动过程中，提高了素质，增强了自身能力，也就可以在无形之中影响其他个体，所以个人与团体是可以相互影响，相互促进的，而对于高校贫困生由于家里经济困难常常觉得不合群孤独，因此在学校里组织进行各类实践活动活动就显得尤为重要。通过集体活动的方式提高贫困生的交流能力，多方面的发展培养对于高校贫困生而言是尤为重要的。

5.3自我效能感对学生发展有着重要的教学意义。这些价值，不但能对学生的学习与自我行为表现产生重大影响，同时对于学生的心智发展和心理培养等方面，也产生了不容忽略的影响。某种程度而言，效能感并不是对个人实际技能或所具备的能力的概念，而只是指用以评价学生在完成任务或是参加学校社会活动时表现的个人信念与能力，长此以往对于学生个人自信度有着显著的提高。

六、结语：

综上所述，相对于普通大学生而言，贫困大学生在校的能力培养与自我发展就业状况很不乐观。因为他们在个体心理上，普遍存在着自卑、焦虑情绪;在个人成长上，许多人处于盲目、茫然甚至放任状态;而在就业背景和条件上，他们则面临着社会背景少和经济条件差的窘境。随着名校生、研究生毕业人数的逐年增加，高校贫困生的就业空间在不断缩小。在高等教育深化教育改革的今天，研究和提升高校贫困生自我能力的发展，对于提高高校人才培养质量，有利于缓解高校当前的就业压力，有利于科学构建社会主义和谐社会。其中构建和实施高校的能力扶贫体系，教师的教学质量以及学生能力都有着明显改变。通过制定详细的能力扶贫计划，对于高校内的贫困生心理健康与个人能力提高意义重大。学生在就业与人际关系方面一改往日面貌，在就业时充分展示个人能力在社会关系的处理中也会不像出入学时的谨慎或自卑。这也就证明了高校在贫困生中实施能力扶贫政策的可行性，在能力帮扶当中学生对于未来的发展方向与职业规划目标更加明确，对于脱贫的方向也更加坚定。

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基金课题（项目类别，课题号，项目名称）：2018年2018年南宁学院校级科研项目：创新广西民办高校“精准扶贫” 教育模式的构建与实践——以南宁学院为例（项目编号：2018XJ18）研究成果