摘要：新时代，技工院校需要构建新型培养体系，以培养出可以应对转型发展的优秀教师团队，同时以国家相关政策作为指导，为教师提供良好的发展环境。本文主要阐述建设一支适应课堂理论教学、实训教学指导、生产实践指导“三位一体”的复合型教师队伍的方式和激励机制的优化措施，以构建高效的教师培养模式，提供实践平台，兼顾理论教学与生产实践，加强实训指导，通过激励机制调动教师工作积极性，打造高水平教师队伍。

关键词：“三位一体”;教师队伍建设;激励机制

引言：技工院校转型时期，教师队伍的建设至关重要，在人才培养方面，更加注重应用性与实践性，教师不仅要有扎实的理论基础，还要有较强的专业实操和企业生产实践能力。因传统管理体制，往往忽略教师的个人需求，激励效果较差，只有制定合理的激励措施，才能充分调动教师的主观能动性，才能最大限度的提高教师的工作绩效，进而提高学校的教学质量，所以技工院校的 “三位一体”教师队伍建设与激励机制的研究与实践显得尤为重要。

一、“三位一体”师资队伍的概念

“三位一体”师资队伍，是指为满足职业教育一体化教学改革的需要，注重提高教师的专业教学能力、实训指导能力、德育工作能力等综合素质，培育一批优秀的教学骨干和学术骨干，建设一支适应课堂理论教学、实训指导、生产实践“三位一体”的复合型师资队伍。

二、教师队伍建设现状

随着社会对人才的知识水平、认知能力、实践能力的要求越来越高，对学生的能力提出了更高的要求，进而对教师的能力及培养提出更高的要求。而目前职业教育的师资队伍中，存在很多问题。如创新意识不强，对行业前沿新技术、新信息的获取能力薄弱、自身学习能力欠缺，尤其是实际操作技能和企业实践能力不足，直接影响了教育教学质量的提高和优秀人才的培养;另一方面，教师培养建设制度不够完善，特别是对理实一体化教师的认定、政策保障及评价激励机制等不完善，不能很好的适应建设高水平教师队伍的需要，导致教师工作积极性不高， 成就感低，以及优秀教师逐渐流向大城市的情况。

三、建设“三位一体”教师队伍的方式

（一）成立教师资格评定组

人才是社会经济发展的关键，起到至关重要的作用，而人才的综合素质取决于教育水平，教师的能力、素质与技工院校教学水平息息相关，教师队伍建设属于国家共公性的基础事业，要明确培养方向，制定相应的程序和标准，作为教师建设发展方向的引导[1]。

学院从各专业抽调具有较高教育教学能力水平并坚持原则，办事公平，组织纪律性强的教师成立教师资格认定专业评议组，教师在获得教师职业资格并通过教师资格认定专业评议组评定合格之后才能被允许参与教学。进一步提高教师的准入标准，更加注重教师的综合素质，促进职业化教师的培养，优化教师培养体系。

（二）建设完整的教师评价和认证体系

努力建设一套完整的教师评价和认证体系，协调管理专业认证组织工作，提高组织的权威性，在进行教育专业认证过程中，学校要按照各专业的办学需求与办学理念，制定出专业的评估标准体系，以培养知识、能力、素质等方面都达到规定水准的学生为目标，考核任课教师。要求教师在课上既要传授理论知识，还要向学生提供指导服务，加强师生之间的交流，持续推进达成教育目标。对技工院校教师展开的专业培训，包括教学方法与教学思维，提高教师在实际教学、产学实践方面的能力。

大部分的教学实践活动均在技工院校内开展的，技工院校是教师培养与管理的重要场所，要设立合理的管理制度，加强制度化约束，根据教学目标与要求开展活动。通过评价相关教师可以提高教学目标的实现程度，让教师及时了解自己的教学方法是否有效，并积极有效地调整教学模式。

（三）完善师资管理运行机制

以往的师资管理运行机制有着一定的计划性，无法按照技工院校的具体要求灵活调整教学方案与教学管理，让各部门机构形成条块分割的局面，各专业教师在资源共享与信息整合方面存在很多问题。没有合理的教师竞争机制，无法充分调动教师队伍的积极性，导致教师队伍建设状况混乱。所以，要让师资管理具有开放性，资源整合性，加强流动性，最大限度地稳定各专业的优秀教师，实行淘汰制。

（四）以师带徒、技能大师工作室等模式实现教师的内部自主培养

为了满足职业教育一体化教学改革的需要，提高教师的专业教学能力、实训指导能力、德育工作能力等综合素质，首先对教师进行初始能力盘点，分析评估教师的基础素质和胜任力情况，构建专业教师胜任力模型;其次结合教师自身情况，选取适合教师的学院技能大师进行“一对一师徒结对”或吸纳教师进入学院技能大师工作室，共同参与项目研发，联合技术攻关等实现知识传授与技能传承。

（五）加强校企之间合作，共育专业人才

专业特色是专业建设的主要内容，技工院校可通过专业特色将最新研究的科研成果应用在企业的实际生产中。安排教师到企业挂职锻炼，校企建设教师到企业实践考核机制，企业参与师资队伍的建设，让科学研究和教师培训进行融合，在技工院校和企业之间建立紧密联系，将科研成果转化成经济效益，设立带薪脱产培训制度，鼓励教师参加各种形式的学习研究活动。

