摘要：文化作为一种无形的精神财富，得到越来越多人的重视。地域文化代表着一个地方重要的文化与传承，将抽象的文化资源赋予具体的产品中，给产品带来更多的内涵，在提升产品价值的同时，更有利于传承文化。本文根据天水市的特色文化（如伏羲文化、先秦文化、三国文化、石窟文化等），探索如何将天水市特色文化与中学校园文创产品进行结合，使中学生和教师能够更加合理的运用当地特色文化进行文化创意产品的设计，以提高中学生发散性以及创造性思维。

关键词：地域文化、文创产品、中学美术

近年来，各类文创产品层出不穷，包括旅游文创产品、博物馆文创产品、市或省地方特色文创产品设计，校园文创也在文创产品中占据一定地位。各大高校也秉持着将地方特色融入到校园文创当中。作为甘肃省的特色城市，天水背依群山，北方山水雄奇与南方风景秀丽相融合，风景奇瑰。它是地域文化演变发展的物质基础，具有悠久历史和富有地域特色的天水文化。将天水特色文化与文创产品相结合，引导学生进行创造性思维训练，寻找适合中学生发散性思维、创造性思维发展的路径，并能够增强学生对当地文化的了解与认知。

一、天水地域文化与文创产品的相关概念界定

（一）天水地域文化及特点

地域文化地域文化兼具物质与精神双重属性，通常源于一个地域漫长岁月的积累，具有传承性、渗透性、差异性等特点。地域文化的外在呈现形式多种多样，可以是自然景观、建筑风貌、历史遗迹，也可以是社会风俗、人情世故等。在我国广袤的大地上，经过多年的沉淀，如今已然形成了众多文化类型，它们共同组成了我国特有的文化综合体。[ 靳鹤琳.地域文化背景下的文化创意产品品牌开发设计研究[J].包装工程，2021，42（16）：335-338+360.DOI：10.19554.]

天水是中华文化的发祥地，位于长江与黄河的交汇处，同样也是丝绸之路的必经之地，这样得天独厚的自然地理条件从而孕育出了丰富而悠久的人文历史以及特色文化。天水最具特色的五大文化为：伏羲文化、大地湾文化、先秦文化、石窟文化以及三国文化。这些文化不仅包含人文特色，还蕴含着不同的艺术特色，例如石窟文化中的飞天，其造型多样，可以将其提取进行艺术创作。

（二）文创产品

文化创意产品是具有文化内涵和创意性的产品，其核心在于以产品为载体，将文化进行创新性地转化，进而丰富消费者的精神需求。[ 周承君，何章强，袁诗群.文创产品设计[M].北京：化学工业出版社，2019（1）： 3-6.

作者简介：邵梦麒（1997—），女，汉族，山东省滨州市，硕士研究生，天水师范学院，研究方向：学科教学（美术）]当前，大多数的文创产品具有经济性以及目的性。在博物馆、旅游场所等地依据地域特色进行特色文创产品的设计，在向群众宣传地域特色的同时兼具经济性，以获得额外收益。大多校园文创产品也都在大学校园出现，一方面，学校由学生设立文创产品设计基地，开发具有校园特色的文创产品，向校中师生售卖，维持学生创业收益;另一方面，专业学生参加文创产品设计进行比赛，增加自身的专业素养以及丰富阅历。

本文所进行的文创产品研究不在与自身进行文创产品设计，而是探索教学方式，引导学生自主运用天水市地方文化特色进行文创产品设计。

二、中学生校园文创产品开发路径的探索

（一）以学生为本位，调动学生积极性

传统教学中通常以教师为中心，最具代表的是赫尔巴特提出的三中心论，但随着教育的与时俱进，从传统教育的教师为中心，转变为学生为中心。教师以任务式教学向学生提出任务，将每个班级的学生进行分组，将文创产品的相关问题、天水市地域文化的相关内容由一个个任务的形式向学生下达，使其在课堂之余进行资料的查阅与收集，并以笔记、图片等形式将查阅结果呈现出来，在接下来的美术课堂中以小组汇报演讲的形式呈现。学生基于这种任务情景之下可以在课前以及课后预习和复习所学内容，并且能够及时准备下节课所需材料，促进了学生学习的主动性，逐步培养学生成为会思考、会创造、懂文化涵养的人。

