摘要：课程思政建设是落实立德树人的根本任务，构建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德树人”、“课程思政”与“混合式教学”具有内在的逻辑一致性与高度统一性。线上线下混合教学不仅能丰富学生视野，还能激发探索欲望，更能激励学生从思政素材中学得专业知识，从杰出大家身上获得激励，树立远大理想。

关键词：工匠精神;课程思政;课程改革;高职课程

引言

根据习近平总书记在全国高校思想政治会议中的讲话可知，立德树人始终是当代教育的核心目标，在实施专业教育的过程中，需要保证思想政治工作的始终贯彻，才能够建立全方位，全程的教育体系。关于课程思政的理解，可以从课程观念角度进行解读，其主要作用是推动思想政治教育在各专业课程教学以及改革过程中的融入，最终实现立德树人的教育目标。

一、研究背景

2016年在政府工作报告中将工匠精神从国家战略发展的角度提出，原文提到“鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”从此，“工匠精神”成为大众热议的话题，可见当前对技术技能型人才的需求是非常紧迫的。十八大以来，国家层面陆续颁布了很多有关课程思政建设的文件，习近平总书记提出专业课和思政课一样，也要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的指示精神。高等职业院校的培养目标是培养高素质的技术技能型人才，将课程思政元素与工程实践课程合理融入，能够起到立德树人的作用。下面以吉林化工学院航空工程学院“零件的数控车削加工”课程为实际案例，对理论与实践一体化的课程思政改革进行介绍。

二、课程教学改革的内涵

目前，我国高等院校，尤其是工科院校教育面临的重要课题是如何培养出既懂技术、动手能力又强的高素质应用型人才，使其不仅具有较强的适应能力、创新发展能力、竞争能力，而且兼具扎实的理论基础和动手能力，同时具有爱国情怀。在高等工科类院校的众多课程中，工程实训-数控技术是一门培养学生工程实践能力、创新能力、大工程意识的实践性教学课程，是对大学生综合能力培养和运用的必修课。该课程是教育部“工程教育专业认证”和“卓越工程师教育培养计划”中重要的评价指标和支撑，是众多高等工科院校研究的热点，具有学时长、培训时间集中、实践性强以及重实践轻理论等特点。在双创教育、思政教育背景下，工程实训课程的教学改革是以立德树人为本，以实践教学为路径载体，塑造以知识技能和创新创业为双驱的课程教育理念的改革方式。它将社会主义核心价值观贯穿教学全过程，保证了复合应用型工程技术人才的推陈出新。

三、“零件的数控车削加工”的课程思政实践

（一）加强师资队伍理论学习，形成课程思政教学氛围

作为零件的数控车削加工教师必须掌握所教授的数控车削理论和实践知识，在授课中要注意将数控操作工的职业道德、工匠精神、数控技术的前沿知识等潜移默化地传授给学生，这有利于学生的可持续发展。课程组教师要从以下4个方面提高自身思政理念的学习：①专业课教师要主动进行思政知识的学习，深入学习国家层面关于高等教育的政策法规，加强自身的政治素养。②必须让教师转变传统授课中只讲专业课知识的观点，让教师认识到思政教育是所有教师的责任，探讨思政元素如何和专业知识有机结合，真正做到既教书又育人。③可以通过多种方式寻找教学案例，比如教研组头脑风暴、利用学习强国、e支部软件、参加学院组织的政治理论学习、到企业参观访问等活动。课题组成员在下企业实践过程中或者在企业调研中应多向有经验的老师傅们学习，学习他们身上严谨认真、一丝不苟的工作态度，加深教师对思政精神的感受和体会。④建议新入职教师培训中加入“课程思政”模板，不断引导专业教师树立全员育人的意识。充分发挥课程组的组织作用，聘请思政课教师、辅导员、企业的数控加工领域的专家等组成教研团队，通过实际教学、集体备课、共同制定相关教学文件的方式，不断增强教师课程思政的教学设计能力。

（二）教学目标与思政育人目标、双创教育有机融合

工程实训-数控技术实训课程是一门专业性极强的课程，是制造业的基石课程，是引导学生从事制造行业的核心课程。通过基本的技能训练，学生能够融会贯通机械制造的基本工艺知识、方法和实践，从而提高新时代大学生的综合素质，培养创新精神和创新能力。因此，需要紧扣课程的专业知识点，在教学内容选择与安排上提出以工匠精神为内涵的课程思政建设，夯实课程思政基础。山东科技大学出台了《课程思政建设实施方案》和《深化创新创业教育改革的实施意见》，从顶层设计上将双创教育和思政教育融合。工匠精神内含思政育人目标与双创教育目标。工匠精神是对职业劳动的奉献精神，是一种爱岗敬业精神，是一丝不苟、精益求精的精神，其核心要素是创新精神。现代机械制造尤其是智能制造对技能提出了更高的精度要求，学生在掌握实践技能的同时要具有技术创新能力。在课程思政的理念下，相关预院校要深入企业一线调研，了解企业用人的需求点，将工匠精神和课程内容进行凝练融合。深入企业调研时，可采用多形式的问卷调查、企业走访和匠人师傅恳谈等方式获得本课程相关工作岗位职业能力素养需求，再将其转化为学生可以直接了解、感性认知和实践内化的工匠精神。