利用校内实训设备，引进企业高技能人才作为兼职讲师安排专门时间对教师开展操作技能训练，并要求技能达标，经过训练后，考取职业等级证书。学校可定期举办教师技能大赛，以激励教师努力训练，每位教师都会有自己的短板，可借助各种专题培训，加快知识更新速度，达到引领示范作用。

四、教师队伍建设中激励机制优化措施

（一）成就感引导

教师的工作绩效会受到多方面因素的干扰，其中教师的个人素质能力和角色感知度是非常关键的。调查表明，大部分优秀的教师都在追求一种教学成就感，在课堂上传授知识的阶段，可以体会到学生对知识的渴望，受到学生的尊重，实现人生的价值，感受到生活的幸福，教导的学生为社会做出了积极的贡献是教师的骄傲。因此在建设教师队伍的过程中要注重对成就感的引导。

（二）改革薪酬制度

多数薪酬制度是以工作年限、职称来评定的，虽然比较合理，但有着很强的局限性，无法很好的调动全部教师的工作积极性。要改革薪酬制度，构建同教学效果与工作能力相结合的薪酬制度，强化过程考核，要将教学效果评价同薪酬相挂钩，坚持考评的合理公正性，让教学效果同工作能力相结合，提高教学质量。

良好的环境是教师开展工作的基础，要社会与技工院校共同营造，要充分意识到教师工作的重要性，技工院校应做好宣传工作，树立榜样，对工作表现好的教师予以奖励，使优秀教师充分认识到自身工作的意义所在，为日后更加努力的工作奠定基础。

不科学的激励机制会打消教师的积极性，使教师队伍形成不良风气，要深入了解基本情况，优化激励机制，健全考评体系，公平、公正的施行考核是提高工作积极性的关键。要广泛采纳教师的建议，倾听他们的心声，了解实际需求，选择合适的激励模式。公开考核结果，鼓励相互监督。

激励机制在落实过程中，不可一味地给予物质奖励，精神奖励也是不可或缺的，要经济奖励与精神奖励双管齐下，在实际实施过程中，还要结合实际情况。例如，某位教师在科研与教学方面均有突出贡献，根据规定，应给予奖励，但在特殊情况下，却起不到激励作用。另外，要根据教师的具体需求给予帮助，解决现实困难，协助走出困境，通过人文关怀，可以打动教师的心，使其感受到来自组织的温暖，更加勤奋的工作，以优秀的教学成果当做回报[3]。

管理人员在进行教师绩效考核不宜极端，应多措并举，重视群体与个体差异，根据每个人的不同情况，坚持个性化奖励的原则。树立团队意识，强化团队凝聚力，促进整体提升。对每一个个体来说，都要考虑到不同层次的需求，组织目标的实现是建立在个体目标实现的基础上的，若激励机制没有考虑到个性需求，便无法达到预期效果。要将各种教师的特点综合起来，群体激励与个性激励相结合，挖掘出教师的潜能，激发教师工作热情，实现学校与社会的目标。

（三）健全评审制度

技工院校可通过职称评审、职位晋升、评优评奖等制度激励教师，形成多渠道、多元化的考评模式，将专业教师考评、学生考评与人力资源考评进行结合，制定出合理的考评制度，保证考评结果的真实性，让绩效激励机制获得大家的认可，达到激励效果。

（四）设置双目标激励

合理的管理机制可以达成组织目标，能够满足个人需求，要加强教育师资队伍的教育能动性，布置组织目标过程中要充分考虑教师的个人意愿，在制定组织目标时可适度提高难度，通过增加难度激励自身的不断提升。在一定条件下，鼓励教师按照不同情况持续提升自己，对不同职级的教师选用对应的双目标激励，让技工院校与教师获得共同进步。

可以聘请企业人员来校担任兼职教师，其是否能够顺利的进行工作，取决于能否得到企业的支持，加强兼职教师队伍的稳定性，让技工院校和企业达成互利共赢。近些年来，正在从劳动密集型制造向智能制造转变，提升企业的核心竞争力，在日益激烈的竞争环境中占据一席之地，一些大型企业甚至拥有自己的研发中心，但是研发费用的不断攀升使得企业不堪重负，这种情况下，就要发挥出技工院校的理论研究优势，组建相关课题组，解决在生产阶段遇到的各种困难。目前社会迫切需要大量的创造性技能人才，企业找不到人才，毕业生找不到工作，若想解决上述问题，技工院校需要对人才进行定向培养，既满足了双方的需求，还提高了教师的积极性。

结论：师资为学校最重要的财富，培养一名优秀的教师并不是一项短期工作，而是一项长期系统的工程，甚至影响到教学工作的进程，但仍要引起高度的重视，意识到建设高质量教师团队的重要性，做好此项工作。

参考文献：

[1]白晓东，徐建平.基于需求层次理论的高职院校“双师型”教师队伍激励机制研究[J].邢台职业技术学院学报，2021，38（02）：41-45.

[2]吕荣法.“三位一体”推进教师队伍建设[J].基础教育研究，2021（08）：14-15.

[3]屈坤燕.高等院校教师队伍建设中激励机制的研究[J].就业与保障，2021（06）：140-141.

[4]黎超，李依然.中职院校教学管理实效性策略分析[J].品位经典，2020，{4}（09）：114-115.

【基金项目】本文系广西技工教育“十三五”期间第二批立项科研课题项目《新时代下“三位一体”教师队伍建设与激励机制的研究与实践》（课题编号2019GJY26）的研究成果。

简介：梁庆波 （1974年），男，广西桂平，壮族，现职称：高级实习指导教师，学历：大学，研究方向：职业教育，从事模具专业教育工作。