（二）立足与地域文化，挖掘符号元素

立足于天水市地域特色，选取其中一种文化，进行文化符号元素的挖掘与提取。首先教师应将天水市的地域文化特色及其艺术研究透彻，其次，引导学生选择任意一种文化，例如大地湾文化，以大地湾文化中的彩陶为主，整理分析大地湾彩陶纹饰表现形式，提取彩陶纹饰中的鱼纹、鸟纹以及十几种抽象符号，作为进行文创的题材。也可将石窟文化中的飞天作为特色符号进行提取，选择不同造型的飞天进行创作组合以及变形，加以改造运用。在伏羲文化中，提取二十八星宿图，以点线的形式将含义不同的元素提取出来加以创作。在中学美术课堂中，引导学生选择自己感兴趣的地域文化，提取其中的艺术元素，为进行文创产品设计打下基础。

（三）激发学习兴趣，培养发散性思维

学生是学习任务的接受者，而兴趣则是学生最好的老师。教师向学生提供具有地方特色文化的美术内容，通过生动有趣的教学问答以及教学策略向学生讲述地域特色的来源、史实以及艺术特色，引起学生兴趣。每一个学生都是独立的个体，不同的学生感兴趣的点也不尽相同，所以学生选择自身喜欢的内容，教师以一种内容为例，培养学生发散性思维，使学生能够独立的将一种具象的图案转化成表达自己想法的抽象图案，或者是在抽象图案的基础上添砖加瓦形成自己独具特色的内容。例如，我们选择大地湾彩陶中的纹样，想要设计一款具有学校特色的帆布包，那么首先应该引导考虑学生我们想要设计的是单色还是多色，设计的图案是单纯的有图案还是图案与字体相结合，如果想要将学校的名字加入，那么是不是可以尝试将学校的名字通过加工变形由选择的图案表达出来，在颜色的选择上，是否可以考虑学校校服颜色、学校建筑色彩风格等，引导学生充分发挥自身想象力，培养学生发散性思维。

（四）基于文化内涵，选择文创载体

现阶段文创产品的类型层出不穷，大多数由博物馆、景点以及传统文化等衍生出来的文创产品的品类大同小异，产品的载体比较接近，例如书签、笔记本、明信片、水杯、帆布包等几乎成为了各类元素万能的载体。而载体的选择也要考虑与文化内涵以及地方特色的适配度，使用不适合的载体体现某种文化，则文创产品所附加的文化内涵则大打折扣。只有当文创产品能够充分表达文化深层次内涵时，才能使观者产生情感上的共鸣。但在中学进行文创产品旨在开发学生的创意性思维以及感悟地域文化的艺术魅力，而并非公益性，所以教师首先应引导学生学生明白所选地域文化元素的文化内涵，以及明确自己以什么外形和图案呈现，学生自身应该明确想通过抽象化或具象化的元素改造创达什么样的思想或理念。在文创产品载体的选择上可以自由发挥，例如，学生选择大地湾文化彩陶的纹样，可以以纹样的外部轮廓或者彩陶形状为造型，设计一款抱枕，也可以设计一款形状各异的书签等多种形式，充分发挥学生想象力。

（五）明确设计步骤，进行创意实践

文创产品创意实践分布几个必不可少的阶段。首先，是创意萌芽阶段，在这个阶段中，各个选用同一素材的小组进行资料收集整理之后，教师引导学生进行头脑风暴，在学生进行想法酝酿时注意引导学生要注意文创产品的艺术性与实用性相兼顾。其次，进入创意设计绘制阶段，在这个阶段，每个学生将自己的想法从脑海中转化为可视化的图纸，在课堂上和教师讨论，教师针对学生设计的造型以及色彩进行指导，并且向同班级学生进行创意展示并说明创意思路，大家为其提出建议以及不断提供新的思路。其次，进入创意制作阶段，将在纸上呈现的设计落实到实物，从材质、造型、色彩等方面入手，选择能够最大限度体现设计特色与意图的文创载体，进行文创产品制作。最后，进入展示评价阶段，将学生制作的文创产品进行布展，向全班以及其他班级展示创意实践成果，引导学生介绍自己的文创产品作品，在收集评价进行改进的同时，培养学生口语表达能力以及增强学生自信心。

三、小结

地域特色艺术与文化的传承与创新十分重要，它承载着各个时期的情感，文创产品是地域特色文化与艺术传承与发展的重要载体，充分利用地方文化资源在中学美术课程中引导学生进行文创产品设计，通过教师进行教学设计，探索教学路径，在使学生继承和发扬地域文化的同时，学习艺术设计，发展发散性思维与创造意识，与此同时，使此类课程以及学生文创产品成为校园一大特色。

（本文系天水师范学院研究生处科研能力提升项目“基于天水地方特色的中学生校园文创产品开发路径的探索”阶段性成果，由天水师范学院研究生创新引导项目资助，项目编号：TYCX2134）