（三）结合课程特色，深挖课程思政元素

在机械原理课程导论部分教学中，以世界各国发电量变化的视频引入课程思政。该视频以动画的方式直观表现了1896-2016年间，世界各国工业发电量巨变过程，展现了从中华民国到中华人民共和国，从榜上无名，到一步步前进，最后稳居第一的奋斗历程。以单缸四冲程发动机为例，在进行正常理论教学内容讲解的同时，强调该机器所包含的三种机构要按照一定时间顺序相互协调、协同工作，才能做有用机械功和完成能量的转换，以此培养学生相互配合、注重协做的团队意识和一丝不苟、认真严谨的工匠精神。在机械原理常用机构及其设计、机械动力学基础模块教学中，结合各个机构在工程和生活中的应用实例对理论进行讲解，使学生明确所学理论的应用之处，激发对专业和生活的热爱，促进理论学习。在对每一个理论知识点讲解、分析时，注重细节，尤其是数据的来源、处理过程和实际应用效果，并设置答案不唯一有讨论价值的题目、案例，组织学生分组讨论，对比计算分析设计结果的优劣，合理的数据给予肯定，不合理的数据加以修正。

（四）将课程思政与创新教育相结合

机械制造技术面向工程，实践性较强，涉及到生产制造的领域较多，可充分进行创新教育。将创新教育与课程思政相结合，创新教育载体也是课程思政载体。创新教育引导学生领悟科技创新的巨大推动力，领悟科技创新在冲破国外技术垄断、助推大国重器、推动技术进步、催生新制造方法的巨大作用。教师在轴套类零件加工工艺编制环节，引入徐州某液压件有限公司通过生产线创新改进、智能化改造，使挖掘机油缸产品质量显著提高的案例;引入某工人在生产一线潜心钻研、创新研究，改进工装，提高了加工精度、生产效率的案例;引入学校师生根据上海某金属制品有限公司的技术需求，创新设计、申请并授权发明专利，并获得优秀毕业设计奖的案例。

（五）教学方法

注重教学方法的创新，在课堂上善于运用多种教学方法，达到预定的教学目标。关于教学方法创新的主要目的是激发学生的学习积极性，同时调节课堂氛围，避免专业课程过于沉闷，枯燥，影响政治理念的融入。例如采用讨论和争辩的教学方法，目的在于让学生充分参与到课堂知识过程中，除了对学生的专业知识进行提升之外，还能够在其中融入证据的政治理念。再比如采用案例式教学方法，该方法的主要模式是在实际教学过程中引入工程实例，让学生通过自主探究的方式，分析工程实例存在的问题，并思考解决问题的相关方法。仍旧以零件的加工工艺为例，可以给学生零件的制作图纸，然后将学生合理的划分为不同的学习小组，以小组为单位展开零件工艺分析，给出完整的零件，工艺流程，并进行小组之间的答辩和质疑，寻找其他小组在加工工艺方面的问题，或者是不足之处，同时反省自身。这种教学方式不仅让学生真正意义上成为课堂的主人，同时也实现了对于学生自主探究学习能力的锻炼。关于类别法的应用，同样是不错的教学方法选择，主要原理是引导学生对比前后知识内容之间的逻辑联系，例如，将不同历史时期的政治元素引入专业课程教学，促使学生通过不同时期的政治背景对比来了解国家民族意识形态，这对于唤醒学生的爱国思想效果显著。

结束语

笔者通过分析国内以“数控车削技术”课程为例的思政教育实践探索的研究现状，提出当下在专业课程中实施思政教育必须把握的关键和重点。教师需要不断提升自己的德育意识以及能力并且把握好度，在教学过程中寻找出契合教学内容的思政元素点;同时充分做好课前的教学设计工作，将思政元素无形地融入课堂教学之中。在新时代的教书育人过程中，不但要传道授业解惑，更要注重学生职业道德素养的培养，将新时代“中国特色社会主义核心价值观”等内容融入课堂，培养学生爱岗敬业、精益求精等职业精神。

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